高中語(yǔ)文說話訓(xùn)練實(shí)踐及思考

廖城市

[摘? ?要]高中語(yǔ)文教師對(duì)于提高學(xué)生的說話能力具有重大的責(zé)任，學(xué)生能夠清晰、準(zhǔn)確和簡(jiǎn)明地進(jìn)行口頭表達(dá)對(duì)于其自身的未來發(fā)展至關(guān)重要。文章從克服恐懼心理、豐富閱讀積累、重視課后練習(xí)、掌握說話技巧四個(gè)方面探討如何有效地開展高中語(yǔ)文說話訓(xùn)練。

[關(guān)鍵詞]高中語(yǔ)文;說話訓(xùn)練;實(shí)踐與思考

[中圖分類號(hào)]? ?G633.3? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ?A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ?1674-6058（2020）15-0050-02

大量的研究數(shù)據(jù)和教學(xué)實(shí)踐表明，每堂語(yǔ)文課抽出三五分鐘讓學(xué)生進(jìn)行說話訓(xùn)練不僅有利于提升其寫作能力，而且能夠切實(shí)提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。當(dāng)代的人才需要較好的口才，一個(gè)人謀生的能力在某種程度上說由其語(yǔ)言能力的高低來決定。高中語(yǔ)文教師理應(yīng)重視對(duì)學(xué)生說話能力的培養(yǎng)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，不再受到應(yīng)試教育的影響而只重視閱讀和寫作訓(xùn)練，采取有效的教學(xué)措施讓學(xué)生的說話能力更上一層樓。

一、克服心理恐懼，提升說話信心

高中生在說話時(shí)主要有以下兩種突出表現(xiàn)。其一，過于自信，詞不達(dá)意。這種類型的學(xué)生課堂活躍度高，積極發(fā)言，急于回答教師提出的問題，但是缺乏理性的思考，所以很多時(shí)候的答案并非言簡(jiǎn)意賅，不懂“提綱挈領(lǐng)”。其二，過于自卑，問而不答。這種類型的學(xué)生害怕教師提問，在課堂上總是畏首畏尾，即使想要回答教師的問題，但臨上場(chǎng)時(shí)會(huì)由于害羞和膽怯而“沉默不語(yǔ)”，久而久之，口頭表達(dá)能力就會(huì)大幅度下降。為了有效改善學(xué)生說話的上述現(xiàn)狀，教師有必要發(fā)掘?qū)W生的說話潛能，不斷地為學(xué)生創(chuàng)造說話訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生樹立正確的“說話意識(shí)”，提升其說話自信心。

例如，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生向名人學(xué)習(xí)，從他們的成敗中獲得自信，從而敢于公開演講。教師可以定期（半個(gè)月或是一個(gè)月）抽出課前的三四分鐘時(shí)間和學(xué)生分享名人的故事，如著名主持人李詠曾主持過多檔央視綜藝節(jié)目和多場(chǎng)大型晚會(huì)，舞臺(tái)上的他一直輕松自信、舉止得體，經(jīng)常能夠用智慧、幽默的語(yǔ)言令臺(tái)下的觀眾熱血沸騰。任何一名主持人在獲得成功的路上都付出了艱辛，語(yǔ)言是主持人成功的奠基石，能夠展現(xiàn)主持人的思維和表達(dá)能力以及道德修養(yǎng)和知識(shí)儲(chǔ)備。再如，英國(guó)首相丘吉爾是一位極富才華的演講大師，但是在某次國(guó)會(huì)演講當(dāng)中他突發(fā)遺忘癥，多次重新開口卻不能繼續(xù)下去，最后只能發(fā)出“幾乎想鉆進(jìn)地下”的感慨，讓人無(wú)限失望。通過這樣的方式可以讓學(xué)生清楚地意識(shí)到即使在公眾面前十分自信的演講大師也會(huì)緊張，也會(huì)不知所措，但是他們敢于開口說，不懼困難，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生心中想說、敢說的欲望。除此之外，教師可以將全班學(xué)生分為若干個(gè)語(yǔ)文互助學(xué)習(xí)小組，要求學(xué)生以小組為單位，每月讓一個(gè)小組代表（每個(gè)小組每次派出不同的代表）上臺(tái)分享名人克服恐懼心理的小故事，然后讓學(xué)生交流自己聽完故事之后的感想，或是在小組內(nèi)討論克服公眾演講障礙的方法，從而幫助學(xué)生逐漸敢于在公眾場(chǎng)合發(fā)表自己的看法，培養(yǎng)其“背水一戰(zhàn)”的精神。

二、豐富閱讀積累，提高文化品質(zhì)

閱讀是說話的“源頭活水”。閱讀積累是高中語(yǔ)文教學(xué)提升學(xué)生文化品位的重要途徑，廣泛的閱讀是提升學(xué)生說話深度的關(guān)鍵。如果學(xué)生缺乏閱讀，那么其口頭表達(dá)的話語(yǔ)也將“索然無(wú)味”。目前，大多數(shù)高中生對(duì)純文學(xué)的閱讀內(nèi)容缺乏興趣，在日常的生活當(dāng)中，不喜歡閱讀中外名著，很少買書看報(bào);有的學(xué)生步入閱讀誤區(qū)，喜歡口袋文學(xué)和武俠小說;有的學(xué)生成為明星的“粉絲”，樂忠于看“八卦新聞”。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的文化品位自然呈現(xiàn)下降趨勢(shì)，說話也“水準(zhǔn)”不高。

為了最大限度地提升學(xué)生的文化品位，教師可以每個(gè)月給學(xué)生開出閱讀清單，選擇中外名著或是網(wǎng)絡(luò)上高質(zhì)量的文章，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣選取閱讀書目，但是教師需要為學(xué)生規(guī)定最少的閱讀量，如每個(gè)月至少閱讀一本名著。除此之外，教師要指導(dǎo)學(xué)生正確、高效地進(jìn)行閱讀：每?jī)商毂痴b一首古詩(shī)詞;每天摘錄自己所閱讀書籍中的兩三句名家名言或是諺語(yǔ);將全班學(xué)生分為若干個(gè)讀書小組，組內(nèi)成員相互監(jiān)督完成每月的閱讀計(jì)劃，并且每個(gè)學(xué)生要寫每月的讀后感，摘錄書中的美詞佳句，對(duì)于書中的精彩段落，學(xué)生要寫簡(jiǎn)短的“段評(píng)”。為了督促學(xué)生按質(zhì)按量地完成讀書任務(wù)，教師要不定期地檢查學(xué)生的閱讀情況，并將其納入學(xué)生平時(shí)的語(yǔ)文成績(jī)中考評(píng)。其次，教師可以組織讀書分享演講活動(dòng)，演講的內(nèi)容可以是對(duì)整本書的感悟，也可以是對(duì)書中某個(gè)人物的評(píng)價(jià)。活動(dòng)結(jié)束之后，教師給予演講的學(xué)生表?yè)P(yáng)，學(xué)生根據(jù)演講者的表現(xiàn)和演講的內(nèi)容選出“最佳演講者”，教師給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。教師通過這樣的教學(xué)方式，不僅鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，有效地開展說話訓(xùn)練，而且能夠督促學(xué)生閱讀，營(yíng)造良好的班級(jí)閱讀氛圍，逐步讓學(xué)生養(yǎng)成愛讀書的好習(xí)慣。

三、重視課后訓(xùn)練，延長(zhǎng)訓(xùn)練時(shí)間

語(yǔ)文課堂時(shí)間畢竟有限，所以僅僅在語(yǔ)文課堂上對(duì)學(xué)生開展說話訓(xùn)練，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能夠完成提高學(xué)生說話能力的教學(xué)目標(biāo)。因此，教師應(yīng)該重視課后訓(xùn)練，積極組織各種各樣的課后活動(dòng)，充分利用語(yǔ)文課以外的時(shí)間來為學(xué)生創(chuàng)造“說”的平臺(tái)，有效延長(zhǎng)訓(xùn)練的時(shí)間，進(jìn)而切實(shí)提高教學(xué)效率，最大限度地增加學(xué)生“說”的機(jī)會(huì)。

例如，在每周的班會(huì)課上教師可以鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)班級(jí)近期出現(xiàn)的不良現(xiàn)象做出中肯的評(píng)價(jià)，發(fā)表自己的見解，提出相應(yīng)的改進(jìn)措施。這種形式的“說”針對(duì)性非常強(qiáng)，可以有效提升學(xué)生的思維水平，并且能夠讓學(xué)生積極參與到班級(jí)管理當(dāng)中，展現(xiàn)學(xué)生的主體地位。除此之外，教師可以布置“交際任務(wù)”，如讓學(xué)生勸班上其他同學(xué)積極參加活動(dòng)，勸父親戒酒或戒煙，勸母親周末陪自己去科技館或是游樂場(chǎng)等。一段時(shí)間之后，教師可讓全體學(xué)生在班上分享交流自己勸說的效果和技巧，或者是這期間發(fā)生的趣事。這樣不僅可以有效地對(duì)學(xué)生開展對(duì)話實(shí)踐訓(xùn)練，而且學(xué)生能夠最大限度地激發(fā)“說”的欲望，深刻地體會(huì)到說話的藝術(shù)與魅力。再如，教師可以抽時(shí)間組織學(xué)生進(jìn)行“說話競(jìng)賽”，因?yàn)楸荣愅钅軌蚣ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。首先，教師給出一個(gè)論題，如：努力比天賦更重要。學(xué)生根據(jù)自己的想法選擇正反兩個(gè)陣營(yíng)，正方認(rèn)為努力比天賦更重要，而反方的觀點(diǎn)與之相反。然后，雙方進(jìn)行自由辯論，看最后哪一方能夠憑借有力的論據(jù)和口才贏得勝利。在辯論的過程中，正反兩個(gè)陣營(yíng)的學(xué)生都積極參與，為論證本方的觀點(diǎn)“獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策”，最終大家一致認(rèn)為努力比天賦重要。通過舉辦“說話競(jìng)賽”，學(xué)生自身的邏輯思維能力會(huì)得到有效提升，也會(huì)深刻體會(huì)到“說”的技術(shù)和作用。

四、掌握說話技巧，提升說話能力

當(dāng)學(xué)生通過閱讀提升自己說話的水平之后，教師理應(yīng)教給學(xué)生一定的說話技巧，并且通過適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式來訓(xùn)練學(xué)生的說話技巧，讓其的話語(yǔ)更富有感染力，引發(fā)聽眾的共鳴，讓學(xué)生真正做到會(huì)說、能說，從而切實(shí)提高說話能力。眾所周知，使用說話技巧是保證說得好的重要前提，說話技巧主要體現(xiàn)在說話的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、面部表情、肢體動(dòng)作、語(yǔ)言得體上。在短時(shí)間內(nèi)想要讓學(xué)生掌握說話技巧是不現(xiàn)實(shí)的，這需要教師堅(jiān)持不懈，不斷探究有利于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方式。

例如，教師可以采用即席發(fā)言的形式來訓(xùn)練學(xué)生的說話技巧。首先，教師征集“說”的題目，接著在全班選出得票率最高的題目作為學(xué)生發(fā)言的主要內(nèi)容。全班學(xué)生按照座位順序依次上臺(tái)進(jìn)行演說，每節(jié)語(yǔ)文課讓一名學(xué)生上臺(tái)，直至最后一名學(xué)生，后一名學(xué)生需要點(diǎn)評(píng)前一名學(xué)生的發(fā)言內(nèi)容，并且要求每名學(xué)生將發(fā)言時(shí)間控制在五分鐘以內(nèi)，一輪即興發(fā)言結(jié)束之后再確定下一輪的發(fā)言主題。除此之外，在臺(tái)上學(xué)生發(fā)言的過程中，班上的其余學(xué)生要用關(guān)鍵詞記錄發(fā)言的關(guān)鍵內(nèi)容。臺(tái)上的學(xué)生結(jié)束發(fā)言之后，教師隨機(jī)抽取兩名學(xué)生對(duì)發(fā)言進(jìn)簡(jiǎn)短的點(diǎn)評(píng)，或是組織其他學(xué)生在小組內(nèi)互相交流彼此的看法，列舉出發(fā)言學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)。最后，教師結(jié)合學(xué)生的點(diǎn)評(píng)給出其在說話技巧方面應(yīng)該改進(jìn)的建議，并給予口頭表?yè)P(yáng)或是物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。這樣的教學(xué)方式在為學(xué)生提供說話機(jī)會(huì)的同時(shí)，也為學(xué)生檢驗(yàn)和提升自身的說話技巧找到合適的機(jī)會(huì)。

總之，高中語(yǔ)文教師要重視對(duì)學(xué)生說話能力的培養(yǎng)，注重發(fā)揮學(xué)生的課堂主體作用，采取行之有效的教學(xué)措施來提高學(xué)生的說話能力，以此促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)和自己的課堂教學(xué)效率。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行說話訓(xùn)練時(shí)，要時(shí)刻謹(jǐn)記自己引導(dǎo)者的角色，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己內(nèi)心的想法，尊重和照顧每名學(xué)生，當(dāng)學(xué)生獲得較強(qiáng)的說話能力以后，教師的角色應(yīng)當(dāng)由引導(dǎo)者變?yōu)槠降鹊膶?duì)話者。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 張華靜，劉鵬.談?wù)劯咧姓Z(yǔ)文教學(xué)中的說話訓(xùn)練[J].學(xué)周刊，2017（7）：16-17.

[2]? 劉潔.淺談優(yōu)化高中語(yǔ)文課堂的說話訓(xùn)練[J].新課程，2018（5）：121-123.

（責(zé)任編輯? ? 譚斯陌）