以單元為整體實(shí)施學(xué)法指導(dǎo)策略的研究

徐樂(lè)莉

摘 要：探索有別于傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)新途徑，多方面多角度滲透學(xué)習(xí)方法，旨在全方位提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人，展現(xiàn)老師主導(dǎo)、學(xué)生主體的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)真正意義上的素質(zhì)教育。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)卧w；認(rèn)識(shí)規(guī)律；學(xué)習(xí)方法；訓(xùn)練模式

陶行知先生在《教學(xué)合一》中說(shuō)：“我認(rèn)為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。”他從教學(xué)的角度論述了學(xué)生會(huì)學(xué)是教書要達(dá)到的最佳效果。新世紀(jì)的文盲將是不會(huì)學(xué)習(xí)的人，既然學(xué)習(xí)方法這么重要，那作為一個(gè)教師，怎樣指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)呢？我從以下幾個(gè)方面談?wù)勎以陂喿x教學(xué)中的一點(diǎn)體會(huì)。

一、從單元整體入手，開展三類課文不同學(xué)法指導(dǎo)

從學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律看，獲取知識(shí)應(yīng)該是一個(gè)“感性—理性—形成能力”的過(guò)程，一個(gè)單元的課文，安排為三類，構(gòu)成整體也是符合這種認(rèn)識(shí)規(guī)律的，問(wèn)題是在教學(xué)中如何遵循這個(gè)規(guī)律，提高教學(xué)效率，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。我從學(xué)法指導(dǎo)的角度進(jìn)行了初步探索。即從整體入手，開展三類課文不同學(xué)法指導(dǎo)的專題實(shí)驗(yàn)，要改變傳統(tǒng)的備課思路，以一個(gè)單元為一個(gè)教學(xué)基本單位，從單元整體考慮重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目，扣住這條線，確定學(xué)習(xí)方法，用串珠的方式貫穿各類課文的教學(xué)，即講讀課文教給學(xué)習(xí)方法，教給重點(diǎn)讀寫知識(shí)，揭示規(guī)律，教師重點(diǎn)是滲透學(xué)習(xí)方法；閱讀課文，試用學(xué)習(xí)方法，復(fù)習(xí)鞏固重點(diǎn)讀寫知識(shí)，理解規(guī)律，教師半扶半放；獨(dú)立閱讀課文，運(yùn)用學(xué)習(xí)方法，熟練掌握重點(diǎn)讀寫知識(shí)，把握規(guī)律，教師應(yīng)放手，讓學(xué)生獨(dú)立完成。這樣學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)“了解—鞏固—掌握”學(xué)習(xí)方法的過(guò)程，從而接受了新的知識(shí)，掌握了學(xué)習(xí)方法，形成了能力。

二、開設(shè)學(xué)習(xí)方法訓(xùn)練課，舉辦學(xué)習(xí)方法知識(shí)講座，建立學(xué)習(xí)方法筆記本

學(xué)習(xí)方法訓(xùn)練課，是針對(duì)教材配置的某一重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的強(qiáng)化訓(xùn)練。如在三年級(jí)進(jìn)行了預(yù)習(xí)課文、圈點(diǎn)勾畫、找中心句、審題等方法的訓(xùn)練，這種較集中的、針對(duì)性強(qiáng)的訓(xùn)練，能使學(xué)生在較短的時(shí)間里把“感性”訓(xùn)練作“理性”的升華，通過(guò)小結(jié)和概括，能使學(xué)生確立較系統(tǒng)、較完整的概念，有利于在今后的閱讀實(shí)踐中逐步形成能力。建立學(xué)習(xí)方法筆記本，這是學(xué)生運(yùn)用已掌握的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行閱讀實(shí)踐的“記錄簿”，不僅要求學(xué)生記下閱讀掌握知識(shí)的結(jié)果，而且更重要的是寫出得出結(jié)果的方法。上述三種方法配套形成一個(gè)訓(xùn)練系列，對(duì)提高學(xué)生的閱讀能力是不無(wú)好處的。

三、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，改革傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式

培養(yǎng)學(xué)生自讀、會(huì)讀書的能力。傳統(tǒng)的閱讀模式重“教”輕“學(xué)”，重“結(jié)果”輕“過(guò)程”，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低，形成能力慢，在一定程度上還制約了學(xué)生智力的發(fā)展。開展學(xué)法指導(dǎo)必須改革這種舊的模式。我在實(shí)驗(yàn)中一改過(guò)去舊傳統(tǒng)，按照“明確目的要求”“提示學(xué)習(xí)方法”“自我閱讀鉆研”“師生質(zhì)疑問(wèn)難”“共同評(píng)點(diǎn)品味”“表達(dá)讀后感想”進(jìn)行測(cè)評(píng)小結(jié)的程序，設(shè)計(jì)了“導(dǎo)讀課”“自讀課”“質(zhì)疑問(wèn)難課”“訓(xùn)練課”“表達(dá)課”“總結(jié)課”等課型。開展“一單元一教”“一環(huán)節(jié)一教”（不以單篇課文為單位，而以知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系緊密的一組課文為一環(huán)）。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間實(shí)驗(yàn)，測(cè)評(píng)成績(jī)均高于沒有實(shí)驗(yàn)的平行班，況且學(xué)生的智力發(fā)展還要在今后才能越來(lái)越顯現(xiàn)。

四、開展課外閱讀方法指導(dǎo)

據(jù)資料介紹，一個(gè)學(xué)生在課堂內(nèi)所獲得的知識(shí)僅占他全部知識(shí)的30%左右，可見絕大多數(shù)知識(shí)是通過(guò)課外獲得的，但學(xué)生的課外閱讀通常是在無(wú)人組織，不講究閱讀方法的情況下進(jìn)行的，獲益的效率很低，因此，課外閱讀在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)占有十分重要的地位，對(duì)學(xué)生的課外閱讀很有必要進(jìn)行方法指導(dǎo)，使學(xué)生從課外閱讀中高效率地獲取知識(shí)。如何進(jìn)行課外閱讀方法指導(dǎo)呢？“課內(nèi)所學(xué)課外用，教給閱讀方法，培養(yǎng)自學(xué)能力”是基本思路，途徑是首先引導(dǎo)學(xué)生回顧課內(nèi)學(xué)習(xí)過(guò)程，重溫學(xué)習(xí)方法。其次，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方法的遷移，也就是從課內(nèi)延伸到課外，把課內(nèi)掌握的學(xué)習(xí)方法遷移到課外閱讀操作運(yùn)用。第三，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)體味形成自學(xué)能力，只有在操作實(shí)踐中反復(fù)體味的東西，才能有深刻的理解，也才能形成能力。要防止那種生搬硬套，依樣畫葫蘆的做法。要特別注意的是，課外讀物的選擇要恰當(dāng)，除注意具有積極的思想意義外，還要選擇與課內(nèi)重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目相關(guān)的讀物，以便學(xué)生課內(nèi)課外更好地結(jié)合。開展課外閱讀方法指導(dǎo)還要輔之以其他措施，如規(guī)定讀書必須動(dòng)筆，人人談收獲，講學(xué)習(xí)方法等，這樣效果就會(huì)更好些。

五、把學(xué)法指導(dǎo)延伸到學(xué)生家庭

學(xué)法指導(dǎo)是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的一次歷史性的突破，僅教師和學(xué)生懂得是不夠的，還必須使廣大的家長(zhǎng)理解和配合。對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行“學(xué)法指導(dǎo)介紹”“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的自我訓(xùn)練”“如何幫助孩子學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”等專題講座，效果較好，讓家長(zhǎng)也認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)方法的重要性，這樣，學(xué)生在課堂內(nèi)掌握的學(xué)習(xí)方法回到家里也能得到家長(zhǎng)的指導(dǎo)。有不少家長(zhǎng)反映：過(guò)去我們只關(guān)心孩子的分?jǐn)?shù)，不關(guān)心學(xué)習(xí)方法，現(xiàn)在我們懂得學(xué)習(xí)方法的重要性，一定配合老師搞好學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)。

學(xué)法指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)旨在探索有別于傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)新途徑，形成“自己鉆研”“自成訓(xùn)練”“學(xué)生為主體”的高效率閱讀教學(xué)體系。多渠道、多形式開展學(xué)法指導(dǎo)意在從不同的方面、不同的角度、不同層次做一些探索。我決心堅(jiān)持實(shí)驗(yàn)，不斷總結(jié)，力爭(zhēng)取得更好的效果。endprint