讓“雙困生”溫暖前行

摘 要：近年來，由于各種因素影響，我國城鄉(xiāng)義務教育差距日益明顯，農(nóng)村初中教育面對著巨大的挑戰(zhàn)。在這當中，“雙困生”作為一個特殊群體，更是困擾著廣大農(nóng)村班主任與教師的教育實踐工作。若不進行及時的幫扶來促進其轉(zhuǎn)化，無論是對學生、學校發(fā)展還是教學質(zhì)量的提升，均會造成嚴重阻礙。對此，筆者結(jié)合自身多年在農(nóng)村初中的教學經(jīng)驗，對“雙困生”的幫扶與轉(zhuǎn)化提出幾點自己的感想。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中;雙困生;幫扶;轉(zhuǎn)化;實踐策略

從某種意義上來說，促使一個雙困生的轉(zhuǎn)化遠遠要比培養(yǎng)一個尖子生更為重要，在這一過程中，班主任對“雙困生”的健康成長及綜合素養(yǎng)的提升有中有著義不容辭的責任。那么何為“雙困生”？“雙困生”便是指由于社會、家庭及學生個體等因素所造成的在品行、學習上具有缺點與困難的學生。其實相對于其他品行、學習處于正常水平的學生來說，雙困生在遇到問題時所要承受的心理壓力更大，且遇到的問題也可能更多。面對著這一情況，身為班主任應當及時轉(zhuǎn)變教學觀念，并深入了解不同學生形成“雙困”的原因，做到對癥下藥。同時還應用真誠的愛去打動他們的內(nèi)心，與學生建立良好的師生關(guān)系。另外還應積極捕捉“雙困生”的閃光點，讓其重拾對生活及學習的信心。還有就是要加強同學校、家庭的聯(lián)系，形成“三位一體”的幫扶體系，促進學生的轉(zhuǎn)化。

一、 農(nóng)村初中“雙困生”幫扶轉(zhuǎn)化的意義

“雙困生”是農(nóng)村初中不可忽視且十分特殊的群體，雙困生無論從心理方面還是學習方面都處于弱勢地位，因此急需得到外界幫助。而通過班主任有力的幫扶，可使其逐漸擺脫當前的煩惱，從而在精神及學習上得到寬慰，有利于其健康成長，很多農(nóng)村家長忙于生計，且加上自身知識水平有限，很少去關(guān)注孩子的思想品德教育與進行學習指導，而通過班主任的幫扶，能夠給予孩子更多更科學的教育與指導，有利于家庭的和諧。初中階段作為“雙困生”身心發(fā)展的重要階段，有效的幫扶可為學生指引正確的發(fā)展方向，并具有自強不息的品德素養(yǎng)，為以后學習與生活奠定良好基礎，從而為社會發(fā)展貢獻自己的力量。對“雙困生”加強幫扶與轉(zhuǎn)化，無論對學生個人、教師、學校、家庭及社會均有著十分重要的意義。

二、 農(nóng)村初中生“雙困”的原因

初中正是學生的青春期，這一階段的學生逆反心理較重，且情緒不穩(wěn)定，易受外界影響。尤其對于農(nóng)村學生來說，可能將自己的缺陷當作一種擔憂，進而引發(fā)心理疾病。對于出現(xiàn)這種狀況的原因，主要包括以下幾個方面。

（一）社會環(huán)境影響

社會環(huán)境是造成學生“雙困”的重要因素。拜金主義與顯著的貧富差距這一社會現(xiàn)實引發(fā)了許多的不公平現(xiàn)象，會對學生造成較大的心理沖擊，進而使其產(chǎn)生自卑感，并無法對他人產(chǎn)生信任感。并且社會中的一些紛繁內(nèi)容是未成年人不可以接觸的，對其有弊無益，但缺乏必要的管控，且學生自我管控能力較差，迷惑了初中生的心智，致使學生無法分辨好壞，最終會養(yǎng)成不良的思想與學習習慣，對其未來發(fā)展造成重要的影響。

（二）家庭環(huán)境影響

有學者認為，對成長于經(jīng)濟困難家庭的學生來說，若家長無法使其正視家庭經(jīng)濟的貧困，并以此為理由來激勵其出人頭地、奮發(fā)圖強進而背負家庭責任的話，會給學生造成巨大的心理壓力，使其自尊心受挫，并且對生活與學習比較迷茫，久而久之，便會引發(fā)其內(nèi)疚、自私、自我封閉的心理及偏執(zhí)的性格。同時農(nóng)村家長大多忙于生計，且加上自身知識水平有限，很少去關(guān)注孩子的思想品德教育與進行學習指導。而孩子在遇到困難與問題時由于未能及時得到家長的鼓勵與幫助，會出現(xiàn)心理受挫與失衡的情況，進而對孩子品行的培養(yǎng)及學習造成影響。

（三）學生個人原因

有些初中生因自身學習基礎較差，感覺對學習力不從心，不能以優(yōu)異的成績來回報家庭，造成了巨大的心理壓力。并且與部分同學的消費能力有著明顯差距，會刻意與這些同學保持距離，甚至會害怕被別人看不起，最終變得多疑與敏感。此外初中生由于年齡較小，好奇心重，很容易被外界負面因素所干擾，不僅易養(yǎng)成不良的習慣，還會對學業(yè)造成影響。

三、 農(nóng)村初中“雙困生”幫扶轉(zhuǎn)化的實踐策略

（一）轉(zhuǎn)變觀念，明確學生“雙困”原因，做到“對癥下藥”

隨著素質(zhì)教育與新課改的不斷深入，同時面對“雙困生”群體的特殊性，班主任應及時轉(zhuǎn)變教學觀念，明確學生的“雙困”原因，做到“對癥下藥”。班主任要加強對“雙困生”的關(guān)愛，加強與其溝通，獲知其在生活、學習中的困難，幫助其建立積極的心態(tài)，并給予有效的指導，提高其心理承受能力。

曾經(jīng)班上有一個紀律差的學生小明，經(jīng)常遲到，有時候還逃課去打游戲，成績也是一塌糊涂。對于這樣的“雙困生”，我沒有對他進行責備，更沒有放棄，而是通過一些途徑了解小明的實際情況。發(fā)現(xiàn)以前小明并不是這樣，自從小明的父母外出打工后，小明和爺爺一起生活，由于缺乏管束，小明逐漸沉迷于游戲，放松自我，缺乏學習的興趣，導致紀律散漫、成績下滑。掌握這些情況以后，我在課余時間邀請小明一起打乒乓球拉進與他的距離，給他溫暖和信任，消除師生間的隔閡，隨后，我結(jié)合小明的情況和他一起制定學習和紀律計劃，一步一步地對他提出更高的要求與期望，讓他有奮斗的動力和目標，感受成功的喜悅。經(jīng)過不斷的引導和交流，小明逐漸將重心放到學習上，再也沒有發(fā)生遲到的現(xiàn)象，上課也認真學習和思考，成績一路上升，和同學之間的交流也更加熱情了，期末還被選為進步學生。

（二）付出真誠，用愛來打動學生內(nèi)心，建立良好師生關(guān)系

“雙困生”往往是孤獨的，因此十分渴望交朋友，班主任除了要給予其必要的關(guān)注與展開教育活動外，還要付出真誠，通過交流與行動來加強對他們的關(guān)愛，從而打動學生的內(nèi)心，幫助其堅定志向，并給予其肯定與支持，要努力成為他們的朋友，成為其成長路上的指路明燈。班主任要利用課余時間經(jīng)常與“雙困生”聊天，詢問其在學習及生活中都遇到了怎樣的困難，生活中都有怎樣的想法，進而根據(jù)心理障礙與實際困難及經(jīng)行準確研判，鼓勵其樹立信心。同時，教師也應與“雙困生”亦客亦友，一方面從學生的主觀上來進行心理幫扶與經(jīng)濟幫扶，而另一方面也要考慮客觀環(huán)境帶來的影響，關(guān)注相關(guān)政策執(zhí)行途徑、同學關(guān)愛度、班級凝聚力建設、培訓活動開展情況等，積極排除外來因素帶來的影響。

學生小王常常自己坐著發(fā)呆，特別容易暴怒，經(jīng)常因為一點小事情與同學吵架，甚至動手打人，學生成績也不好，對于家長和教師的批判和意見根本不放在心上。我并沒有對他進行懲罰，而是跟他進行溝通交流，慢慢發(fā)現(xiàn)小王偶爾也會和其他學生一起交流和玩耍。一次下課后，小王快速地向外跑，不小心摔倒了，手上皮破了一大塊，我去校醫(yī)室拿了些紅藥水給他搽上，雖然他沒說話，但是從他的眼神中我看到了希望。此后，經(jīng)過多次的交流，慢慢地走進小王的心靈。此后，我讓班干部多與小王交流，并給予鼓勵，小王臉上慢慢地露出了笑容，性格也改變了很多。

（三）注重觀察，發(fā)掘“雙困生”閃光點，使其重拾信心

環(huán)境對學生的心理及情緒有著很大的影響，尤其是“雙困生”這一特殊群體，教師應倡導學生間形成共同成長、相互關(guān)懷、真誠接納的理念，為其提供良好的學習與成長環(huán)境，另外還要組織學生參加各種有益、健康的校園活動，積極創(chuàng)造機會，為雙困生提供發(fā)揮自身潛能的場所，引導他們在活動中鍛煉自己的能力，提高他們的自信心。要想全方位促進“雙困生”的轉(zhuǎn)化，需要班主任成為學生的“有心人”，公平對待每一位學生，正視學生在學習及行為上的差異。因為“雙困生”的學習能力普遍不高，教師不應以成績作為衡量學生能力的主要標準，要更多地挖掘其“閃光點”，在發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點時給予熱情的表揚，而對缺點要單獨面談，并委婉地批評，維護其自尊心與信心。

以前有一個多動的學生，能夠安安靜靜的時候不會超過3分鐘，并且還喜歡搞一些惡作劇，令任課教師非常頭疼。我觀察一段時間后，發(fā)現(xiàn)下午放學后，他肯定在學校操場上打籃球，與上課狀態(tài)相比，他在籃球場上的表現(xiàn)可以說非常優(yōu)秀。掌握該生的愛好后，周五沒課的時候，我與他聊了很多關(guān)于籃球的事情，他表現(xiàn)出驚訝和崇拜，也愿意與我進行交流，慢慢認識到自己的錯誤。同時，我建議體育老師組織年段開展了一場籃球友誼賽，讓這個學生帶領(lǐng)本班籃球隊訓練，給他表現(xiàn)的機會。果然不負眾望，該生帶領(lǐng)大家力挫群雄，拿到了籃球賽冠軍，此后，他上課的表現(xiàn)也好了許多，成績也提升明顯。有一次，我問他為什么不搞惡作劇了，他笑笑說：“現(xiàn)在大家都知道我是籃球高手，再搞惡作劇都不好意思了。”

（四）家校聯(lián)合，構(gòu)建“三位一體”幫扶體系，幫助“雙困生”轉(zhuǎn)化

要想切實促進“雙困生”的轉(zhuǎn)化，除了要轉(zhuǎn)變班主任的教學理念外，還要在結(jié)合實際的基礎上，與家庭采取多樣化的合作、溝通形式。在當前眾多的家校溝通形式中，家長會是家校聯(lián)合最為常用且效果較佳的一種形式，班主任可對班級中較為典型的幾項心理健康問題進行明確指出，并引導家長進行自家孩子的審視，有針對性地對學生進行心理健康教育。同時班主任還可依照不同家長的特點來舉辦專門性的、小型的家長會，依照不同家長給出的孩子在家中的表現(xiàn)，有針對性地解決不同問題。但需要注意的是，開展這些活動時不可流于形式，要講究實效。

班上有個學生非常喜歡撒謊，經(jīng)常找各種事由請假，學習成績非常差，對于該生的謊言，我并沒有當下拆穿，而是抽時間進行家訪，和她的父母進行交流，并與她們一家談了一些有關(guān)學習、生活上的事情，和家長一起探討讓她變好的有效方法。開始的時候她還是偶爾說謊，請假逃課，經(jīng)過班主任和家長一段時間的共同努力，讓她認識到了自己的錯誤，并幫助她制定合適的學習計劃，慢慢地該生一些不良的習慣逐步消失，終于回到正常的學習軌跡中。

四、 結(jié)束語

總的來說，“雙困生”作為一個特殊群體，農(nóng)村初中班主任要基于現(xiàn)有的學校條件為學生營造良好的學習教育環(huán)境，并積極組織教育實踐活動，明確學生“雙困”的原因，通過有效分析來制定針對性的策略，讓學生建立學習信心和樹立良好品德，促進其健康成長。

參考文獻：

[1]李曉燕.高校“雙困生”的成因及幫扶措施研究[J].赤峰學院學報（漢文哲學社會科學版），2019，40（2）：113-116.

[2]劉富龍，張蒙，侯婷.高?！半p困生”的幫扶研究：以太原理工大學為例[J].山西高等學校社會科學學報，2018，30（11）：53-56.

[3]沈碧瑩.以情入手促進雙困生有效轉(zhuǎn)化的研究[J].成才之路，2017（4）：100.

[4]彭淑波.“雙困生”轉(zhuǎn)化之我見[J].吉林教育，2012（7）：10.

[5]季建微.一個雙困生的轉(zhuǎn)化[J].都市家教月刊，2017（5）：272.

[6]馮碧芳.學業(yè)生活雙困學生的幫扶機制研究[J].中國教師，2013（S2）：129.

作者簡介：傅秀英，福建省龍巖市，福建省龍巖市上杭縣古田中學。