技工院校教師教學(xué)質(zhì)量多元化評價體系的構(gòu)建

石艷杰

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?探討技工院校教師教學(xué)質(zhì)量多元化評價體系的構(gòu)建，提出了構(gòu)建教師教學(xué)質(zhì)量多元化評價體系的原則，重點闡述了構(gòu)建教師教學(xué)質(zhì)量多元化評價體系的四個要素，即多元化的評價主體、多元化的評價內(nèi)容、多元化的評價標(biāo)準(zhǔn)和多元化的評價方式，并進(jìn)一步論述了教師教學(xué)質(zhì)量多元化評價體系的組織保障與實施過程。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?技工院校;教學(xué)質(zhì)量;多元化評價;評價體系

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2020）42-0220-02

近幾年，隨著技工院校辦學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，尤其是一體化課程改革的實施，技工院校原有的教師教學(xué)質(zhì)量評價體系已無法適應(yīng)新一輪課程改革的理念，而構(gòu)建一個更科學(xué)、更完善、更切合技工院校實際并能適應(yīng)技工院校發(fā)展需要的教師教學(xué)質(zhì)量多元化評價體系尤為重要。

一、技工院校教師教學(xué)質(zhì)量多元化評價體系構(gòu)建的原則

構(gòu)建技工院校教師教學(xué)質(zhì)量多元化評價體系，首先要明確其構(gòu)建的基本原則，具體如下：

（一）客觀公正、實事求是原則

構(gòu)建技工院校教師教學(xué)質(zhì)量多元化評價體系要緊密結(jié)合技工院校的教學(xué)特點，要科學(xué)、系統(tǒng)、實事求是地對教師進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量的綜合評價，客觀公正地反映教學(xué)實際狀況。

（二）激勵性原則

教師是發(fā)展的教學(xué)評價客體，在教學(xué)質(zhì)量評價中要充分重視教師的專業(yè)發(fā)展，不以評價為最終目的，而應(yīng)力求促進(jìn)和激勵教師自我發(fā)展、自我完善，提高教師的工作熱情、積極性與創(chuàng)造力。

（三）可操作性原則

技工院校技師教學(xué)質(zhì)量多元化評價指標(biāo)體系既要科學(xué)、合理，又要考慮其實施過程中具有較強的可操作性，以達(dá)到教學(xué)質(zhì)量評價的執(zhí)行效果。

二、技工院校教師教學(xué)質(zhì)量多元化評價體系的構(gòu)建

（一）多元化的評價主體

技工院校教師教學(xué)質(zhì)量評價采用多元化的評價主體，能夠很好地規(guī)避評價信息的片面性和結(jié)果的不客觀性。

1.學(xué)生評價

技工院校教學(xué)活動的主體是學(xué)生，學(xué)生也是教師教學(xué)活動的對象，學(xué)生對教學(xué)質(zhì)量的評價最具發(fā)言權(quán)，學(xué)生評價應(yīng)是教師教學(xué)質(zhì)量評價的重要組成部分。但由于學(xué)生往往思維觀念不夠成熟，而且也容易受到自身情緒的影響，在評價時有一定的不可控性，也會使評價產(chǎn)生一定的偏差，因此學(xué)生評價是教師教學(xué)質(zhì)量評價的重要方面，但卻不能是唯一的依據(jù)。另外為盡量減少和規(guī)避學(xué)生評價的不可控及偏差，在組織學(xué)生進(jìn)行評價時要對學(xué)生做好宣講和動員工作，力求做到客觀、公平、公正的評價。

2.督導(dǎo)評價

技工院校教師教學(xué)質(zhì)量評價工作的主要責(zé)任部門為督導(dǎo)室，督導(dǎo)室組織督導(dǎo)員以定期檢查與隨機(jī)抽查相結(jié)合的方式，對全院教師進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量評價。由于督導(dǎo)員是由學(xué)院教學(xué)經(jīng)驗豐富的老教師擔(dān)任，而且督導(dǎo)員隸屬于督導(dǎo)室，在系部教師之外，不會與教師有利害沖突，使其評價更具客觀性、可靠性與權(quán)威性。

3.同行評價

技工院校的教師管理規(guī)定中要求教師要互相聽課，學(xué)院與各系開展不同層次的公開課、示范課、教改觀摩課等活動，為教師提供了學(xué)習(xí)交流平臺，使教師之間更加了解，同行評價也更加準(zhǔn)確。

4.系部評價

技工院校的系部是最主要與最直接的教學(xué)執(zhí)行與管理部門，它承擔(dān)著系部各專業(yè)教學(xué)的執(zhí)行與管理工作，而對教師日常教學(xué)管理與教學(xué)檢查是系部的主要職責(zé)之一，為準(zhǔn)確地反映教師教學(xué)質(zhì)量的實際情況，除了教師的課堂教學(xué)質(zhì)量評價之外，教師的教學(xué)文件、教研活動、教學(xué)秩序等也應(yīng)是教師教學(xué)質(zhì)量評價的重要內(nèi)容，而這方面系部的評價最為全面與權(quán)威。

5.教務(wù)處評價

技工院校的教務(wù)處是在教學(xué)工作副院長領(lǐng)導(dǎo)下的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的主要組織者與實施者，是質(zhì)量監(jiān)控具體執(zhí)行部門，同時也是教師教學(xué)質(zhì)量評價的重要主體之一。教務(wù)處每學(xué)期通過對各系開展日常教學(xué)秩序的巡查及學(xué)期初、學(xué)期中、學(xué)期末的教學(xué)檢查，考試工作的檢查，學(xué)生學(xué)業(yè)成績的管理等活動，對教師的教學(xué)文件、教學(xué)秩序和考務(wù)工作、學(xué)生學(xué)業(yè)成績等方面作出評價。教務(wù)處對教師教學(xué)質(zhì)量的評價與系部評價相互補充與完善。

以上的學(xué)生評價、督導(dǎo)評價、同行評價、系部評價、教務(wù)處評價都是技工院校的內(nèi)部評價，也是教學(xué)質(zhì)量評價的主要部分。而隨著技工院校的發(fā)展，尤其是校企合作日益緊密的今天，校外評價即第三方評價成為技工院校教學(xué)質(zhì)量評價未來發(fā)展的趨勢，第三方評價是將行業(yè)、企業(yè)、行政管理部門、學(xué)生家長、畢業(yè)生等納入教學(xué)評價的主體，但由于校外評價往往受到一些條件的限制，學(xué)院不可能一次性的將第三方評價工作全部做到位，學(xué)院可以找到一些結(jié)合點去嘗試開展，例如利用校企合作工作開展契機(jī)，請企業(yè)技術(shù)專家為學(xué)院專業(yè)課尤其是一體化課程進(jìn)行評價。

（二）多元化的評價內(nèi)容

技工院校教師教學(xué)質(zhì)量評價內(nèi)容的多元化是指評價不僅僅局限于課堂教學(xué)評價，還應(yīng)包括教師的課時量、教學(xué)文件（教案、備課情況、授課進(jìn)度計劃、教學(xué)日志、聽課記錄等）、教學(xué)秩序（上課有無遲到早退、空課、調(diào)串課情況等）、作業(yè)布置與批改、輔導(dǎo)答疑、考務(wù)工作、學(xué)生學(xué)業(yè)成績、參加教研活動情況、科研情況、教師的師德師風(fēng)等方面內(nèi)容，這樣才能對教師的教學(xué)質(zhì)量有全面、全方位的評價。

（三）多元化的評價標(biāo)準(zhǔn)

技工院校教師教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)的多元化是指不同的評價內(nèi)容要有不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，而同一項評價內(nèi)容根據(jù)其實際情況往往也要有不同的評價標(biāo)準(zhǔn)。對教師課堂教學(xué)的質(zhì)量評價由于不同的評價主體看問題的觀察與檢測點及評價角度不同應(yīng)有不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，而不同性質(zhì)的課程教學(xué)要求及課堂教學(xué)的組織等不同也應(yīng)有不同的評價標(biāo)準(zhǔn)。教師課堂教學(xué)多元化的評價標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)評價主體不同分為教師用課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生用課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)化;根據(jù)課程性質(zhì)的不同分為理論課課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)、體育課課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)、實訓(xùn)（實驗）課課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)、一體化課程課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)。

（四）多元化的評價方式

1.形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合

形成性評價是對教師教學(xué)質(zhì)量形成過程的各個環(huán)節(jié)進(jìn)行評價，例如教師的備課、教案、課堂教學(xué)、教學(xué)組織、作業(yè)布置及批改等進(jìn)行評價。終結(jié)性評價是指對教學(xué)質(zhì)量結(jié)果的評價，例如學(xué)生的成績、學(xué)生對教師的評價等。

2.定量評價與定性評價相結(jié)合

對教師的教學(xué)質(zhì)量評價方式既有定量評價又有定性評價，兩者相結(jié)合。例如對教師備課情況的評價，既要檢查其是否有兩周課時的提前量，又要檢查兩周課時備課教案完成質(zhì)量，聽課時也要對教師備課情況有一定的具體評價。

3.定期檢查與隨機(jī)抽查相結(jié)合

對教師的教學(xué)質(zhì)量評價方式既有定期檢查又有隨機(jī)抽查，兩者相結(jié)合。例如教務(wù)處每學(xué)期開學(xué)前、學(xué)期中、學(xué)期末都有定期的教學(xué)檢查，平時對教學(xué)秩序有日常的巡查與抽查。

通過多元化的“三結(jié)合”評價方式，更能達(dá)到教師教學(xué)質(zhì)量評價結(jié)果的客觀、公平、公正。

三、技工院校技師教學(xué)質(zhì)量多元化評價的組織與實施

（一）組織保障

為保障教師教學(xué)質(zhì)量評價工作的有效開展，學(xué)院應(yīng)成立教師教學(xué)質(zhì)量評價領(lǐng)導(dǎo)小組，由分管教學(xué)的副院長、教務(wù)處、督導(dǎo)室等部門負(fù)責(zé)人組成。教師教學(xué)質(zhì)量評價領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)具體部署、指導(dǎo)、檢查與監(jiān)督，并負(fù)責(zé)審核評價結(jié)果。督導(dǎo)室負(fù)責(zé)教師教學(xué)質(zhì)量評價領(lǐng)導(dǎo)小組的日常工作。另外，各系部要成立教師教學(xué)質(zhì)量評價小組，由系部主任、教管科科長、教研室主任組成。系部評價小組按照評價實施要求，組織開展本系部教師教學(xué)質(zhì)量評價工作。

（二）評價實施

教師教學(xué)質(zhì)量評價按照評價主體不同分別開展評價工作。

1.學(xué)生評價，學(xué)生評價由督導(dǎo)室聯(lián)合系部通過班主任組織學(xué)生網(wǎng)上實施。學(xué)生評價以評價教學(xué)效果為主，同時對教師的教學(xué)理念、教學(xué)基本功、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等進(jìn)行評價。學(xué)生評價由教師授課班級的學(xué)生填寫相應(yīng)的評價表，如一個教師同時擔(dān)任多門課程或多個班級，學(xué)生評價先以班級為單位取平均值，再以課程為單位取平均值，最后取多門課程的平均值。

2.督導(dǎo)評價，以定期檢查與隨機(jī)抽查相結(jié)合的方式，每學(xué)期學(xué)院內(nèi)每位教師至少聽課兩次。

3.同行評價，由各系部組織實施，校內(nèi)兼職教師和外聘教師按其課程歸屬由各系部組織評價，各系部評價小組根據(jù)課程和專業(yè)性質(zhì)，組織同行教師通過聽課進(jìn)行評價，聽課方式為隨機(jī)聽課。為保證評價的客觀性，對同一位教師的聽課人數(shù)不少于三人，每次聽課不少于一課時。

4.系部評價，由各系部評價小組組織實施，通過對教師日常教學(xué)管理與教學(xué)檢查，教師的教學(xué)文件、教研活動、教學(xué)秩序等內(nèi)容進(jìn)行評價。

5.教務(wù)處評價，通過日常教學(xué)巡查和集中教學(xué)檢查的方式，每學(xué)期對教師在教學(xué)秩序和考務(wù)工作方面作出評價，包括調(diào)串課、缺課、不按時上下課、出題評卷、監(jiān)考質(zhì)量、學(xué)生成績、教學(xué)事故和過失等。

教師教學(xué)質(zhì)量評價每學(xué)期開展一次，各評價主體在學(xué)期最后一周將評價結(jié)果報督導(dǎo)室。

（三）評價權(quán)重與等級

督導(dǎo)室每個學(xué)年度對兩個學(xué)期的各評價主體的評價結(jié)果進(jìn)行一次綜合，教師教學(xué)質(zhì)量評價總分值采用百分制（滿分為100分），按五個評價主體的權(quán)重進(jìn)行綜合，五個評價主體的權(quán)重分別為：學(xué)生評價為30%、督導(dǎo)評價為15%、同行評價為20%、系部評價為20%、教務(wù)處評價為15%。

督導(dǎo)室綜合評定出教師教學(xué)質(zhì)量評價總分后，按照優(yōu)秀、良好、合格、不合格評定出四個等級。其中，90～100分為優(yōu)秀、75～90分為良好、60～75分為合格、60分以下為不合格。

督導(dǎo)室將最終教師教學(xué)質(zhì)量評價結(jié)果報學(xué)院教學(xué)質(zhì)量評價領(lǐng)導(dǎo)小組審核，經(jīng)評價領(lǐng)導(dǎo)小組審核通過后，評價為優(yōu)秀的教師名單由人事處張榜公布，其他等級通知到各系部，各系部將評價結(jié)果反饋給教師本人。

（四）評價結(jié)果運用

教師教學(xué)質(zhì)量評價是促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)、提高教學(xué)能力、教學(xué)水平和教學(xué)效果的重要措施，所以要重視教師教學(xué)質(zhì)量評價的總結(jié)，確保教師教學(xué)質(zhì)量評價發(fā)揮出改進(jìn)和提高的作用。

教師教學(xué)質(zhì)量評價結(jié)果存入教師業(yè)務(wù)檔案，作為教師年度考核、崗位聘任、評優(yōu)、晉級的依據(jù)。對于評價為優(yōu)秀的教師，給予相應(yīng)的獎勵。對于評價為不合格的教師，給予警告和相應(yīng)的處罰。對連續(xù)兩次評價為不合格的教師，學(xué)院將暫停其教學(xué)工作。

教師若對評價結(jié)果有異議，可在下學(xué)期開學(xué)兩周內(nèi)向督導(dǎo)室提出復(fù)議要求，督導(dǎo)室審核報學(xué)院教師教學(xué)質(zhì)量評價領(lǐng)導(dǎo)小組同意后，在兩周內(nèi)組織相關(guān)人員復(fù)議，復(fù)議主要是聽取系部、教研室和學(xué)生意見，復(fù)議結(jié)果為最終結(jié)果。

四、結(jié)語

技工院校教師教學(xué)質(zhì)量多元化評價體系的構(gòu)建，使學(xué)院更能客觀、公正、準(zhǔn)確地把握教師的教學(xué)質(zhì)量，從而提升學(xué)院的教學(xué)管理水平，提高學(xué)院的教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到學(xué)院人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

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◎編輯 張 慧