雙線組元視角下單元整體教學(xué)策略談

曹翠

[摘 要]統(tǒng)編教材以人文主題和語文要素雙線組織單元，這為單元整體教學(xué)提供了便利條件。單元整體教學(xué)重在一個“整”字。在課堂上，教師要用迭代的思路為課堂教學(xué)確立目標(biāo)，用共進的思維選擇教學(xué)內(nèi)容，用呼應(yīng)的思維推進教學(xué)過程。這樣，不僅有效落實統(tǒng)編教材的編排理念，而且實現(xiàn)以學(xué)生為中心、以學(xué)為基點的教學(xué)的華麗轉(zhuǎn)身。

[關(guān)鍵詞]單元整體;雙線組元;迭代思路

[中圖分類號] G623.2[文獻標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2020）16-0030-02

2019年秋季學(xué)期起，全國已全面使用語文統(tǒng)編教材。如何使用好這套教材，怎樣落實好教材的編排理念，是語文教學(xué)工作者始終關(guān)注和研究的問題。“雙線組元”是統(tǒng)編教材的一大亮點。人文主題和語文要素兩條線索相結(jié)合的編排，有助于教師準(zhǔn)確迅速地把握單元重點。這樣的編排更適宜開展單元整體教學(xué)。單元整體教學(xué)是以“單元”為單位，將屬于同一單元中的課文、作文、練習(xí)整體納入教學(xué)視野，從不同角度加以統(tǒng)整，建立教學(xué)關(guān)聯(lián)、整合，并進行單元教學(xué)設(shè)計，從而優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和方法，實現(xiàn)教學(xué)效益的最大化和學(xué)生發(fā)展的最優(yōu)化。單元整體教學(xué)重在一個“整”字，從單一的“篇”走向整體的“群”，從扁平的課堂走向立體的課程。這需要教師改變散點割裂的思維方式，以更開闊的教學(xué)視野和更宏觀的思維建構(gòu)整個單元的教學(xué)。在進行單元整體教學(xué)時，整合是基本的思路，但不應(yīng)囿于單一的路徑和僵化的范式。

一、迭代——目標(biāo)上整體確立

迭代這一概念源自計算機軟件領(lǐng)域，為了逼近所需的目標(biāo)或結(jié)果，重復(fù)反饋過程，每一次對過程的重復(fù)稱為一次迭代，同時每一次迭代得到的結(jié)果會做為下一次迭代的初始值。將迭代理論引入語文教學(xué)，意味著把當(dāng)下的教學(xué)起點、潛在的發(fā)展水平、最終的教學(xué)目標(biāo)重新整合起來，先在宏觀層面確定單元教學(xué)的起點與終點，然后確定每篇課文教學(xué)的起點與終點，后一篇課文的教學(xué)起點以前一篇課文的終點為基礎(chǔ)，循序漸進。這樣，前后課文目標(biāo)的迭代，使教學(xué)逐步走向深度和廣度。

如，統(tǒng)編教材五年級上冊第三單元，有三篇課文《獵人海力布》《牛郎織女（一）》《牛郎織女（二）》，其人文主題是：“民間故事，口耳相傳的經(jīng)典，老百姓智慧的結(jié)晶?！闭Z文要素是：“了解課文內(nèi)容，創(chuàng)造性地復(fù)述故事。提取主要信息，縮寫故事?！痹诮虒W(xué)中，只有將單元目標(biāo)細化為單篇課文的目標(biāo)，這樣才能實現(xiàn)語文要素的整體目標(biāo)。同時，在推進的時候，要注意三篇課文的關(guān)聯(lián)性和階梯性，形成循環(huán)迭代關(guān)系，這樣才能使教學(xué)目標(biāo)更加系統(tǒng)地達成。以第一個語文要素為例。教師要正確定位文本，并確定前后關(guān)聯(lián)、富有梯度的教學(xué)目標(biāo)，以最大限度地實現(xiàn)單元教學(xué)的育人價值。（具體見下圖）

從上圖可以看出，三篇課文分別通過變化人稱和自助表演、展開合理想象、續(xù)編故事進行創(chuàng)造性地復(fù)述故事。這樣，圍繞復(fù)述故事這個大目標(biāo)，各篇課文依次展開，每一篇都在前一篇的基礎(chǔ)上合理提升。用迭代的思路為本組課文確立教學(xué)目標(biāo)，帶領(lǐng)學(xué)生進行聽說讀寫的語文實踐，能讓單元成為一個有機的整體。

二、共進——課時上整體推進

共進指的是打破原先線性的課時，打破單篇之間的壁壘，整體推進一個單元的教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)始終行走在單元整體這條主線上。

如，統(tǒng)編教材五年級上冊的第二單元，以“思鄉(xiāng)之情”（人文精神）和“寫景敘事抒情”（語文要素）雙線組織單元，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀本組文章，用心體會作者懷念和贊美故鄉(xiāng)的情感，學(xué)習(xí)并運用作者通過寫景和敘事表達鄉(xiāng)情的方法。三首古詩《泊船瓜洲》《秋思》《長相思》，三篇現(xiàn)代美文《梅花魂》《桂花雨》《小橋流水人家》，將人世間美好的思鄉(xiāng)之情詮釋得淋漓盡致。在課時安排上，不妨打破原先以單篇課文為單位安排課時的方法，大膽地多線并舉，整體推進，如下表。

三、呼應(yīng)——在更廣闊的視域內(nèi)整合教學(xué)

單元整體教學(xué)，我們應(yīng)注意篇與篇之間的關(guān)聯(lián)，單元與單元之間、課內(nèi)與課外之間的關(guān)聯(lián);同時，課堂上要有埋伏，有呼應(yīng)，有勾連，有反復(fù)。這樣，才能讓單元的人文主題、語文要素落到實處。

如，統(tǒng)編教材六年級上冊第八單元是“魯迅單元”，共有《少年閏土》《好的故事》《我的伯父魯迅先生》《有的人》四篇課文。在學(xué)習(xí)本單元時，我們可嘗試課內(nèi)課外整體推進的方法，引導(dǎo)學(xué)生展開探究。在預(yù)習(xí)本單元之前，教師可以開展“走近魯迅，溫暖生命”的讀書活動，引導(dǎo)學(xué)生認真閱讀《小學(xué)生魯迅讀本》，讀本包括“百草園的泥墻根”“到外婆家看社戲”“傳說·故事·笑話”“家鄉(xiāng)的人”“眺望童年”和“魯迅的故事”六章。這一拓展閱讀為學(xué)生打開了認識魯迅作品的一扇門，使他們在不知不覺中對魯迅及其作品中的人物有自己的認識。學(xué)習(xí)本單元時，讓學(xué)生嘗試根據(jù)文本并結(jié)合課前的閱讀材料對人物的外貌、動作、語言等方面進行對比，展開探究性學(xué)習(xí)，構(gòu)建多元的思維空間。這樣教學(xué)，能真正地把對文章的理解及對人物的細節(jié)描寫落到實處。通過本單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生對魯迅先生及其作品充滿了濃厚的興趣。課后，當(dāng)閱讀魯迅先生的作品《吶喊》《彷徨》《朝花夕拾》等作品時，他們就會帶著欣賞探究的眼光，進行深度思考。這種閱讀收獲會內(nèi)化為學(xué)生自身的一種能力，讓他們在實踐中活學(xué)活用。

“雙線組元”下的單元教學(xué)，不僅要求教師有單元教學(xué)意識，而且還要有課程建構(gòu)意識，不僅要研究教，更要研究學(xué)，要遵循學(xué)生的身心特點和閱讀規(guī)律，打破學(xué)科壁壘，和學(xué)生一起重構(gòu)單元課程，實現(xiàn)以學(xué)生為中心、以學(xué)為基點的教學(xué)的華麗轉(zhuǎn)身。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 谷艷紅，高超，孫猛.探討小學(xué)語文單元整體教學(xué)研究[J]. 課程教育研究. 2015（11）.

[2] 王華.小學(xué)語文單元整體教學(xué)探微[J]. 學(xué)周刊. 2016（19）.

[3] 劉穎.試論小學(xué)語文單元整體教學(xué)[J]. 課程教育研究. 2018（17）.

（責(zé)編 韋 雄）