初中語(yǔ)文作文教學(xué)中存在的問(wèn)題與對(duì)策

摘?要：初中語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中的作文教學(xué)是一個(gè)“重頭戲”，主要由于作文寫作在語(yǔ)文考試當(dāng)中占有較高的分值。而想要提高學(xué)生的作文寫作水平并不是一朝一夕的事情，這在語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中是一個(gè)漫長(zhǎng)的積累過(guò)程，也正是因?yàn)槿绱耍Z(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中許多的教師絞盡腦汁鉆研并嘗試了多種教學(xué)方式，但是作文教學(xué)并沒(méi)有達(dá)到理想的效果。造成這一問(wèn)題產(chǎn)生的主要原因有很多，所以教師首先應(yīng)該正視語(yǔ)文作文教學(xué)當(dāng)中所存在的問(wèn)題，并根據(jù)初中階段學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律與特征開展教學(xué)，本文就初中語(yǔ)文作文教學(xué)中存在的問(wèn)題與對(duì)策進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文作文;存在的問(wèn)題;解決策略

語(yǔ)文學(xué)科在初中階段的教育當(dāng)中具有基礎(chǔ)性的作用，學(xué)生在身心成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)習(xí)好語(yǔ)文知識(shí)才能夠更好的學(xué)習(xí)其他學(xué)科，而語(yǔ)文教學(xué)中的作文教學(xué)是重點(diǎn)內(nèi)容之一，與此同時(shí)也是初中語(yǔ)文教學(xué)中的核心內(nèi)容。初中階段學(xué)生的語(yǔ)文作文水平能夠有效體現(xiàn)出其語(yǔ)言能力、語(yǔ)文基礎(chǔ)等多方面因素，學(xué)生的作文水平也能夠直接影響到其語(yǔ)文成績(jī)。所以，初中語(yǔ)文課程教學(xué)過(guò)程當(dāng)中教師需要重點(diǎn)考慮到作文教學(xué)當(dāng)中所存在的問(wèn)題，并結(jié)合作文教學(xué)中存在的問(wèn)題不斷優(yōu)化教學(xué)策略，促進(jìn)初中階段學(xué)生的語(yǔ)文作文綜合水平提高。

一、 初中語(yǔ)文作文教學(xué)當(dāng)中存在的問(wèn)題

由于語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中的作文寫作涉及的知識(shí)面比較廣泛，試卷考試當(dāng)中也沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)的答案，教師在評(píng)卷時(shí)也只能依據(jù)相關(guān)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行打分，也正是由于這一原因使得學(xué)生們認(rèn)為作文學(xué)習(xí)不重要，學(xué)生的這一學(xué)習(xí)態(tài)度也是語(yǔ)文作文教學(xué)中存在的一大問(wèn)題。許多教師在語(yǔ)文教學(xué)中通常會(huì)出現(xiàn)缺乏作文教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致運(yùn)用的教學(xué)方式不合理，學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)作文知識(shí)的興趣與積極性低下。由此我們可以看出，當(dāng)前的初中語(yǔ)文作文教學(xué)當(dāng)中存在的問(wèn)題比較多，具體分為以下幾點(diǎn)：

（一）教師的教學(xué)方式與教學(xué)理念比較傳統(tǒng)

傳統(tǒng)的語(yǔ)文作文教學(xué)當(dāng)中大多數(shù)教師都是在課堂中出示幾篇優(yōu)質(zhì)的作文讓學(xué)生閱讀，讓學(xué)生通過(guò)閱讀感受到作者的描述，然后再出一些作文題目讓學(xué)生進(jìn)行寫作。這種作文教學(xué)的模式容易導(dǎo)致學(xué)生在課堂中難以集中注意力，使得一些學(xué)生寫出的作文文章沒(méi)有感情色彩，或者課堂一大半的時(shí)間過(guò)去后，出現(xiàn)學(xué)生還是寫不出內(nèi)容等現(xiàn)象，導(dǎo)致語(yǔ)文作文教學(xué)的實(shí)際訓(xùn)練價(jià)值并不高，學(xué)生的作文寫作水平也難以提高，長(zhǎng)此以往下去也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生缺乏作文學(xué)習(xí)的興趣。

（二）學(xué)生的語(yǔ)文作文學(xué)習(xí)態(tài)度與興趣低下

初中階段的學(xué)生正處于各方面綜合發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，這一時(shí)期大多數(shù)學(xué)生的閱歷、知識(shí)面等方面相對(duì)來(lái)說(shuō)都還不夠完善，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)等方面能力相對(duì)來(lái)說(shuō)也是比較差的，甚至一些學(xué)生需要在教師的催促之下進(jìn)行學(xué)習(xí)，一旦教師不催促學(xué)生也就不學(xué)習(xí)了，還有一些學(xué)生由于各方面知識(shí)還不夠完善，當(dāng)他們一看到作文的題目時(shí)就會(huì)產(chǎn)生恐懼感或者畏懼感，從而進(jìn)一步產(chǎn)生放棄或者退縮的想法。而學(xué)生們產(chǎn)生的這種作文學(xué)習(xí)態(tài)度直接影響了其作文寫作水平的提升，在一定程度上限制了學(xué)生的作文寫作思路。學(xué)生在身心成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期存在這種心態(tài)比較容易造成一種惡性循環(huán)的現(xiàn)象，使得學(xué)生越來(lái)越不想面對(duì)作文寫作，越來(lái)越寫不出來(lái)高水平的作文。

（三）初中階段學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)相對(duì)比較差

許多教師在初中語(yǔ)文作文教學(xué)當(dāng)中通常都會(huì)認(rèn)為，學(xué)生寫出優(yōu)質(zhì)的作文首先應(yīng)該需要大量?jī)?yōu)美的詞句來(lái)支撐，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中就會(huì)找一些優(yōu)美的文章讓學(xué)生抄寫，而學(xué)生為了完成教師布置的作業(yè)就會(huì)被動(dòng)的搬運(yùn)辭藻，對(duì)于文章中的語(yǔ)句、詞匯與內(nèi)容方面并沒(méi)有深入的了解與學(xué)習(xí)，可想而知，學(xué)生為了摘抄作業(yè)而學(xué)習(xí)并不能起到寫作累積的效果。與此同時(shí)，教師還會(huì)忽略學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)方面的培養(yǎng)，使得學(xué)生們?cè)谧魑膶懽鬟^(guò)程中容易出現(xiàn)無(wú)話可寫的狀況，這在很大程度上導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法寫出自己的真情實(shí)感，出現(xiàn)應(yīng)付式的作文寫作情況。

（四）教師對(duì)于學(xué)生所寫的作文評(píng)語(yǔ)不認(rèn)真

教師在語(yǔ)文作文教學(xué)當(dāng)中比較容易忽略的就是對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行評(píng)價(jià)，或者是在對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)運(yùn)用短短幾句敷衍的話，有的教師也只是為學(xué)生的作文打一個(gè)分?jǐn)?shù)，連最起碼的評(píng)價(jià)話語(yǔ)也沒(méi)有寫，而有的教師只是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的在學(xué)生的作文上寫一個(gè)“閱”字，表明教師已經(jīng)看過(guò)了學(xué)生的文章，而并不能給出學(xué)生實(shí)質(zhì)性的指導(dǎo)或者意見(jiàn)。與此同時(shí)，教師對(duì)于學(xué)生所寫的作文評(píng)語(yǔ)不認(rèn)真處理的情況會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)到教師的不負(fù)責(zé)任，長(zhǎng)此下去會(huì)使得學(xué)生產(chǎn)生也對(duì)作文寫作不負(fù)責(zé)任的情況，并且還會(huì)使學(xué)生不能正確認(rèn)識(shí)到自己在作文寫作當(dāng)中的不足之處，再次進(jìn)行作文寫作時(shí)依舊會(huì)出現(xiàn)同樣的錯(cuò)誤，這樣一來(lái)，即使學(xué)生能夠?qū)懗鲈S多的作文，也難以提升作文寫作水平。

二、 優(yōu)化初中語(yǔ)文作文教學(xué)的對(duì)策

以往的初中語(yǔ)文作文教學(xué)當(dāng)中可以看出各方面存在的問(wèn)題比較多，教師在意識(shí)到初中語(yǔ)文作文教學(xué)當(dāng)中所存在的問(wèn)題之后，要積極轉(zhuǎn)變自己的教育理念，根據(jù)初中階段學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律與學(xué)習(xí)特征，創(chuàng)建合適的教學(xué)方式，幫助學(xué)生樹立起作文寫作的自信心，培養(yǎng)學(xué)生的作文寫作興趣與寫作思路，從多方面出發(fā)解決學(xué)生在作文寫作當(dāng)中遇到的問(wèn)題，同時(shí)還需要注重認(rèn)真評(píng)價(jià)學(xué)生所寫出的作文文章，全方面促進(jìn)學(xué)生的作文綜合水平與素質(zhì)提升，具體可以分為以下幾點(diǎn)。

（一）運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生寫作興趣

寫作興趣是學(xué)生在作文寫作當(dāng)中首先需要具備的，學(xué)生在對(duì)于所寫的事物充滿興趣的前提之下才能更好地進(jìn)行寫作，并且可以將自己的真情實(shí)感融入作文當(dāng)中。所以，初中語(yǔ)文作文教學(xué)當(dāng)中，教師可以發(fā)現(xiàn)這一時(shí)期的學(xué)生對(duì)于一些電子產(chǎn)品具有濃厚的興趣，教師可以靈活運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)為我們提供的條件，將多媒體技術(shù)應(yīng)用于初中語(yǔ)文作文教學(xué)當(dāng)中，使學(xué)生能夠在充滿興趣與好奇心的情況之下展開聯(lián)想與寫作，從而有效提高初中語(yǔ)文作文課堂教學(xué)的效果。

例如，在以“石頭”為主題的作文教學(xué)中，教師可以將一些關(guān)于石頭的文章或者素材等制作成課件的形式，并加入一些關(guān)于石頭的圖片與視頻等，在課堂中讓學(xué)生通過(guò)多媒體進(jìn)行觀看，學(xué)生在觀看相關(guān)的文章時(shí)就可以了解到作者的寫作方式。然后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀看關(guān)于石頭的圖片與視頻，并引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想一下，如果一塊石頭被當(dāng)做原料鋪在馬路上會(huì)有什么樣的作用，而這塊石頭如果橫放在馬路中間又會(huì)有怎樣的效果，使學(xué)生在聯(lián)想的過(guò)程當(dāng)中與實(shí)際生活相結(jié)合激發(fā)其寫作靈感。最后，教師需要趁熱打鐵讓學(xué)生在課堂中通過(guò)觀看多媒體中石頭的圖片進(jìn)行寫作，這樣一來(lái)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生們?cè)谡n堂中的寫作興趣，還能改變語(yǔ)文作文課堂教學(xué)枯燥無(wú)味的特征。由此我們可以看出，初中語(yǔ)文作文教學(xué)中教師首先需要與學(xué)生的興趣相結(jié)合制定合適的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在課堂中與實(shí)際相結(jié)合進(jìn)行聯(lián)想，從而有效激發(fā)學(xué)生在課堂中的作文寫作興趣。

（二）結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣

初中階段的學(xué)生正處于一個(gè)積累知識(shí)的階段，但是大多數(shù)教師在教學(xué)過(guò)程中依然僅僅依靠課本教材當(dāng)中的知識(shí)進(jìn)行教學(xué)，這并不利于初中階段學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備量提高，使得學(xué)生們?cè)谡Z(yǔ)文作文寫作過(guò)程中通常會(huì)出現(xiàn)沒(méi)有較好的寫作素材等情況。鑒于此，初中語(yǔ)文作文教學(xué)過(guò)程中教師可以引導(dǎo)學(xué)生向課外知識(shí)方面拓展，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)文能力、語(yǔ)文學(xué)習(xí)等各方面提升。

例如，初中語(yǔ)文作文教學(xué)過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生在課余時(shí)間閱讀一些雜志、報(bào)紙或者名著等，讓學(xué)生在閱讀雜志、報(bào)紙的過(guò)程中將一些比較好的文章剪切下來(lái)，在閱讀名著之后將其中的一些故事、典故等用自己的語(yǔ)言記錄下來(lái)。然后，在語(yǔ)文課堂當(dāng)中讓學(xué)生們以小組的形式進(jìn)行知識(shí)共享，這樣使沒(méi)有閱讀過(guò)的同學(xué)也可以學(xué)習(xí)到知識(shí)，在提升學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備量的同時(shí)還可以為學(xué)生的作文寫作提供優(yōu)質(zhì)的素材。由此可見(jiàn)，初中語(yǔ)文作文教學(xué)過(guò)程中教師需要注重引導(dǎo)學(xué)生閱讀一些課外讀物，有效拓展學(xué)生的知識(shí)視野，還可以幫助學(xué)生為以后的作文寫作積累素材。

（三）鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生寫作習(xí)慣

學(xué)生在作文寫作當(dāng)中首先應(yīng)該具備良好的語(yǔ)言基礎(chǔ)，而初中階段的學(xué)生由于年齡相對(duì)來(lái)說(shuō)比較小，這一時(shí)期的學(xué)生正處于積累詞匯、語(yǔ)言的好時(shí)機(jī)，但是大多數(shù)的學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)當(dāng)中并沒(méi)有自主鍛煉的好習(xí)慣。所以，初中語(yǔ)文作文教學(xué)中教師還需要注重引導(dǎo)學(xué)生鍛煉自身的語(yǔ)言、文字基礎(chǔ)，從日復(fù)一日的鍛煉當(dāng)中養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，從而有效幫助學(xué)生提高自身的語(yǔ)言基礎(chǔ)。

例如，教師想要很好的提高學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)，可以引導(dǎo)學(xué)生將每天發(fā)生的事情記錄下來(lái)，幫助學(xué)生在身心成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期養(yǎng)成寫日記的良好習(xí)慣，學(xué)生們?cè)趧傞_始寫作的時(shí)候難免會(huì)出現(xiàn)不知道怎么寫的情況，教師在這時(shí)就需要給予學(xué)生及時(shí)的指導(dǎo)與幫助，學(xué)生在長(zhǎng)期的寫作鍛煉之下能夠有效促進(jìn)語(yǔ)言基礎(chǔ)的提高，同時(shí)還可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，這會(huì)對(duì)學(xué)生將來(lái)的綜合發(fā)展具有較高的益處。由此可見(jiàn)，初中語(yǔ)文作文教學(xué)中教師需要注重引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，使學(xué)生能夠在日常的寫作過(guò)程當(dāng)中鍛煉自身的語(yǔ)言基礎(chǔ)，從而有效促進(jìn)初中階段的作文水平與素質(zhì)提升。

（四）認(rèn)真對(duì)待作文的評(píng)語(yǔ)，提高學(xué)生寫作水平

在以往的初中語(yǔ)文作文教學(xué)當(dāng)中大多數(shù)教師對(duì)于學(xué)生所寫出來(lái)的作文往往只做簡(jiǎn)單的點(diǎn)評(píng)，而并沒(méi)有真正指出學(xué)生在寫作過(guò)程當(dāng)中的缺點(diǎn)或者不足之處，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生寫出再多的文章也不能提高自身的寫作水平。因此，教師需要認(rèn)真審閱學(xué)生的作文并給予正確的評(píng)價(jià)與指導(dǎo)，從而有效促進(jìn)初中階段學(xué)生的語(yǔ)文作文水平提升。

例如，班級(jí)當(dāng)中一位學(xué)生寫了以“父愛(ài)”為主題的作文，教師在閱讀過(guò)程當(dāng)中發(fā)現(xiàn)其中的細(xì)節(jié)方面沒(méi)有仔細(xì)觀察，并且在文章中缺乏真實(shí)的情感流露。然后，教師在對(duì)這篇作文進(jìn)行點(diǎn)評(píng)時(shí)，首先要注重每一段話是否通順，文章中所表達(dá)的內(nèi)容是否充實(shí)，是否能夠突出文章的中心思想等方面逐步分析、評(píng)價(jià)，這樣才能夠使學(xué)生了解到自己在作文寫作當(dāng)中的問(wèn)題，并且再次寫作文時(shí)會(huì)注意避免這些問(wèn)題的產(chǎn)生。由此可見(jiàn)，初中語(yǔ)文作文教學(xué)當(dāng)中教師需要認(rèn)真對(duì)待學(xué)生作文的評(píng)語(yǔ)，對(duì)學(xué)生所寫的作文進(jìn)行逐字逐句的閱讀與評(píng)價(jià)，從而有效提高初中階段學(xué)生的語(yǔ)文作文寫作水平與作文綜合素質(zhì)等。

總而言之，作文教學(xué)在初中階段的語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中占有比較重要的作用，教師應(yīng)該從運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)、增強(qiáng)學(xué)生的閱讀量、鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)、認(rèn)真對(duì)待作文的評(píng)語(yǔ)等多方面出發(fā)，全面促進(jìn)初中階段學(xué)生的語(yǔ)文作文寫作水平提升。

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作者簡(jiǎn)介：

柯清美，福建省莆田市，福建省莆田礪青中學(xué)。