繪本在統(tǒng)編版語(yǔ)文教材習(xí)作中的實(shí)踐運(yùn)用

湯瑾

【摘要】本文聚焦統(tǒng)編語(yǔ)文教材習(xí)作的核心目標(biāo)，將繪本與統(tǒng)編教材習(xí)作牽手，遵循繪本習(xí)作三原則，在教學(xué)實(shí)踐中創(chuàng)生適切的繪本習(xí)作策略，著力激發(fā)學(xué)生的言語(yǔ)動(dòng)機(jī)，提升學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力。繪本在統(tǒng)編語(yǔ)文教材習(xí)作中的實(shí)踐運(yùn)用，為教材習(xí)作教學(xué)打開(kāi)了一扇明亮的窗戶。

【關(guān)鍵詞】教材習(xí)作 繪本習(xí)作“因子” 繪本習(xí)作原則 繪本習(xí)作策略

繪本資源進(jìn)入語(yǔ)文課程視野，具有閱讀價(jià)值，也不僅滯留于“讀寫(xiě)結(jié)合”這個(gè)層面。實(shí)踐證明，繪本完全可以突破“僅作為閱讀的資源”或者“僅作為讀寫(xiě)結(jié)合的資源”這些觀念的局限，突破僅用于低段寫(xiě)話的局限。繪本與統(tǒng)編教材習(xí)作牽手，為學(xué)生提供行之有效的習(xí)作支架，能極大激發(fā)學(xué)生的言語(yǔ)動(dòng)機(jī)，為教材習(xí)作教學(xué)打開(kāi)一扇明亮的窗戶。

一、聚焦：教材習(xí)作的核心目標(biāo)

統(tǒng)編版語(yǔ)文教材習(xí)作在單元篇章頁(yè)就對(duì)整個(gè)單元的習(xí)作提出了明確的要求。習(xí)作內(nèi)容指向明確，通過(guò)研讀分析，就能聚焦到比較清晰的習(xí)作教學(xué)目標(biāo)上。

筆者以統(tǒng)編版語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)為例，歸納出本冊(cè)教材的習(xí)作要求及目標(biāo)。詳見(jiàn)下面表格。

由此可見(jiàn)，教師需要讀懂教材，才能把握教材習(xí)作價(jià)值，并在此基礎(chǔ)上，聚焦核心目標(biāo)，梳理出課堂教學(xué)的具體目標(biāo)，就能有效實(shí)施教學(xué)，提高習(xí)作課堂教學(xué)的效率。例如，第七單元習(xí)作，要求關(guān)注生活中的現(xiàn)象或問(wèn)題，把現(xiàn)象和想法寫(xiě)清楚。在

實(shí)際教學(xué)時(shí)，教師可以聚焦到更為明晰、細(xì)致的教學(xué)目標(biāo)上?？梢源_定如下兩個(gè)目標(biāo)。一是根據(jù)生活中的現(xiàn)象和事件，自由發(fā)表自己的想法。二是能用說(shuō)觀點(diǎn)、擺理由、提建議的方法把想法說(shuō)清楚?；谶@樣的目標(biāo)定位，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)就有了明確的方向。因此，教師就可以這樣設(shè)計(jì)：創(chuàng)設(shè)一個(gè)話題情境，拋出一個(gè)熱點(diǎn)話題，引發(fā)學(xué)生廣泛討論。再由這個(gè)話題，出示范文，提供嵌入習(xí)作知識(shí)的支架，為學(xué)生的獨(dú)立表達(dá)提供模仿的憑借。最后發(fā)散思維，學(xué)生根據(jù)生活的各種現(xiàn)象和各類事情發(fā)表自己的想法，將學(xué)到的表達(dá)方法進(jìn)行遷移運(yùn)用。

聚焦教材習(xí)作中的關(guān)鍵目標(biāo)，習(xí)作選材和習(xí)作指導(dǎo)就不再是“無(wú)源之水，無(wú)本之木”。習(xí)作的方向明確了，教師有了更多富有創(chuàng)意的設(shè)計(jì)空間，習(xí)作教學(xué)的質(zhì)量和效率顯著提升。

二、看見(jiàn)：繪本中的習(xí)作因子

在“繪本習(xí)作”的實(shí)踐探索中，教師已然將繪本資源運(yùn)用到中高段的習(xí)作教學(xué)當(dāng)中，繪本擺脫了只適用于低段兒童閱讀與寫(xiě)話的印記。教師在繪本價(jià)值的深度發(fā)掘中努力探尋或創(chuàng)生習(xí)作因子。

1.文本適切統(tǒng)整

在繪本習(xí)作中，對(duì)繪本的閱讀只是一個(gè)開(kāi)端。讀繪本不是目的，而是通過(guò)閱讀繪本激發(fā)興趣，產(chǎn)生聯(lián)想，誘發(fā)想象，且在饒有興趣的閱讀中發(fā)現(xiàn)文本秘妙。因此，對(duì)于繪本中的素材要?jiǎng)h繁就簡(jiǎn)，適切統(tǒng)整，這樣才能為教材習(xí)作所用。

統(tǒng)編版語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第三單元習(xí)作《我來(lái)編童話》最核心的目標(biāo)是讓學(xué)生根據(jù)時(shí)間、地點(diǎn)、人物來(lái)想象故事的情節(jié)。因此，筆者將繪本《犟龜》刪繁就簡(jiǎn)，只凸顯故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)以及故事的起因：犟龜陶陶聽(tīng)說(shuō)獅王二十八世要舉行婚禮，決定去參加婚禮。教師將故事中陶陶遇到的不同人物，如蜥蜴、烏鴉等進(jìn)行刪減，突出一次對(duì)話，其他進(jìn)行描述，最后展現(xiàn)故事結(jié)局：犟龜陶陶趕上了獅王二十九世的婚禮。用這樣一個(gè)整合后的微型繪本，凸顯童話創(chuàng)作的關(guān)鍵要素，且將“人物加一加”“對(duì)話寫(xiě)一寫(xiě)”“結(jié)局變一變”的寫(xiě)作技法暗含其中，讓學(xué)生一邊讀繪本一邊發(fā)現(xiàn)，習(xí)作指導(dǎo)水到渠成，潤(rùn)物無(wú)聲。

2.寫(xiě)法遷移運(yùn)用

繪本習(xí)作教學(xué)，不是僅僅停留在照本宣科、關(guān)注情節(jié)的閱讀層面上，而應(yīng)當(dāng)有機(jī)地落實(shí)在學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)運(yùn)用中。繪本習(xí)作著力引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)繪本在表達(dá)上的秘妙，在模仿借鑒、遷移運(yùn)用中，形成新的認(rèn)知，習(xí)得寫(xiě)作方法，逐步提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)水平。

統(tǒng)編版語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第六單元《身邊那些有特點(diǎn)的人》明確要求：通過(guò)一件典型的事例來(lái)描寫(xiě)一個(gè)人某一個(gè)方面的特點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，可借助繪本《怕浪費(fèi)婆婆》舔“我”臉上的飯粒這個(gè)有趣的典型事件來(lái)表現(xiàn)婆婆怕浪費(fèi)的特點(diǎn)。在一片歡聲笑語(yǔ)中，學(xué)生自然習(xí)得了這一寫(xiě)作方法并能自如地運(yùn)用到自己的習(xí)作當(dāng)中。

3.圖畫(huà)聚焦放大

眾所周知，繪本是圖文的合奏。在繪本中，不可忽視的是其中豐富形象的圖畫(huà)。圖畫(huà)，能喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，且為他們提供想象的憑借。

統(tǒng)編版語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第五單元習(xí)作《我眼中的繽紛世界》。除了寫(xiě)觀察到的動(dòng)物、植物外，也可以寫(xiě)一寫(xiě)場(chǎng)景。如何指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)一處場(chǎng)景？除了平時(shí)的細(xì)致觀察，教師在課堂教學(xué)中提供恰當(dāng)?shù)拿浇檫M(jìn)行指導(dǎo)、想象也是很有必要的。于是，筆者選用了繪本《荷花鎮(zhèn)的早市》。教學(xué)中教師引入作者周翔的一段文字：“對(duì)我來(lái)說(shuō)，菜場(chǎng)是可以玩耍和解饞的地方。那時(shí)的我跟著大人，慢慢走過(guò)一個(gè)又一個(gè)攤子，特別是擺放著各種食品的小攤子，眼巴巴地看著那些香氣撲鼻的小點(diǎn)心，想象它們各種各樣的味道?！痹傧鄼C(jī)出示文中的一個(gè)畫(huà)面，引導(dǎo)學(xué)生聚焦典型畫(huà)面，將靜態(tài)的畫(huà)面通過(guò)想象生動(dòng)起來(lái)：琳瑯滿目的各種商品，交織在一起的各種聲音，不同的人物會(huì)有各種不同的舉動(dòng)……由圖畫(huà)喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在想象中勾勒出早市熱鬧的場(chǎng)景。繪本習(xí)作既在繪本的情境之中，又努力通過(guò)喚醒、類推、移情等方式創(chuàng)生新語(yǔ)境，讓源源不斷的自然表達(dá)涓涓流淌。

筆者深以為，“看見(jiàn)”繪本中的習(xí)作因子非一日之功。它需要教師首先做個(gè)廣泛的繪本閱讀者，其次，要成為敏銳的發(fā)現(xiàn)者和智慧的創(chuàng)作者。閱讀繪本時(shí)，要從教學(xué)視角去發(fā)現(xiàn)、分析、解構(gòu)、重組，才能發(fā)現(xiàn)潛藏其間的習(xí)作因子。

三、遵循：繪本習(xí)作三原則

1.童化——讓兒童站在習(xí)作教學(xué)中央

繪本習(xí)作致力于兒童語(yǔ)言生命的激發(fā)與書(shū)寫(xiě)。它倡導(dǎo)把兒童放在習(xí)作（寫(xiě)話）教學(xué)的中央，讓每一個(gè)孩子說(shuō)童真的話，寫(xiě)童真的事，抒童真的情。尊重兒童的天性，順應(yīng)兒童的身心發(fā)展規(guī)律，與兒童的生活、成長(zhǎng)建立豐富的聯(lián)結(jié)，把孩子們引上樂(lè)于表達(dá)、善于表達(dá)的習(xí)作之旅。它不僅僅停留在創(chuàng)意寫(xiě)作的層面，在教材習(xí)作教學(xué)中也能綻放美麗。

統(tǒng)編版語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)最后一次寫(xiě)話讓學(xué)生為自己想養(yǎng)的動(dòng)物寫(xiě)幾條理由。從兒童的心理和兒童的生活出發(fā)，筆者引入繪本《麗莎想養(yǎng)一條狗》，通過(guò)讓學(xué)生為麗莎說(shuō)幾條養(yǎng)小狗的理由，激發(fā)言語(yǔ)動(dòng)機(jī)，并在此過(guò)程中，巧妙滲透說(shuō)理由要一條一條說(shuō)清楚以及在理由中可以講一講：動(dòng)物的習(xí)性、作用等，表達(dá)自己的喜愛(ài)之情。這樣立足于學(xué)生角度的兒童化的指導(dǎo)，不僅走心，還有滿滿的干貨。

2.趣化——激發(fā)每一顆好奇的心

繪本和統(tǒng)編教材牽手，會(huì)讓習(xí)作更富有情趣。繪本資源的介入，使得教學(xué)從兒童的天性出發(fā)，力求激發(fā)每一顆好奇的心，尋找適合兒童個(gè)性發(fā)展的有意思、有志趣的習(xí)作教學(xué)策略，使兒童能夠在一種自由的狀態(tài)中積極主動(dòng)地參與到充滿懸念、環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)進(jìn)程中。

統(tǒng)編版語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第六單元《身邊那些有特點(diǎn)的人》，要求寫(xiě)出人物的特點(diǎn)。常規(guī)的找身邊人物說(shuō)特點(diǎn)的教學(xué)方法已經(jīng)很難激發(fā)學(xué)生的興趣了。繪本《我家是個(gè)動(dòng)物園》就能很好地解決這個(gè)問(wèn)題。這是一本無(wú)比有趣而幽默的繪本，它將家庭成員各自的特點(diǎn)用形象的動(dòng)物來(lái)比喻，如“爸爸是只大獅子，最愛(ài)吃肉，不太愛(ài)吃蔬菜。早上他脾氣不太好，頭發(fā)亂蓬蓬的，叫起來(lái)像獅子吼?！奔壬鷦?dòng)又讓人印象深刻。當(dāng)然，教學(xué)可不會(huì)止步于此，教師還可以讓學(xué)生用植物、水果、物品等來(lái)打比方，將人物獨(dú)特之處生動(dòng)地躍于紙上，怎一個(gè)“趣”字了得！

3.優(yōu)化——從兒童的學(xué)困處出發(fā)

杜威提出，兒童是教育的起點(diǎn)，是中心，而且是目的。那么，習(xí)作教學(xué)的起點(diǎn)在哪里？簡(jiǎn)而言之，就是依據(jù)學(xué)情，探尋學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和障礙點(diǎn)?；趯W(xué)生的認(rèn)知水平及實(shí)際能力，關(guān)注學(xué)生怎么感受、學(xué)習(xí)、思考、發(fā)展、成長(zhǎng)，從而找到習(xí)作教學(xué)設(shè)計(jì)最優(yōu)化的路徑。

在統(tǒng)編版語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)中兩次引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)想象作文。對(duì)于想象作文，學(xué)生是充滿興趣的。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，筆者了解到：三年級(jí)學(xué)生寫(xiě)想象作文的難點(diǎn)在于不知道如何落筆，寫(xiě)出具體的想象的內(nèi)容。因此，想象作文的指導(dǎo)應(yīng)著力于“寫(xiě)什么”。教學(xué)中，可以借助富有想象力的繪本，如《給烏鴉的罰單》《鴨子當(dāng)總統(tǒng)》等，激發(fā)學(xué)生的想象力、表達(dá)力和創(chuàng)造力。

四、創(chuàng)生：適切的繪本習(xí)作策略

1.引發(fā)生活話題

繪本中描述的故事和生活中的真實(shí)場(chǎng)景，常常有著驚人的相似。就算看似一個(gè)與自己毫無(wú)關(guān)聯(lián)的故事，也可能隱藏著作者的隱喻。不同的人在閱讀的時(shí)候，都會(huì)找到不同的自己。因此，用繪本打開(kāi)話匣子，引發(fā)生活話題是極好的選擇。

統(tǒng)編版語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第三單元要求寫(xiě)一寫(xiě)中華傳統(tǒng)節(jié)日。于是，筆者借用寫(xiě)春節(jié)的繪本《團(tuán)圓》，聚焦父親回來(lái)的四天發(fā)生的事情。大年三十的晚上，家家戶戶都亮起了大紅燈籠，爸爸忙著在家門(mén)上貼春聯(lián)。初一，我們一起包湯圓，“我”吃到了好運(yùn)硬幣。初二，父親帶我看舞龍燈。而后面的尋找好運(yùn)硬幣不作為重點(diǎn)，只介紹“我”去串門(mén)和伙伴們玩耍。于是，教師在“初一我們包湯圓”部分，嫁接文字：我們?nèi)绾伟鼫珗A以及我是怎么吃到好運(yùn)硬幣的？為何要做這樣的處理呢？因?yàn)榇死L本按照時(shí)間順序記敘事件的特點(diǎn)比較突出，能夠引導(dǎo)學(xué)生有順序地記敘傳統(tǒng)節(jié)日。將“初一包湯圓”部分寫(xiě)得更為具體，也是給學(xué)生做出適當(dāng)?shù)氖痉?。這樣一來(lái)，習(xí)作教學(xué)從“入境—模仿—遷移”的梯度推進(jìn)，學(xué)生能從繪本情境中自然鏈接到自己的生活情境，便有話可說(shuō)，有情可抒。

2.創(chuàng)設(shè)趣味情境

在繪本語(yǔ)境中，一切都是那么的有趣而生動(dòng)。借助繪本，創(chuàng)設(shè)趣味情境，營(yíng)造安全輕松的心理氛圍，能喚醒學(xué)生的言語(yǔ)動(dòng)機(jī)，讓他們無(wú)拘無(wú)束地自由表達(dá)。

《我想對(duì)您說(shuō)》是統(tǒng)編版語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第六單元的習(xí)作。本次習(xí)作明確提出要用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)自己的看法和感受。如何讓學(xué)生向親人長(zhǎng)輩勇敢自如地表達(dá)自己的看法和感受呢？繪本《獅子牙和絲綢爪子》講述了老鼠一家的有趣故事。在這個(gè)故事中，教師巧妙嫁接了一封絲綢爪子給父母的信以此表達(dá)渴望尊重和理解的真實(shí)感受。在這樣的情境之中，學(xué)生置身真實(shí)情感的“場(chǎng)”，情動(dòng)而辭發(fā)，能實(shí)現(xiàn)自由而真實(shí)的表達(dá)。

3.借鑒表達(dá)方法

繪本中文字精煉簡(jiǎn)潔，故事性強(qiáng)，是優(yōu)質(zhì)的表達(dá)范本。習(xí)作教學(xué)中，可借助繪本引導(dǎo)兒童關(guān)注內(nèi)隱的寫(xiě)作密碼，感受文字探秘之樂(lè)，在趣味的推動(dòng)下，遷移到繪本之外、教材之中。

三年級(jí)下冊(cè)習(xí)作《這樣想象真有趣》要引導(dǎo)學(xué)生反向思考，逆向思維：一旦動(dòng)物失去了原來(lái)的主要特征或是變得與原來(lái)完全相反，它們的生活會(huì)有什么變化？又會(huì)發(fā)生哪些奇異的事情呢？在這個(gè)習(xí)作教學(xué)中，教師巧妙引入了相契合的繪本《愛(ài)笑的鯊魚(yú)》，不僅讓學(xué)生見(jiàn)識(shí)了一個(gè)愛(ài)笑的鯊魚(yú)，還將“角色加一加”“巧合用一用”的表達(dá)方法滲透其中，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)感受、學(xué)習(xí)借鑒。教師從學(xué)生的立場(chǎng)出發(fā)，設(shè)計(jì)有趣的教學(xué)活動(dòng);從學(xué)生的視角思考，選用有效的指導(dǎo)方法，這樣，一切水到渠成，自然發(fā)生。

4.打破思維定式

繪本中精彩的故事往往通過(guò)作者與眾不同的思路寫(xiě)就。閱讀時(shí)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者行文思路，嘗試模仿并運(yùn)用。經(jīng)常練習(xí)，學(xué)生的思維將不斷發(fā)散，筆下的文字將無(wú)限精彩，不再刻板無(wú)奇。

統(tǒng)編版語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)習(xí)作《小小動(dòng)物園》就來(lái)自繪本《我家是個(gè)動(dòng)物園》的創(chuàng)意。此篇習(xí)作引導(dǎo)學(xué)生用一種動(dòng)物來(lái)寫(xiě)自己的家庭成員，為學(xué)生提供了一種新奇的寫(xiě)作思路。當(dāng)然，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生往前一步深入思考：如果把人物比作植物或者其他物品呢？可以試著找一找它們之間的相似點(diǎn)。于是，就有了《我的妹妹是根藤》《爸爸是盞燈》《我是個(gè)大榴蓮》這樣不走尋常路的選材與構(gòu)思，讀來(lái)讓人忍俊不禁，回味無(wú)窮。

5.引發(fā)創(chuàng)意表達(dá)

繪本提供了豐富的意象，能啟迪想象，創(chuàng)造靈感。借助繪本去找尋、發(fā)現(xiàn)，去異想天開(kāi)，并且積極主動(dòng)地組織語(yǔ)言，進(jìn)行有創(chuàng)意地表達(dá)。常常練習(xí)，學(xué)生必將會(huì)享受到習(xí)作的快樂(lè)與滿足。

《變形記》是統(tǒng)編版語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第一單元的習(xí)作，表達(dá)要素是：習(xí)作時(shí)發(fā)揮想象，把重點(diǎn)部分寫(xiě)得詳細(xì)一些。學(xué)生從三年級(jí)開(kāi)始就學(xué)習(xí)了有關(guān)想象和表達(dá)的習(xí)作內(nèi)容，如續(xù)編故事、編童話等，學(xué)生已經(jīng)積累了一定的寫(xiě)作方法，有豐富的想象力，所以這一題材對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)并不陌生。而此次的想象有別于之前的想象作文，首先需要學(xué)生嘗試轉(zhuǎn)變自己的視角，以第一人稱來(lái)表達(dá)。其次，從習(xí)作要求上來(lái)看，需要求學(xué)生發(fā)揮想象，把重點(diǎn)的部分寫(xiě)詳細(xì)。本次習(xí)作是在原有的基礎(chǔ)上的鞏固和提高，著重于自己的想象，展開(kāi)具體的情境，進(jìn)行描述。如何讓奇思妙想具象化，真正落于筆端，這是高年級(jí)學(xué)生寫(xiě)想象作文的難點(diǎn)所在。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師緊緊抓住變形記的“變”，借助繪本《卡夫卡變蟲(chóng)記》引導(dǎo)學(xué)生想象，從“想象”這種語(yǔ)體出發(fā)，開(kāi)發(fā)出“形象變化、心理變化、角色變化”，指導(dǎo)學(xué)生將想象變?yōu)橛腥さ墓适?，讓故事更有?huà)面感。

《變形記》是六年級(jí)的習(xí)作，因此教師還可以借助繪本進(jìn)行選材與構(gòu)思視角的高位指導(dǎo)。比如，借助繪本《小石獅》，嘗試用“變形之物”的視角，來(lái)講述所見(jiàn)所聞，抒發(fā)所想所感，于是，就有了橋的故事、井的變遷和門(mén)的追憶……

繪本習(xí)作聯(lián)結(jié)小學(xué)統(tǒng)編版語(yǔ)文教材，聚焦并落實(shí)習(xí)作目標(biāo)，充分滿足學(xué)生習(xí)作的需求，促進(jìn)學(xué)生的寫(xiě)作成長(zhǎng)，創(chuàng)生繪本習(xí)作新樣態(tài)，開(kāi)辟了教材習(xí)作教學(xué)的新天地。