思維導圖在初中英語閱讀教學中的應(yīng)用分析

楊燕

摘 要：隨著教育改革的不斷深化，初中英語教學模式發(fā)生了根本性變化。作為一門語言性學科，提高學生對民族文化的認同感很有必要。在教育改革背景下，教師要提高自身的思想高度，重新思考英語學科的教學性質(zhì)，創(chuàng)新教學模式。本文就基于思維導圖在初中英語閱讀教學中的應(yīng)用展開論述，詳細介紹思維導圖理論基礎(chǔ)，分析思維導圖在初中英語閱讀中的意義，提出加強思維導圖在初中英語閱讀教學中應(yīng)用的有效措施。

關(guān)鍵詞：思維導圖;初中英語;閱讀教學;應(yīng)用探索

一、思維導圖理論基礎(chǔ)

（一）知識可視化理論

知識可視化是一門新型學科，主要是通過視覺方法達到知識的傳遞，并在此過程中通過圖形方式進行知識體系的全面構(gòu)建，也就是說知識可視化實質(zhì)上是一種圖形工具，主要是將知識簡單化，通過圖形方式將知識呈現(xiàn)出來，激發(fā)學習者感官，有從而達到知識的學習與更新。知識可視化自身特點符合人類大腦生理機制，其中雙重編碼理論為知識可視化奠定了基礎(chǔ)。此外，理論基本原則是，若信息以語言與視覺形式同時出現(xiàn)的過程中，能夠有效強化識別與記憶，主要是因視覺與語言編碼構(gòu)成了記憶，兩種編碼能夠被單獨激活，兩者之間不可分割，互為影響。若知識通過圖形進行表達的過程中，能夠促進學習者積極思考。

（二）左右腦分工理論

隨著社會科學技術(shù)的不斷發(fā)展，人類對心理與大腦的研究逐漸深入，將人的大腦分為左右兩個部分，美國心理學家做了“腦割裂”實驗，該實驗表明大腦不對稱性的“左右腦分工理論”，指出大腦有兩個半球并連接在一起構(gòu)成一個整體，其中左腦主要是進行抽象思維，比如文字、理解以及語言等邏輯思維，右腦主要進行形象思維，比如創(chuàng)造力、圖像以及想象力等。若語言是邏輯思維工具，圖形就是可視化工具，思維在運行的過程中，可從一個中心逐漸向外延伸，思維單圖是大腦思維的外在表現(xiàn)，是一種有效的圖形工具。

二、思維導圖在初中英語閱讀中的意義

（一）教學方面

就教學方面而言，針對思維導圖的應(yīng)用，它可以將書本中那些晦澀難懂的知識點具象化和通俗化，方便學生理清自己的學習思路，以加強學生對知識的理解與應(yīng)用，對提高閱讀能力有著很大的作用。在當今的所有英語教材當中，里面包含著許多英語的閱讀內(nèi)容，若是不對這些內(nèi)容加以整合，學生就會對英語的學習產(chǎn)生一個很大的短板，閱讀能力得不到加強和鍛煉，寫作水平大大降低。所以在閱讀教學當中使用思維導圖，這種圖文相結(jié)合的教學模式是十分有效的，可以鍛煉學生的英語思維及閱讀能力。

（二）學生方面

如果一名學生擁有了很強的思維導圖能力，那么老師可以去引導他，讓他能夠自己去尋找一些有用的信息，并利用思維導圖的方式將這些信息進行整理分類，讓思路清晰，內(nèi)容簡明，最終得到關(guān)鍵的信息。例如，一名學生將英語閱讀文章的大體信息用思維導圖的模式呈現(xiàn)出來，再者根據(jù)這樣的思路結(jié)合關(guān)鍵信息對文章內(nèi)容進行整合與思考，而在英語寫作訓練當中，運用思維導圖的方式，將題意進行分析，這樣就能避免跑題，還可以增強寫作的靈活性，而且學生還可以在這其中磨煉自己學習與分類的能力。

三、思維導圖在初中英語閱讀中的應(yīng)用方法

（一）主題聯(lián)想為基礎(chǔ)

針對一名初中生來說，單詞可謂是學生學習英語的基礎(chǔ)，如果連最基本的單詞都沒有掌握的話，那后面的語法、短語之類的就更不要再說了，英語想要提高也就難了，所以說，老師們在日常的英語閱讀教學當中，要充分利用學生對單詞的掌握度從而提高學生的理解及寫作能力。具體實踐步驟，可以先將學生們按照成績及性格多方面因素將他們分成多個小組，而后老師給每一個小組一個核心詞匯，讓小組內(nèi)的成員們針對這個核心詞匯進行討論、探究與思考，最終根據(jù)大家齊心協(xié)力討論的成果來制定思維導圖，然后根據(jù)核心詞匯進行拓展，聯(lián)系相關(guān)優(yōu)美的句子，使每一位學生都能參與到學習中來，并培養(yǎng)同學們之間的感情，最終還是為了能夠?qū)τ⒄Z閱讀有深刻的理解，從而拓展自己的邏輯思維。

（二）閱讀技巧為關(guān)鍵

如果想要具備十分優(yōu)秀的閱讀能力，若只是靠積累一些短語詞匯，是遠遠不夠的。在閱讀中的技巧才是重中之重。在思維導圖之中，學生們可以通過自己的聯(lián)想將思維進行擴散，內(nèi)容進行拓展和延伸，這樣可以增加學生的詞匯積累以及鍛煉拓展能力，并從中發(fā)現(xiàn)自己的不足找出解決的方案，以彌補自己的缺處。所以在初中英語教學當中應(yīng)用思維導圖，這可以使學生對曾經(jīng)學過的相關(guān)詞匯進行鞏固，并對通過聯(lián)想延伸出來的單詞及句子進行新一輪的學習，致使學生對英語閱讀方面的理解與學習更加地深入，思維得到極大的開拓。

（三）不斷完善為目標

在閱讀當中還有一點極其重要，那便是語感。語感好的學生，英語成績普遍都不會差，運用到實踐也會十分流利。英語中的很多語法運用與中國的都存在著很大的偏差，所以一定要避免中式英語的出現(xiàn)，將中國的語法強加到英語中來，那就會造成很多的錯誤，會鬧出笑話。當然事無絕對，也有很多的語法兩者也是相通的，所以學生們要會靈活變通，看清楚這兩者之間的聯(lián)系，在什么時候如何運用語法都要得心應(yīng)手。如何才能做到所謂的得心應(yīng)手呢？這無非就是要加強語感的鍛煉，這非一朝一夕之功，需要長久的練習，對文章的不斷理解和朗讀才可以做得到。再者，在閱讀一篇新的文章之前，學生們不可以對內(nèi)容一概不知，要先對文章有個大致的了解才可以進行閱讀，而文章每一段的開頭或結(jié)尾句基本都有文章的核心內(nèi)容有所聯(lián)系，所以要仔細地觀察思考，再進行細讀文章。

四、結(jié)束語

隨著我國社會的不斷改革與發(fā)展，各行各業(yè)對于人才的需求量也逐漸增大，但要求也在不斷增多，需要系統(tǒng)性知識的同時還要有這創(chuàng)新意識，故此，針對英語閱讀的教學也要隨著不斷的改革發(fā)展，而思維導圖的應(yīng)用，它能夠直觀地解決學生們閱讀中遇到的難點，提高學生的興趣，促進新課堂不斷發(fā)展。

參考文獻

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