學(xué)前幼兒教育中幼小銜接教育的對策芻議

宋建葦

摘 要：素質(zhì)教育背景下，幼兒教師應(yīng)當(dāng)深入解讀當(dāng)前幼小銜接教育存在的問題，科學(xué)改革創(chuàng)新，實(shí)施科學(xué)化的幼小銜接教育，強(qiáng)化家校合作，發(fā)揮家校合力，實(shí)現(xiàn)幼兒教育與小學(xué)教育的有效過度。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育;幼小銜接;現(xiàn)狀;對策

幼小銜接教育是實(shí)現(xiàn)幼兒園教育向小學(xué)教育過度的重要手段。素質(zhì)教育背景下，幼兒教師在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)深入解讀幼小銜接教育存在的問題，積極改革創(chuàng)新，提高幼小銜接教育的效果，為促使幼兒教育向小學(xué)教育的有效過度奠定基礎(chǔ)。

1 學(xué)前教育之幼小銜接的現(xiàn)狀

1.1 幼小銜接被片面理解為“小學(xué)化”教育

首先，幼小銜接教育被簡單定性為“知識”教育。當(dāng)前，受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響，幼小銜接教育被簡單定性為知識教育的現(xiàn)狀普遍存在。在幼小銜接教育中，教師、家長都等重視拼音、漢字、數(shù)學(xué)等知識的教育。這種簡單地將小學(xué)化的知識“提前”講解的方式，并非是幼小銜接教育的初衷和目的，反而給“小學(xué)化”的學(xué)前教育找了一個(gè)很好的“借口”，讓幼兒過早地接受不符合自己年齡層次的教育，背離了幼小銜接教育的初衷，同時(shí)也與《3-6歲兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展指南》的相關(guān)要求不符。

其次，幼小銜接教育中忽視幼兒思維、習(xí)慣以及技能的培養(yǎng)。常言道：授人以魚不如授人以漁。學(xué)前教育與小學(xué)教育之差異，并非僅體現(xiàn)在“知識”層面。在學(xué)前教育中，如果幼兒已經(jīng)掌握了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、人際交往的技能、學(xué)習(xí)的技能等，即使進(jìn)入小學(xué)時(shí)知識層面依然是“一張白紙”，憑借自身掌握的技能，幼兒都能夠快速地適應(yīng)小學(xué)的生活，并且取得好的學(xué)習(xí)成績。然而，在當(dāng)前的幼小銜接教育中，很多教師忽視對幼兒生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及生活技能培養(yǎng)的現(xiàn)象普遍存在。例如，在幼小銜接教育中，幼兒教師忽視了對幼兒生活技能的培養(yǎng)，導(dǎo)致部分幼兒進(jìn)入小學(xué)之后，因教師不可能面面俱到地照顧幼兒，一些孩子不懂得收拾整理自己的文具，常有文具用品丟失的現(xiàn)象，在課間時(shí)間，常常脫下外套隨便亂丟（在幼兒園時(shí)期，生活老師會(huì)幫助幼兒收拾整理帶回班級）。等等，類似現(xiàn)象，都是幼兒學(xué)習(xí)和生活技能低下的表現(xiàn)。

1.2 幼兒園教育與家庭教育目標(biāo)缺乏一致性

“家校合作”是近年來比較流行的教育模式，是充分發(fā)揮學(xué)校教育與家庭教育的合力作用，促使學(xué)生全面健康發(fā)展的有效途徑。在學(xué)前教育中，因幼兒缺乏自理能力，家校合作顯得尤為重要?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》也明確指出：幼兒園應(yīng)當(dāng)與家庭密切合作。然而，在當(dāng)前學(xué)前教育之幼小銜接教育中，幼兒園與家庭之間目標(biāo)缺乏一致性是普遍存在的問題。

首先，家長不了解幼小銜接的教育內(nèi)容。幼小銜接教育內(nèi)容涉及面廣，需要學(xué)校和家長之間發(fā)揮合力作用，方能實(shí)現(xiàn)好的教育效果。而正是因?yàn)橛仔°暯咏逃?，家長和教師之間缺乏聯(lián)系性，導(dǎo)致家長不了解幼兒園的幼小銜接教育內(nèi)容，難以發(fā)揮家校的合力作用。

其次，家長更加傾向于知識培養(yǎng)。幼兒園的幼小銜接教育，會(huì)立足《3-6歲兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展指南》的相關(guān)要求開展適合幼兒成長的教育，相比之下，受到應(yīng)試教育理念的影響，在幼小銜接方面，家長會(huì)更加傾向于知識教育，如拼音、漢字以及數(shù)學(xué)等，生怕孩子“輸在起跑線上”。

2 學(xué)前教育之幼小銜接教育的有效性對策

2.1 明確教育目標(biāo)，優(yōu)化幼小銜接的內(nèi)容

針對當(dāng)前幼小銜接教育被簡單定性為“知識”教育的現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為：幼兒教師在開展幼小銜接教育的過程中，應(yīng)當(dāng)明確教育的目標(biāo)，不斷優(yōu)化幼小銜接教育的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育與小學(xué)教育的幼小銜接，為促使幼兒順利度過這個(gè)關(guān)鍵的階段奠定基礎(chǔ)。

首先，重視啟蒙教育。我們說不能將幼小銜接教育簡單定性為知識教育，并非在學(xué)前教育中不能開展知識教育。筆者認(rèn)為：幼兒教師可以適當(dāng)?shù)亻_展啟蒙教育，啟迪幼兒的知識思維，開拓幼兒的知識視野。例如，幼兒教師可以給幼兒進(jìn)行漢字啟蒙教育，讓幼兒知道漢字的由來，漢字對我們生活的意義;也可以適當(dāng)開展數(shù)字教育，讓學(xué)生認(rèn)知數(shù)字，但并不是要進(jìn)行小學(xué)階段的加減乘除教育。適當(dāng)?shù)膯⒚山逃?，有助于幼兒輕松過度到小學(xué)生活，提高幼小銜接教育的效果。

其次，強(qiáng)化技能、習(xí)慣培養(yǎng)。在幼小銜接教育中，技能、習(xí)慣的培養(yǎng)至關(guān)重要。我們知道：學(xué)前教育與小學(xué)教育是有顯著差異的，很多孩子進(jìn)入小學(xué)之后，并非不能接受老師講解的知識，更重要的是因?yàn)楹⒆尤狈玫牧?xí)慣、技能等，導(dǎo)致一時(shí)間難以適應(yīng)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)和生活。因此，幼兒教師在幼小銜接教育的過程中，應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣;學(xué)習(xí)和生活的技能，提高幼兒綜合素養(yǎng)。例如，在幼小銜接教育中，強(qiáng)化幼兒收納、整理能力的培養(yǎng)，如保管好自己的文具、自主收拾自己的學(xué)習(xí)和生活物品;能夠自主閱讀，能寫一些簡單的漢字如自己的名字、學(xué)號、數(shù)字等等，在老師講課的過程中善于傾聽等等，都是幼兒進(jìn)入小學(xué)階段是應(yīng)當(dāng)掌握的技能。

2.2 開展幼小銜接活動(dòng)，將幼小銜接落到實(shí)處

幼小銜接教育的開展，并不僅僅局限于教室之內(nèi)。針對大班的幼兒，我們也可以開展一些幼小銜接活動(dòng)，讓大班幼兒親自體現(xiàn)小學(xué)生的生活，促使幼兒有更好的心態(tài)迎接小學(xué)生活。例如，在大班下學(xué)期，組織幼兒到附近小學(xué)參觀，讓一年級的大哥哥大姐姐帶領(lǐng)他們一起做操、戴紅領(lǐng)巾、升國旗等等，讓幼兒適應(yīng)小學(xué)的生活，緩解其緊張的情緒，通過實(shí)地的參觀，幼兒對小學(xué)生活有更加真實(shí)的認(rèn)知，有助于實(shí)現(xiàn)良好的幼小銜接教育效果。

2.3 “家校合作”，發(fā)揮幼兒園與家長教育合力

家庭是孩子的第一所學(xué)校，家長是孩子的第一任教師。在幼兒成長的過程中，家長的作用不可或缺。這就要求幼兒教師在開展幼小銜接教育的過程中，要善于發(fā)揮家庭教育的作用，實(shí)現(xiàn)好的學(xué)前教育效果。首先，和家長分享幼小銜接教育的內(nèi)容和目標(biāo)，讓家長明晰幼小銜接教育的方向，為發(fā)揮家校合力奠定基礎(chǔ);其次，幼兒教師可以借助家長開放日等，強(qiáng)化幼小銜接教育的宣傳，促使家長也實(shí)施與幼兒教師目標(biāo)一致的教育方式，共同促進(jìn)幼小銜接教育的發(fā)展。

綜上所述，素質(zhì)教育背景下，幼小銜接是實(shí)現(xiàn)幼兒園教育與小學(xué)教育過度的重要教育，在幼小銜接教育中，幼兒教師應(yīng)當(dāng)深入審視當(dāng)前幼小銜接教育存在的問題，科學(xué)改革創(chuàng)新，實(shí)施科學(xué)化的幼小銜接教育，強(qiáng)化家校合作，發(fā)揮家校合力，促使幼兒的健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李娟，崔蕾，李洋.幼小銜接存在問題與解決策略的實(shí)踐研究——基于西安5所小學(xué)一年級學(xué)生入學(xué)適應(yīng)現(xiàn)狀調(diào)查[J].中國校外教育，2017（23）：47-48.