核心素養(yǎng)理念下中學高品質(zhì)音樂課堂的構(gòu)建

鄧曉蘭

摘 要：隨著2017年新課程標準的頒布，核心素養(yǎng)概念正式提出，這為我國教育教學帶來了新的發(fā)展契機，標志著中國基礎(chǔ)教育正式邁入核心素養(yǎng)新時代。音樂課程目標依據(jù)核心素養(yǎng)培育指向，圍繞審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、文化理解開展教學活動，使學生獲得終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品和關(guān)鍵能力。那么，核心素養(yǎng)理念下，中學音樂學科的價值和意義在哪里？如何在教學中落實音樂學科核心素養(yǎng)？這些都需要音樂教育者結(jié)合現(xiàn)今音樂課堂中存在的問題，通過整合教學理念、教學實踐等內(nèi)容，構(gòu)建高品質(zhì)的音樂課堂，從而讓核心素養(yǎng)在教學中落地。本文從核心素養(yǎng)理念作為入手點，分析了核心素養(yǎng)理念下中學音樂學科的價值與意義，闡述了構(gòu)建中學音樂高品質(zhì)課堂的教學策略，為中學音樂教育工作者提供借鑒價值。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 中學音樂 音樂課堂 教學策略

一、核心素養(yǎng)理念下中學音樂學科的價值與意義

1.中學音樂學科核心素養(yǎng)的價值

學科核心素養(yǎng)=學科+核心素養(yǎng)。學科核心素養(yǎng)的是核心素養(yǎng)在特定學科（或?qū)W習領(lǐng)域）的具體化，是學生學習一門學科（或特定學習領(lǐng)域）之后所形成的、具有學科特點的成就（包括必備品格和關(guān)鍵能力），是學科育人價值的集中體現(xiàn)。^[1]而中學音樂的核心素養(yǎng)主要體現(xiàn)在學生自主音樂需要、實踐能力、情感體驗和文化理解。在教學中強調(diào)音樂學科的精氣神——音樂素養(yǎng)的提升和人文精神的熏陶，教學活動應(yīng)更多地讓學生感受、體驗音樂的魅力，陶冶情操。

2.中學音樂核心素養(yǎng)的意義

（1）在教育的層次上分析

“學科核心素養(yǎng)是學科服務(wù)學生獲得終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力在音樂課程的具體化”，核心素養(yǎng)理念是為學生構(gòu)建音樂文化知識體系的表現(xiàn)，同時也滿足社會發(fā)展的基本需求?，F(xiàn)階段，中學音樂課堂應(yīng)該把核心素養(yǎng)作為教學風向標，圍繞審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、文化理解展開教學活動，為發(fā)展基礎(chǔ)教育服務(wù)，落實立德樹人。所以，只有抓住音樂學科核心素養(yǎng)，才能落實音樂學科的育人功能。

（2）在學生的層次上分析

在學生觀念上分析，通過寄托核心素養(yǎng)的基本觀念，為培養(yǎng)學生學習音樂學科具有重要的研究意義，同時也滿足現(xiàn)代化教育的需要。因為素質(zhì)教育的推行，要求培養(yǎng)一個全面的人，所以將音樂素養(yǎng)與科學素養(yǎng)相互融合，展現(xiàn)音樂育人的思維模式，為音樂育人奠定基礎(chǔ)。

二、針對核心素養(yǎng)理念下構(gòu)建中學音樂課堂的教學策略分析

1.轉(zhuǎn)變教學理念

在中學階段，音樂教學會受到諸多影響因素，繼而限制培養(yǎng)學生的基礎(chǔ)音樂素養(yǎng)和音樂基礎(chǔ)技能，這也說明音樂教學存在弊端。由于音樂學科具有審美感知的優(yōu)點，所以在現(xiàn)代化音樂教學中需要構(gòu)建以審美感知為核心的教學理念，并將培養(yǎng)學生的音樂素養(yǎng)和音樂技能落實到教學任務(wù)中，進而改變傳統(tǒng)的教學理念。特別是在素質(zhì)教育的推行中，需要深入落實這一概念。為此，音樂教育工作者需要秉承良好的教學理念，采用以審美感知為核心的新教學理念，進一步加深對核心素養(yǎng)的認知，將其作為音樂高品質(zhì)教學領(lǐng)域的基礎(chǔ)，進而構(gòu)建具有審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)的高品質(zhì)音樂課堂^[2]。

2.創(chuàng)新音樂教學模式

（1）采用整體化教學策略

從整體的思路上，展開中學音樂教育，其主要目的在于融合式教學，繼而構(gòu)建一個系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的音樂課堂。在音樂課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計上，需要以學生為主，通過對音樂知識的對比和聯(lián)想，尋求知識點之間的差異與相同，可以加強音樂知識的聯(lián)系，進一步構(gòu)建良好的音樂知識體系。如，在教授中學音樂鑒賞課時，《平凡的世界》片尾曲《神仙擋不住人想人》，本次課堂的教學任務(wù)是依靠電視劇的情節(jié)，可以引起學生對知識點的聯(lián)想和對比。整個片尾曲的后半部分采用變換了拍子的《淚蛋蛋拋在沙蒿蒿林》。正是利用學生對影視片段的聯(lián)想，聽到熟悉的音樂，可以找出兩個不同版本音樂之間相同之處以及不同之處，引發(fā)學生的自主思考。通過自主思考和聯(lián)想，學生可以發(fā)現(xiàn)不同版本音樂之間的相似之處，進而提高了學生對音樂的判斷能力^[3]。

（2）采用情景化教學策略

采用情景化教學，即指解決音樂知識與音樂背景的關(guān)系。情景化教學可以有效地加深學生對音樂文化素養(yǎng)的理解。一般而言，音樂表現(xiàn)的文化背景都是當時社會文化背景。同時，音樂情境可以是虛擬的，也可以是真實的。在實際情境化教學中，采用實物創(chuàng)作情境。比如，在開展音樂鑒賞課《鼓樂鏗鏘》，教師可以通過生活中常見的物品核桃，模擬幾個作品中的節(jié)奏。讓學生在實物鼓上模擬核桃碰撞的聲音，進而表現(xiàn)核桃在生長、成熟等幾個階段的不同碰撞聲，可以進一步提高學生對音樂課堂的興趣，為后續(xù)開展《滾核桃》鑒賞課埋下堅實基礎(chǔ)^[4]。

3.提高教學內(nèi)容的豐富程度

在新課程改革的背景下，需要提高教學內(nèi)容的豐富度，在學科綜合概念的前提下，培養(yǎng)學生對音樂文化知識的理解。因為學科綜合的概念可以展現(xiàn)文化理解的方式，所以需要教師利用學科綜合構(gòu)建音樂高品質(zhì)文化課堂。對此，教師應(yīng)依托學科綜合的基本理念，并從大的文化藝術(shù)角度入手，可以豐富和拓展學生的音樂知識廣度和深度。除此之外，教師可以充分結(jié)合目前的教學內(nèi)容，進一步整合教學內(nèi)容，將地域音樂文化融合到教學內(nèi)容中，突出地域文化的特色，同時也可以為地域文化的傳承提供發(fā)展空間。最后，教師需要不斷學習，提高自身的專業(yè)水平和綜合素養(yǎng)，為開展各項音樂教學提供專業(yè)支撐。

結(jié)語

綜上所述，伴隨著核心素養(yǎng)的提出，為現(xiàn)代化音樂教學改革注入新活力，為音樂教學的發(fā)展提供了方向，進一步滿足中學階段學生的基本需求。為此，教育工作者需要結(jié)合教育現(xiàn)狀，深入優(yōu)化教學理念以及教學模式，努力構(gòu)建高品質(zhì)音樂課堂，積極培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)和音樂感知，為世界音樂教育的發(fā)展做出貢獻。

參考文獻

[1]余文森.核心素養(yǎng)導向的課堂教學[D].上海：上海教育出版社。2017.11.第1次印刷版.

[2]彭麗芹.津津有味，別有風趣——基于核心素養(yǎng)理念下小學音樂課堂游戲教學的創(chuàng)新[J].戲劇之家，2019，304（04）：195.

[3]姜云.興趣盎然，樂不可支——基于核心素養(yǎng)理念下小學音樂課堂如何開展游戲教學[J].戲劇之家，2019，304（04）：196.

[4]李巍巍.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的中學音樂教學策略研究[J].北方音樂，2019（01）：212-213.