和孩子一起快樂讀書吧

陳濤

【摘要】閱讀教學(xué)除了學(xué)習(xí)知識、提高能力，更重要的是培養(yǎng)高尚的讀書習(xí)慣。如何推進(jìn)整本書閱讀，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，擴(kuò)大學(xué)生閱讀量，改善課外閱讀現(xiàn)狀？本文圍繞“整本書閱讀”這一主題，對整本書閱讀課程的目的、內(nèi)容、實施、評價等進(jìn)行思考分析，并提出一些實踐做法。

【關(guān)鍵詞】整本書閱讀 課程建設(shè) 課程評價

讀整本書，在語文教育史上并不屬新鮮事物。古人均以整本書作為語文學(xué)習(xí)教本。20世紀(jì)三四十年代，葉圣陶先生等語文教育家們對整本書閱讀已有很好的實踐與研究。葉先生明確提出，學(xué)習(xí)語文“單憑一本國文教材，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須在國文教材以外，多看一些書，越多越好”。

然而現(xiàn)實情況是，多數(shù)語文教師因時間、工作量、相關(guān)理論欠缺等因素，唯教材是教，并未在教學(xué)中落實整本書閱讀指導(dǎo)。家庭中，親子閱讀等做得也不夠均衡。學(xué)生僅精讀教材中的單篇短章或日常隨意閱讀，難以達(dá)到《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱課標(biāo)）里提出的“9年課外閱讀總量達(dá)到400萬字以上”的要求，更缺乏應(yīng)用經(jīng)驗去讀整本書的經(jīng)歷，長此以往，容易失去讀整本書的意志和能力。

為培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，擴(kuò)大學(xué)生閱讀量，改善課外閱讀現(xiàn)狀，繼課標(biāo)明確提出“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”的建議之后，2017年9月開始統(tǒng)一使用的教育部統(tǒng)編義務(wù)教育語文教科書設(shè)置了“和大人一起讀”和“快樂讀書吧”欄目。自此，整本書閱讀正式引入語文課堂教學(xué)。如何在語文教學(xué)中推進(jìn)整本書閱讀？以下筆者結(jié)合自身的研究與實踐談一些思考與做法。

一、當(dāng)好“讀書種子”

溫儒敏教授說過，語文老師自己先要喜歡讀書，把讀書當(dāng)作良性的生活方式，成為“讀書種子”。教師先做讀書人，才能游刃有余地圍繞整本書建構(gòu)相應(yīng)的閱讀課程，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生愛讀書、讀好書、多讀書、會讀書。

教師如何讀書？首先，要避免一味地“職業(yè)性閱讀”和“碎片化閱讀”，結(jié)合自身實際追求基于通識、專業(yè)、研究方向、經(jīng)典文學(xué)等多角度閱讀，思考幾年內(nèi)準(zhǔn)備讀的書，形成書單并按計劃閱讀，確保讀書的系統(tǒng)性、持續(xù)性和有效性。其次要養(yǎng)成讀書和思考的習(xí)慣，如要推薦給學(xué)生讀的書，自己先要反復(fù)閱讀，追問這本書寫了什么，為什么寫，怎么寫的，進(jìn)而揣摩作者的謀篇布局、遣詞造句、文體特點和寫作風(fēng)格。最后檢索相關(guān)評論資料，整合自己的理解，設(shè)計閱讀指導(dǎo)方案。

二、培養(yǎng)“讀書種子”

閱讀教學(xué)除了學(xué)習(xí)知識、提高能力，更重要的是培養(yǎng)高尚的讀書習(xí)慣。要培養(yǎng)“讀書種子”，改善學(xué)生或隨意或極少或不閱讀整本書的狀況，需把“整本書閱讀”納入課內(nèi)，進(jìn)行課程化推進(jìn)。

（一）明晰課程目標(biāo)

1.培養(yǎng)讀書興趣

溫儒敏教授提出，“快樂讀書吧”不要處理成一般的課文學(xué)習(xí)，教師可以舉一反三，講一點相關(guān)的讀書常識，包括書的類型和閱讀方法，但主要是引發(fā)興趣，讓學(xué)生自己找書來讀?？梢姡緯喿x的“課程化”不能太明顯，要求不能過高過急，以激發(fā)興趣培養(yǎng)習(xí)慣為主，以興趣和習(xí)慣帶動語言文字的運用，帶動素質(zhì)教育和人文教育。

2.拓寬閱讀視野

課標(biāo)指出，要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。同時要求小學(xué)階段閱讀總量不少于145萬字。然而很多學(xué)生在快節(jié)奏的學(xué)習(xí)生活中，除了教材和教輔，幾乎不怎么讀書，連最低閱讀量的標(biāo)準(zhǔn)都沒有達(dá)到。因此，引導(dǎo)學(xué)生大量地讀整本書是當(dāng)下首要任務(wù)。

3.培養(yǎng)閱讀能力

“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！蓖七M(jìn)整本書閱讀，就是引導(dǎo)學(xué)生把精讀課學(xué)到的方法運用到閱讀實踐中，在大量閱讀中熟練運用略讀、瀏覽等方法，體會、把握運用語文的規(guī)律。

4.提升語文素養(yǎng)

“讀書養(yǎng)性”，也是接觸人類智慧、提高自身素養(yǎng)的一種生活方式。提倡“讀書為要”，就是引導(dǎo)學(xué)生多接觸優(yōu)秀的、高尚的文化，逐步具有理解、欣賞、感悟和評價的能力，培養(yǎng)良好的生活方式。

（二）選擇課程內(nèi)容

1.確定閱讀書單

整本書閱讀需要選擇課程內(nèi)容，即確定一份一至六年級各學(xué)期的閱讀書目，這是整本書閱讀推進(jìn)的一項重要工作。教師在制訂書單時，緊扣課標(biāo)和教材，凸顯語文學(xué)科意識，排除個人喜好，調(diào)研學(xué)生閱讀需求，交叉對比，多向入手。

（1）完成“規(guī)定動作”

一是落實教材要求?！翱鞓纷x書吧”按文體類型整體設(shè)計安排，其中推薦書目可作為學(xué)生必讀書目，切實做好整本書閱讀的托底工作。

二是參照課程標(biāo)準(zhǔn)。課標(biāo)“學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容”提出了各學(xué)段的閱讀內(nèi)容，如第一學(xué)段（1～2年級），“閱讀淺近的童話、寓言、故事” “誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩” “課外閱讀總量不少于5萬字”;第二學(xué)段（3～4年級），“能復(fù)述敘事性作品的大意”“課外閱讀總量不少于40萬字”;第三學(xué)段（5～6年級），“閱讀敘事性作品”“閱讀詩歌”“閱讀說明性文章” “擴(kuò)展閱讀面。課外閱讀總量不少于100萬字”。同時，在課標(biāo)附錄2有關(guān)課外讀物的建議中，列舉了許多的中外優(yōu)秀文學(xué)作品。教師可根據(jù)需要從中選擇，向?qū)W生補充推薦，作為選讀。

三是跟進(jìn)區(qū)域規(guī)定。有的學(xué)?；?qū)W校所在區(qū)域教育管理部門也會有規(guī)定的必讀書目推薦，可一并整合在內(nèi)。

本著“拓寬閱讀面”的目的，還可以進(jìn)行整本書閱讀“自選動作”的創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生讀更多的書。

一是延伸拓展教材。小學(xué)語文教材中收錄了不少名家名作，如二年級下冊《小柳樹和小棗樹》的作者孫幼軍、《沙灘上的童年》的作者金波等，適時把作家請出場，以名家為主線，引導(dǎo)學(xué)生閱讀同一作家的更多優(yōu)秀作品，有助于學(xué)生感受作家多元、豐富的寫作風(fēng)格。又如三年級上冊第三單元安排的都是童話，本單元中“快樂讀書吧”推薦的即為各類童話集，如此以文體為線，實現(xiàn)了從“單篇”到“類篇”的閱讀遷移。也可以根據(jù)單元人文主題，推薦相同主題書目，讓學(xué)生在整本書閱讀中經(jīng)歷一個又一個閱讀循環(huán)。

二是關(guān)注文學(xué)獎項。為讓更多的人愛上讀書，也為獎勵世界或本國兒童文學(xué)的創(chuàng)作者，很多國家和國際機(jī)構(gòu)設(shè)立了兒童文學(xué)獎項。如 “安徒生國際兒童文學(xué)獎”“林德格倫兒童文學(xué)獎”“紐伯瑞兒童文學(xué)獎”和中國“全國優(yōu)秀兒童文學(xué)獎”等。教師可引導(dǎo)學(xué)生一并關(guān)注并選擇獲獎書籍進(jìn)行閱讀。

三是借鑒已有成果。目前，一些專家、教師及研究機(jī)構(gòu)結(jié)合日常研究實踐，推出了一些較為成熟的推薦書目，學(xué)生閱讀可從中甄選。

四是提倡學(xué)生自選。給學(xué)生一些自由選擇的空間，讓學(xué)生自主選擇閱讀書目，有助于學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。由學(xué)生自主推薦，并不意味著完全以學(xué)生的興趣為主。教師要注意觀察，了解學(xué)生閱讀喜好，及時給予個性引導(dǎo)，把握學(xué)生閱讀方向，避免讀書隨意、閱讀“偏食”情況，力求提高學(xué)生的鑒賞能力和閱讀品位。

五是比較不同版本。確定書目之后，需比較不同出版社的發(fā)行側(cè)重點、印刷設(shè)計效果和書本質(zhì)量等，進(jìn)行甄選。

綜上，在確定推薦書目時，應(yīng)秉承“語文觀念”，努力推薦內(nèi)涵豐富、語言飽滿的經(jīng)典書籍，為學(xué)生畢生發(fā)展打下精神底子。最后形成分段分冊的書單，可采取表格式列出書目、出版社和作者，也可增加一些創(chuàng)意，如在相應(yīng)的書籍旁加入插畫、簡要書評或書籍獲獎信息等，便于分享。以下是本班級三年級上冊的共讀書單：

序號 切入路徑 推薦書籍

1 第一單元名家名作：《花的學(xué)校》 《飛鳥集》《新月集》（泰戈爾）

2 第二單元名家名作：《鋪滿金色巴掌的水泥道》 《小巴掌童話》（張秋生）

3 第三單元文體類型：“快樂讀書吧” 《安徒生竜話》（安徒生）、《稻草人》（葉圣陶）、《格林童話》（格林兄弟）

4 第四單元閱讀策略：“預(yù)測” 《鼴鼠的月亮河》 （王一梅）

5 第五單元習(xí)作能力：留心觀察 《戴小橋和他的哥們兒》（梅子涵）

6 第六單元 學(xué)生自選

7 第七單元人文主題：人與自然 《柳林風(fēng)聲》（[英]肯尼思·格雷厄姆）

8 第八單元人文主題：美好品質(zhì) 《夏洛的網(wǎng)》（E·B·懷特）

2.設(shè)計“閱讀單”

根據(jù)所讀書目設(shè)計相應(yīng)的“閱讀單”，可更好地引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀。

（1）多種維度設(shè)計。不同類型的書目，有不同的閱讀目標(biāo)，也有不同的設(shè)計方法。教師可結(jié)合書本，從提取信息、推斷解釋、整體感知、評價鑒賞和聯(lián)結(jié)運用等幾個維度去設(shè)計。如讀小說時抓住情節(jié)的轉(zhuǎn)折、人物的變化、故事的矛盾等設(shè)計;讀人物眾多、關(guān)系復(fù)雜的書梳理人物關(guān)系圖譜等;也可圍繞閱讀策略設(shè)計，如作預(yù)測、作批注等。

（2）簡化呈現(xiàn)方式。盡量以簡潔明了的思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)，如時間軸、情節(jié)梯、表格等。可按章或針對整本書設(shè)計一張或一組閱讀單，推進(jìn)整本書閱讀走向縱深。

3.擬定討論話題

和學(xué)生聊書，需要找到適合學(xué)生討論的話題，關(guān)注學(xué)生的文學(xué)反應(yīng)與文學(xué)分析，不斷提高學(xué)生對文學(xué)作品的理解能力和欣賞水平。擬定話題可從三方面入手：一是詮釋類話題，引導(dǎo)學(xué)生統(tǒng)整、分析、梳理書中的內(nèi)容，然后依托文本得出自己的答案;二是開放類問題，如對于這本書的結(jié)局，你滿意嗎？三是延伸性問題，如你有沒有遭遇過和書里相同的情節(jié)等。

4.聚焦讀寫互動

很多作家的作品具有顯著的個人特色，對于學(xué)生寫作具有一定的指導(dǎo)性?？蓪ふ易髌分械摹坝|發(fā)點”，如一個細(xì)節(jié)、一個局部等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫、仿寫、創(chuàng)編等創(chuàng)作活動。如讀了曹文軒的《草房子》后，筆者引導(dǎo)學(xué)生精讀書中描寫草房子的片段，再讓學(xué)生仿照曹文軒的風(fēng)格寫一段話介紹自己理想的校園，學(xué)生習(xí)作自然靈動。需要強(qiáng)調(diào)的是，整本書閱讀不能處處指向?qū)懽?，易敗壞學(xué)生的閱讀興趣。

（三）推進(jìn)課程實施

統(tǒng)編版語文教材提出“教讀—自讀—課外閱讀”組成的三位一體教學(xué)結(jié)構(gòu)。其中，教讀主要靠教師教，教會學(xué)生怎么閱讀，讀得細(xì)，讀得精;自讀，就是讓學(xué)生自己讀，把精讀課學(xué)到的讀書方法運用到閱讀實踐中，自主讀，泛讀;課外閱讀即是由教材往課外延伸，激發(fā)學(xué)生的讀書興趣，從而找書讀，逐步熟練運用默讀和瀏覽的方法。溫儒敏教授建議：“快樂讀書吧”課程每學(xué)期一至兩次，每次安排某一種閱讀類型。比如，童話、寓言、民間傳說、科普讀物，等等，讓學(xué)生接觸各種文體類型，有基本的文體知識，激發(fā)學(xué)生閱讀各種類型讀物的興趣，有意識地讓學(xué)生去掌握一些讀書方法。

1.銜接閱讀書目

每學(xué)期初，筆者都會將擬好的本學(xué)期書單發(fā)放至學(xué)生手中，由學(xué)生家庭自行提前準(zhǔn)備，保障整本書閱讀有效推進(jìn)。教學(xué)時，把握教材單元主題、作者、文體等，通過“1+X”的方式，相機(jī)銜接同類或相關(guān)書籍，引導(dǎo)學(xué)生閱讀。如四年級上冊第三單元中的課文《蟋蟀的住宅》是法布爾的作品，教學(xué)時筆者向?qū)W生推薦閱讀《昆蟲記》;四年級上冊第七單元圍繞“家國情懷”這一主題，安排了兩篇精讀課文《古詩三首》《為中華之崛起而讀書》和兩篇略讀課文《梅蘭芳蓄須》《延安，我把你追尋》，本單元教學(xué)結(jié)束即向?qū)W生推薦了收錄不同時代的人熱愛祖國的書目。

2.營造讀書環(huán)境

（1）讀書需要時間。決定共讀一本書之后，教師需要給學(xué)生持續(xù)默讀的時間，可以是早讀時間，或是放學(xué)后，具體時段視區(qū)域作息時間而定。讀書時間最好相對固定，讓學(xué)生感受讀書的儀式感，也有助于讀書習(xí)慣的養(yǎng)成。

（2）讀書需要場所。在學(xué)校，可以固定在班級或圖書館進(jìn)行閱讀，統(tǒng)一開始讀書的口令，通過課件出示讀書背景圖，營造讀書氛圍。在家里，可以通過家校溝通的方式，讓學(xué)生擁有一個讀書空間，如書房、讀書角等，心無旁騖地閱讀。

（3）讀書需要氛圍。讀書的氛圍營造還包括所讀的書、讀書時的心情、自讀或共讀等。教師要注重閱讀環(huán)境的營造，在課堂中讓出一部分學(xué)生自由閱讀的空間，培養(yǎng)其閱讀興趣與習(xí)慣。

3.建構(gòu)讀書課型