單元導(dǎo)讀的教學(xué)價值分析及運用

張艷

[摘要]統(tǒng)編教材從三年級開始，每個單元都在單元的篇章頁安排有單元導(dǎo)讀的內(nèi)容。單元導(dǎo)讀對本單元的教學(xué)具有指導(dǎo)作用。在教學(xué)中，教師要認(rèn)真研讀導(dǎo)讀的內(nèi)容，準(zhǔn)確理解編者意圖，正確分析其教學(xué)價值，以幫助學(xué)生建立本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)體系;同時，教師要根據(jù)本單元課文的特點，選擇適合的教學(xué)策略，落實單元導(dǎo)讀的目標(biāo)要求，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

[關(guān)鍵詞]單元導(dǎo)讀;教學(xué)價值;教學(xué)建議

[中圖分類號]

C623.2

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

[文章編號] 1007-9068（ 2020）13-0029-02

統(tǒng)編教材從三年級開始，在每個單元的篇章頁都編排了單元導(dǎo)讀的內(nèi)容。在平常的語文教學(xué)中，多數(shù)教師對課文內(nèi)容、語文園地比較重視，而忽視單元導(dǎo)讀，這樣就不能充分揣摩編者的意圖，充分發(fā)揮其應(yīng)有的教學(xué)價值。下面主要就單元導(dǎo)讀的內(nèi)容、教學(xué)價值進(jìn)行分析，并提出自己的合理化教學(xué)建議。

一、單元導(dǎo)讀的內(nèi)容分析

單元導(dǎo)讀的位置固定在每個單元的首頁，主要由意境圖和編者寄語兩部分組成。意境圖是指與本單元內(nèi)容相關(guān)的，符合本單元閱讀主題的情境圖。如，三年級下冊第二單元是寓言單元，在單元導(dǎo)讀中編者就選擇我國古代寓言《鷸蚌相爭》的畫面作為意境圖。這幅畫是我國傳統(tǒng)的水墨寫意畫，為引導(dǎo)學(xué)生走上寓言探索之旅奠定基礎(chǔ)。

單元導(dǎo)讀的文字內(nèi)容由兩部分組成，一部分是單元引導(dǎo)語，另一部分是單元教學(xué)目標(biāo)。單元引導(dǎo)語是指編者特意編排的，讓學(xué)生明白本單元的主要內(nèi)容是什么，即這一單元的人文主題。在傳統(tǒng)的語文教材中，雖然也有單元導(dǎo)語，但包含的信息量大，一些重要的信息很容易被屏蔽，不易于學(xué)生把握學(xué)習(xí)重點。而統(tǒng)編教材的單元導(dǎo)語則比較簡潔、明晰，真正體現(xiàn)了以兒童為中心的思想，更容易被學(xué)生理解與接受。如，三年級下冊第二單元的引導(dǎo)語——“寓言是生活的一面鏡子”，這句話雖然簡單，但包含著諸多內(nèi)容：一是這個單元學(xué)習(xí)的內(nèi)容是寓言故事，二是文章的體裁是寓言，三是寓言蘊(yùn)含著深刻的哲理。

單元導(dǎo)讀的下半部分是單元教學(xué)目標(biāo)，即語文要素，明確了單元教學(xué)的具體要求。如，三年級下冊第二單，單元導(dǎo)讀提出兩個目標(biāo)：“讀寓言故事，明白其中的道理。把圖畫的內(nèi)容寫清楚。”其中，第一句話是閱讀要求，即要讓學(xué)生明白寓言蘊(yùn)含的道理;第二句是習(xí)作的要求。另外，從思維的目標(biāo)來看，教材對學(xué)生的探索與發(fā)現(xiàn)非常重視;從文化的傳承與理解來看，注重對優(yōu)秀文化的理解與把握。這些都是統(tǒng)編教材人文主題和語文要素的集中體現(xiàn)。

二、單元導(dǎo)讀的教學(xué)價值分析

從位置來看，單元導(dǎo)讀安排在單元的首頁，目的是要引起教師和學(xué)生的足夠重視;從作用上來看，它對本單元教什么、達(dá)到什么效果等都提出明確的要求。如，三年級上冊第二單元的導(dǎo)讀提出了“運用多種方法理解難懂的詞語”以及“學(xué)習(xí)寫日記”的要求。課堂教學(xué)只有根據(jù)這個單元導(dǎo)讀展開，才能更好地為學(xué)生的閱讀服務(wù)。

統(tǒng)編教材單元導(dǎo)讀的邏輯性和系統(tǒng)性特別強(qiáng)，教學(xué)目標(biāo)是以前后關(guān)聯(lián)、循序漸進(jìn)的形式提出的。在教學(xué)中，落實這些單元目標(biāo)，有助于學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。作為一名教師，在通讀教材之后，應(yīng)對單元導(dǎo)讀部分特別關(guān)注，然后再進(jìn)行梳理，以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)它們之間的邏輯關(guān)系。下面以三年級下冊為例，對單元導(dǎo)讀進(jìn)行整理（如下表）。

通過梳理，我們能更為直觀、深刻地感受單元導(dǎo)讀內(nèi)部的邏輯。如，三年級下冊第一單元提出“體會優(yōu)美生動的語句”，這里“體會”就是學(xué)生二年級學(xué)過的“運用多種方法理解句子”的一種形式，而“生動的語句”屬于“難懂的句子”中的一類。再如，第二單元中“讀寓言故事，明白其中的道理”的目標(biāo)，“明白”其實也就是理解的意思。第三單元提出“了解課文是怎么圍繞一個意思把一段話寫清楚的”……縱觀三年級下冊八個單元導(dǎo)讀的內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)其目標(biāo)要求是循序漸進(jìn)、逐層提升的，彼此之間有著一定的關(guān)聯(lián)。

三、單元導(dǎo)讀的教學(xué)建議

在語文教學(xué)中，如何借助單元導(dǎo)讀進(jìn)行閱讀，給學(xué)生指明閱讀學(xué)習(xí)的方向，充分發(fā)揮單元導(dǎo)讀的教學(xué)價值呢？

首先，在每個單元教學(xué)之前，教師都應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真閱讀單元導(dǎo)讀內(nèi)容，以幫助學(xué)生了解本單元教學(xué)目標(biāo)，明確本單元教學(xué)內(nèi)容，以指導(dǎo)學(xué)生更好地進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。如，在三年級下冊《鹿角和鹿腿》一課的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生把本單元導(dǎo)讀內(nèi)容讀一讀，明白本單元的教學(xué)目標(biāo)有哪些。通過閱讀，學(xué)生就會明白這一課的學(xué)習(xí)應(yīng)該重點達(dá)成“讀寓言故事，明白其中的道理”這個學(xué)習(xí)目標(biāo)。有了目標(biāo)引領(lǐng)之后，學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的目的性更強(qiáng)，課堂學(xué)習(xí)效果也會更好。

其次，在教學(xué)中教師還要根據(jù)單元導(dǎo)讀要求，檢查對照是否有哪些環(huán)節(jié)沒有落實，并隨時進(jìn)行修正或者調(diào)整教學(xué)方向。如，《急性子顧客和慢性子裁縫》一課是三年級下冊第八單元的課文，這一單元的導(dǎo)讀提出了“了解故事的主要內(nèi)容，復(fù)述故事”的目標(biāo)要求。教學(xué)時，結(jié)合這篇課文的特點，教師不僅要讓學(xué)生了解故事的主要內(nèi)容，而且要把教學(xué)的重點放在復(fù)述故事的目標(biāo)要求上。在學(xué)生復(fù)述課文的時候，教師還要依據(jù)課標(biāo)對第二學(xué)段教學(xué)的要求，讓學(xué)生不僅能感受人物形象，而且還從中品味到語言的美。在授課的時候，教師要對照單元導(dǎo)讀，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生哪些目標(biāo)尚達(dá)成的時候，要及時進(jìn)行補(bǔ)救，以確保單元教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

其三，在本單元教學(xué)完畢之后，教師要對單元內(nèi)容進(jìn)行檢測與回顧。這樣，一方面可以使學(xué)生在回顧與復(fù)習(xí)中繼續(xù)前進(jìn)，另一方面還可以檢測學(xué)生的本單元學(xué)習(xí)是否達(dá)標(biāo)，以幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺。如，在《總也倒不了的老屋》《胡蘿卜先生的長胡子》《不會叫的狗》等幾篇課文的教學(xué)后，教師就可以結(jié)合本單元導(dǎo)讀內(nèi)容來檢查學(xué)生是否掌握了“一邊讀一邊預(yù)測，順著故事情節(jié)去猜想”的閱讀策略。如果學(xué)生已經(jīng)掌握，教師就可以對照本單元習(xí)作內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生通過寫作繼續(xù)檢測。這樣，在語文教學(xué)中，結(jié)合單元導(dǎo)讀，步步為營，逐步推進(jìn)課堂教學(xué)，形成教學(xué)合力，提升語文學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

綜上所述，單元導(dǎo)讀在整個單元的語文教學(xué)中占據(jù)著重要的位置。作為一名教師，要認(rèn)真研讀這些內(nèi)容，并指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真落實，以夯實學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，提升教學(xué)質(zhì)量。

（責(zé)編韋雄）