淺談如何在小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中有效進(jìn)行錯(cuò)別字糾正

摘?要：在小學(xué)低年級(jí)階段，語文教學(xué)的核心目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，為未來的學(xué)習(xí)階段打下扎實(shí)的語言根基，該階段語文學(xué)習(xí)的能力，與學(xué)生未來的語文素養(yǎng)有著直接關(guān)系。錯(cuò)別字是小學(xué)生低年級(jí)語文教學(xué)過程中常見的現(xiàn)象，本文在分析該階段錯(cuò)別字頻發(fā)原因的基礎(chǔ)上，提出了針對(duì)性的教學(xué)方法，以幫助調(diào)整、優(yōu)化語文教學(xué)模式，降低錯(cuò)別字現(xiàn)象發(fā)生概率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;低年級(jí);語文教學(xué);錯(cuò)別字糾正

小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生，正處于教學(xué)啟蒙的關(guān)鍵時(shí)期，各學(xué)科知識(shí)快速積累，其中，提升語文素養(yǎng)，能幫助學(xué)生們?cè)诟鱾€(gè)學(xué)習(xí)階段，都能擁有得心應(yīng)手的學(xué)習(xí)能力。在該教學(xué)階段，錯(cuò)別字現(xiàn)象頻發(fā)，因此，針對(duì)該現(xiàn)象制定適宜的識(shí)字教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力，有效糾正錯(cuò)別字問題，是對(duì)廣大語文教師的專業(yè)考驗(yàn)。

一、 小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中錯(cuò)別字現(xiàn)象頻發(fā)原因

漢字的學(xué)習(xí)和研究貫穿學(xué)生接受語文教育的始終，也是語文教育中的重中之重。在小學(xué)低年級(jí)階段，錯(cuò)別字現(xiàn)象頻發(fā)，導(dǎo)致這一問題的原因是多樣的，主要集中在以下幾個(gè)方面。

（一）學(xué)生自身年齡階段生理特征限制

由于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生年齡偏小，精力相對(duì)旺盛，課堂上活潑愛動(dòng)，學(xué)習(xí)注意力集中程度較低，課堂以外的輕微刺激，都會(huì)吸引、轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力，小學(xué)生的階段生理發(fā)育特點(diǎn)決定了，大多數(shù)人很難有高度集中的注意力，沒有足夠的觀察和思考過程，進(jìn)而從對(duì)漢字的學(xué)習(xí)和思考中得出自己的想法和結(jié)論，與此相對(duì)應(yīng)的是，該階段學(xué)生對(duì)新知識(shí)的吸收能力非常強(qiáng)，對(duì)于符合自身興趣點(diǎn)的知識(shí)，能夠快速吸收并掌握，但往往缺乏學(xué)習(xí)的自主性，需要外界監(jiān)督配合。該階段的學(xué)生錯(cuò)別字問題較為嚴(yán)重，在成績(jī)優(yōu)異和成績(jī)一般的學(xué)生中都是共性問題，但這是由學(xué)生自身的成長(zhǎng)學(xué)習(xí)階段特征所反映的，并不能代表學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)能力，只要通過持續(xù)的練習(xí)和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，充分鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，就能得到相應(yīng)的改善。

（二）缺乏自主學(xué)習(xí)掌握漢字的主動(dòng)性

在低年級(jí)階段，學(xué)生對(duì)于漢字本身的敏感度較低，對(duì)于不同字形的區(qū)分感知教弱，因此往往容易將字形相近的漢字混淆。同時(shí)，該階段的學(xué)生對(duì)于自主學(xué)習(xí)的意識(shí)較弱，對(duì)于不認(rèn)識(shí)的新字詞，也往往選擇用已經(jīng)掌握的相近漢字替代，而不是主動(dòng)查詢字典或求助他人，以掌握新字詞。

（三）部分語文教師教學(xué)策略有待優(yōu)化

在日常的語文教學(xué)中，存在一些教師為了趕教學(xué)進(jìn)度，壓縮教學(xué)課時(shí)，或者將一些自學(xué)課程直接略講，導(dǎo)致一些學(xué)生無法跟上教學(xué)進(jìn)度，對(duì)于一些掌握不夠充分的字詞不能及時(shí)鞏固。還有一些教師不夠充分了解學(xué)生在不同階段的學(xué)習(xí)特征和學(xué)習(xí)能力，采用不符合該年齡階段學(xué)生所適應(yīng)的教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生難以掌握正確的學(xué)習(xí)方法。還有一些教師自身的漢字素養(yǎng)并不完全過硬，對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)別字識(shí)別敏感度較低，不能及時(shí)、完全糾正學(xué)生的錯(cuò)別字問題。同時(shí)，教師自身的漢字書寫習(xí)慣，也容易引起學(xué)生模仿。

（四）社會(huì)環(huán)境媒介錯(cuò)用漢字誤導(dǎo)學(xué)生

電視、手機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)、戶外廣告等公開媒介，是小學(xué)低年級(jí)階段學(xué)生認(rèn)識(shí)、吸收漢字的重要渠道，但伴隨著社會(huì)各類媒介宣傳手段的不斷發(fā)展變化，各渠道“化用”“錯(cuò)用”漢字的現(xiàn)象越來越普遍，這容易“篡改”學(xué)生對(duì)漢字的正確認(rèn)知，為學(xué)生“積累”錯(cuò)誤知識(shí)提供了外界環(huán)境，導(dǎo)致錯(cuò)別字現(xiàn)象越來越嚴(yán)重。

（五）漢字特性增加低齡學(xué)生學(xué)習(xí)難度

對(duì)于初次接觸、學(xué)習(xí)漢字的人而言，漢字本身存在一定的學(xué)習(xí)難度，尤其是對(duì)于低年齡階段，漢字抽象性較強(qiáng)，這就增加了學(xué)生的認(rèn)知難度，筆畫復(fù)雜也增加學(xué)生的記憶難度，這一階段的學(xué)生往往還沒有形成一定的觀察能力，漢語學(xué)習(xí)過程中數(shù)量龐大的同音字、相近字，則往往會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生混淆，導(dǎo)致錯(cuò)別字頻發(fā)。

（六）照本宣科忽略學(xué)生識(shí)字興趣培養(yǎng)

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的年齡較小，課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容一旦乏味枯燥，無法激發(fā)學(xué)生的興趣，就很容易導(dǎo)致學(xué)生課堂注意力分散、學(xué)習(xí)興趣不高的情況發(fā)生。在部分語文教師的識(shí)字教學(xué)過程中，往往只注重知識(shí)要點(diǎn)講解，照本宣科講解字型結(jié)構(gòu)，忽略對(duì)培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字興趣的正確引導(dǎo)，缺乏正確的評(píng)價(jià)方式，導(dǎo)致學(xué)生自身對(duì)主動(dòng)糾正錯(cuò)別字的興趣不高，學(xué)習(xí)態(tài)度不夠短橫，對(duì)漢字缺乏正確的認(rèn)識(shí)和理解，失去探索漢字、學(xué)習(xí)漢字的樂趣的積極和熱情，這也反映了一些教師教學(xué)過程中存在的弊端和疏漏，漢語教學(xué)指導(dǎo)方法有待優(yōu)化。

二、 小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)錯(cuò)別字現(xiàn)象糾正方法

小學(xué)低年級(jí)階段正是學(xué)習(xí)、吸收漢字的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)別字問題，及時(shí)糾正、預(yù)防，能夠幫助學(xué)生加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)能力，為將來的學(xué)習(xí)階段奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（一）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣

語文教師應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)與學(xué)生家長(zhǎng)的聯(lián)系溝通，引導(dǎo)家長(zhǎng)在課堂之外也能為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)興趣，提醒家長(zhǎng)關(guān)注對(duì)于媒介環(huán)境中“化用”“錯(cuò)用”漢字的現(xiàn)象，并及時(shí)告知學(xué)生正確用法，以免學(xué)生形成錯(cuò)誤的漢字認(rèn)知，加劇學(xué)習(xí)過程中的錯(cuò)別字問題。在學(xué)習(xí)過程中，積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)查詢字典，自主解決學(xué)習(xí)中遇到的困難。

（二）培養(yǎng)學(xué)生熟練應(yīng)用字詞

在新字詞的教學(xué)中，幫助學(xué)生理解字詞的具體含義，配合字詞在文章中的具體應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，自主拓展該字詞的使用環(huán)境。在理解并掌握新字詞的基本含義和使用后，要指導(dǎo)學(xué)生勤加書寫，將識(shí)字和文章閱讀同步進(jìn)行，鞏固學(xué)生對(duì)新字詞的認(rèn)知程度，以實(shí)現(xiàn)良好的學(xué)習(xí)效果。

（三）關(guān)注學(xué)生階段學(xué)習(xí)特點(diǎn)

小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生，其學(xué)習(xí)能力和身心發(fā)育特點(diǎn)和其他年齡段存在較大差異，教師在教學(xué)過程中要注意因材施教，采用符合該階段學(xué)生接受能力的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其對(duì)漢字的認(rèn)知興趣。只有學(xué)生自身對(duì)漢字學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的興趣，才能夠以更加飽滿的熱情參與到學(xué)習(xí)任務(wù)中去，實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的前提是學(xué)生自身要有足夠的學(xué)習(xí)興趣。作為語文教師，要對(duì)學(xué)生日常接觸和生活的環(huán)境有一定的了解，將枯燥的漢字具象化，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)容易產(chǎn)生混淆的漢字產(chǎn)生研究興趣，提高學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字、研究漢字的主動(dòng)性，將學(xué)習(xí)漢字的熱情從課堂延伸到日常生活中去。

（四）提升教師自身漢字素養(yǎng)

對(duì)于語文教師而言，必須自身的專業(yè)素質(zhì)過硬，才能符合作為語文教師的專業(yè)要求，同時(shí)還要把專業(yè)晦澀的漢字知識(shí)，轉(zhuǎn)化為學(xué)生喜聞樂見的語言，采用符合學(xué)生接受能力的教學(xué)方式，符合學(xué)生的階段漢字認(rèn)知水平，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)為人師表的職業(yè)素養(yǎng)。同時(shí)，還要注意糾正自身的錯(cuò)誤書寫習(xí)慣，以免誤導(dǎo)學(xué)生引起模仿，對(duì)容易錯(cuò)誤的字詞要多加強(qiáng)調(diào)，以加深學(xué)生的新字詞的第一印象和應(yīng)用方法，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行易發(fā)錯(cuò)別字的針對(duì)性訓(xùn)練，幫助學(xué)生最終實(shí)現(xiàn)完全掌握。

（五）建立多元教學(xué)評(píng)價(jià)體系

錯(cuò)別字問題是小學(xué)低年級(jí)的常見多發(fā)問題，該年齡階段的學(xué)生對(duì)外界評(píng)價(jià)的關(guān)注度非常高，對(duì)于老師的感情色彩傾向，也影響學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)的積極和熱情。因此，在教學(xué)過程中，教師要多使用表揚(yáng)、鼓勵(lì)等正面積極評(píng)價(jià)方式，即使出現(xiàn)錯(cuò)別字問題，也要慎用負(fù)面消極的評(píng)價(jià)，在學(xué)生能夠掌握常見錯(cuò)別字、糾正以往的錯(cuò)別字用法時(shí)，要及時(shí)給予鼓勵(lì)，幫助學(xué)生從主觀感受上，加強(qiáng)對(duì)新字詞正確書寫的印象認(rèn)知，能夠有效避免學(xué)生在同一個(gè)問題上犯錯(cuò)誤。挖掘?qū)W生在學(xué)習(xí)漢字過程中的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，并及時(shí)給予鼓勵(lì)，對(duì)于尚有欠缺的部分，也要正確指出，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)過程中存在的短板和不足，以便在今后的學(xué)習(xí)中加以改進(jìn)。

（六）培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

捕捉細(xì)節(jié)是觀察的核心魅力所在，在觀察的過程中，學(xué)生能夠自然而言建立發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)、挖掘細(xì)節(jié)、感受對(duì)比的能力，通過語言的分析和組織，反映到漢字的學(xué)習(xí)能力提升維度，實(shí)現(xiàn)自我的剖析和成長(zhǎng)。在學(xué)習(xí)漢字的過程中，善用觀察方法，能夠幫助學(xué)生建立不同事物相互之間的聯(lián)系，識(shí)別漢字本身的細(xì)微異同的同時(shí)，還能幫助學(xué)生用聯(lián)系和發(fā)展的視角觀察生活、體驗(yàn)生活，在這個(gè)過程中逐漸建立起自身的世界觀。觀察能夠幫助學(xué)生從最熟悉的事物中挖掘魅力所在，養(yǎng)成一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，培養(yǎng)審美情感。

養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣，培養(yǎng)一定的觀察力，對(duì)于學(xué)生自身而言，不僅能夠提高自身的學(xué)習(xí)能力，從中獲得優(yōu)良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，更能夠在未來的學(xué)習(xí)、工作、生活中受益一生。不同的觀察者，對(duì)同一事物的觀察維度和觀察結(jié)果都不盡相同，在這一過程中，觀察者自身的特征就反映了出來，教師能夠根據(jù)其反映出來的不同特質(zhì)，更好地進(jìn)行因材施教和針對(duì)性教學(xué)。

三、 結(jié)語

綜上所述，錯(cuò)別字問題在小學(xué)低年級(jí)階段常見多發(fā)，這與學(xué)生在該階段的身心發(fā)育特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力特征、教師能力水平等多方面因素息息相關(guān)。糾正錯(cuò)別字問題也是該階段語文教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)問題，提高學(xué)生語文素養(yǎng)這一目標(biāo)離不開教師的正確引導(dǎo)和耐心傳授，作為教師要綜合應(yīng)用多種教學(xué)方法，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)漢字的正確認(rèn)知，注重因材施教，引導(dǎo)家庭參與，才能更好地完成教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)方式，使其在未來的學(xué)習(xí)道路上更加得心應(yīng)手。

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作者簡(jiǎn)介：張巧娟，福建省廈門市，廈門市集美區(qū)新源小學(xué)。