如何將啟發(fā)式教學(xué)法與高中生物教學(xué)融會貫通

覃麟荔

【摘要】? 在由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育過渡的時代背景下，我國的教育理念和教育模式也日趨完善，對高中生的思維和自主學(xué)習(xí)才能提出了更高層次的要求。而傳統(tǒng)的教學(xué)手段很難實現(xiàn)學(xué)習(xí)者的綜合學(xué)習(xí)能力的提升。因此，在高中生物的教學(xué)中，教師須采取符合新時代教學(xué)理念的教學(xué)模式，將啟發(fā)式教學(xué)模式與高中生物教學(xué)融會貫通，實現(xiàn)高中生物課堂效率的提升。

【關(guān)鍵詞】? 高中生物 啟發(fā)式教學(xué) 巧用

【中圖分類號】? G633.91 ? ? ? ?? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）15-024-01

一、在高中生物教學(xué)中采取啟發(fā)式教學(xué)的積極意義

高中生物知識點眾多、繁雜且具備一定程度的邏輯性，以至于許多學(xué)習(xí)者在生物學(xué)習(xí)過程中存在不同程度的抵觸情緒，最終導(dǎo)致了高中生物課堂的教學(xué)效率低下且不利于生物教學(xué)現(xiàn)象。反觀啟發(fā)式教學(xué)的定義，它是通過調(diào)動學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣，通過鍛煉其自主探索才能的方式，來實現(xiàn)鍛煉啟發(fā)學(xué)習(xí)者思維的目的。

二、實行啟發(fā)式教學(xué)的基本原則

（一）獨立思考原則

傳統(tǒng)高中生物教學(xué)模式也被稱為“保姆式”教學(xué)，即教師在授課時，對每一個知識點都進(jìn)行詳盡的講解，通過采取“填鴨式”課堂教學(xué)模式，將知識強行傳授給學(xué)習(xí)者。這種“保姆式”教學(xué)導(dǎo)致學(xué)習(xí)者的思考以及自主學(xué)習(xí)才能退化，此外，進(jìn)一步造成高中生物課堂單一枯燥的現(xiàn)狀。因此，高中生物教師在實施啟發(fā)式教學(xué)時須遵守獨立思索原則，在實際高中生物課堂教學(xué)中，教師該當(dāng)通過提出問題，展開思考討論，解決問題的方式進(jìn)行生物知識傳授，通過自主自發(fā)的思考解決教師提出的問題，培育學(xué)習(xí)者獨立思考以及樂于探索的好習(xí)慣。

（二）舉一反三原則

舉一反三即在講述著舉出一個例子后，聆聽者能夠通過模仿例舉出多個相似的例子。將舉一反三投射到高中生物學(xué)習(xí)中則表現(xiàn)為教師講解一個疑難問題后，學(xué)習(xí)者能夠自主解決同一類型的其他問題。鑒于受傳統(tǒng)教育模式的影響，許多教師為了在課堂中多講一些內(nèi)容，而忽略了鍛煉學(xué)習(xí)者“舉一反三”能力的重要性。而啟發(fā)式教學(xué)要求教師通過“舉一反三”的方式，協(xié)助學(xué)習(xí)者建立科學(xué)系統(tǒng)的生物知識網(wǎng)絡(luò)，切實提升解題速度，培育學(xué)習(xí)者的舉一反三才能，與此同時，提升高中生物課堂效率。

（三）情感性原則

受長期應(yīng)試教育的潛移默化的影響，廣泛存在于高中生物課堂中的“保姆式”課堂教學(xué)模式，是導(dǎo)致師生互動環(huán)節(jié)缺失的最為關(guān)鍵的因素，它進(jìn)一步造成了生物課堂互動較少、效率低下、氣氛枯燥單一的后果。因此在開展啟發(fā)式教學(xué)時，教師須遵守情感性原則，注重課堂教學(xué)中的師生互動環(huán)節(jié)，拉近師生間的關(guān)系，建立民主和諧的師生關(guān)系，協(xié)助教師了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及意見反饋，使教師能夠及時根據(jù)學(xué)習(xí)者的狀態(tài)調(diào)整高中生物教學(xué)的側(cè)重點，活躍高中生物在課堂中學(xué)習(xí)的氣氛，明確授課的側(cè)重點，使老師在課堂講解中更加具備針對性。

三、在高中生物教學(xué)中巧用啟發(fā)式教學(xué)的具體措施

（一）巧用科學(xué)技術(shù)，調(diào)動學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)習(xí)者自發(fā)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。高中生物具備抽象性的特征，徒增了生物知識學(xué)習(xí)的難度，一定程度上打擊了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。高中生物教師該當(dāng)在課堂教學(xué)中利用媒體設(shè)備，創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境，化抽象為具象，使抽象知識具體化，降低了高中生物學(xué)習(xí)的難度。此外，采取多媒體設(shè)備進(jìn)行情境式教學(xué)的模式，實現(xiàn)了多模式綜合生物教學(xué)的目標(biāo)，切實活躍了生物課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)習(xí)者的生物學(xué)習(xí)興趣。

舉例而言，《細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)》這一章節(jié)中的“生物膜流動鑲嵌模型”具有一定的抽象性，教師可以在授課過程中將生物膜流動鑲嵌模型通過多媒體設(shè)備直接展現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，向?qū)W習(xí)者們直觀展示出“蛋白質(zhì)、糖鏈以及脂質(zhì)”在細(xì)胞膜上獨特結(jié)構(gòu)，將抽象的知識轉(zhuǎn)化為具體的圖像，為后期學(xué)習(xí)“物質(zhì)的轉(zhuǎn)運”奠定了堅實的知識基礎(chǔ)，活躍課堂的氣氛，加強學(xué)習(xí)者對于流動鑲嵌模型的印象，使具體的圖像深刻印刻在腦海之中，改善了高中生物課堂授課枯燥的狀態(tài)。

（二）提升高中生物教師的綜合素養(yǎng)

教師肩負(fù)著傳道授業(yè)解惑的責(zé)任，因此，教師自身必須具備一定程度的文化修養(yǎng)和知識儲備。然而，隨著素質(zhì)教育的不斷落實，相關(guān)教育部門對各崗位教師提出了一次又一次更具有挑戰(zhàn)性的要求，對于新時代高中生物教師而言，不僅僅需要具備文化知識儲備還需要其具備持續(xù)學(xué)習(xí)、提升自身素養(yǎng)的能力，不斷更新自身的知識儲備使其能夠跟隨社會發(fā)展的步伐。除此以外，教師還需具備較高的道德素養(yǎng)，為學(xué)習(xí)者樹立榜樣，傳遞正向的道德思想。

（三）巧用語言技巧，迎合學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格

高中生物是一門邏輯性和抽象性很強的學(xué)科，在教學(xué)過程中會出現(xiàn)大量冗長、拗口、難以理解的專業(yè)名詞，這也是導(dǎo)致高中生物課堂氣氛較為低沉的原因之一。因此，高中生物教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時該當(dāng)注重自己的用語技巧，盡量以簡單易懂、幽默通俗的語言為主，通過減少生物專業(yè)名詞的出現(xiàn)次數(shù)的方法，達(dá)到降低學(xué)習(xí)者聽課難度的目的。此外，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時還需要注意迎合學(xué)習(xí)者的認(rèn)知風(fēng)格，當(dāng)代年輕人展現(xiàn)出個性化的認(rèn)知風(fēng)格。因此，教師在開展高中生物課堂教學(xué)時，須注意使用一些風(fēng)趣、幽默的語言以及視覺沖擊力較大的教具，將學(xué)習(xí)者的注意力集中于生物課堂之中，為學(xué)習(xí)者營造輕松、有趣生物知識學(xué)習(xí)氛圍。

四、結(jié)束語

綜上所述，實現(xiàn)高中生物教學(xué)和啟發(fā)式教學(xué)方法的有機融合，對高中生的思維創(chuàng)新以及綜合能力都具備積極意義。但是在高中生物教學(xué)中融入啟發(fā)式教學(xué)方法并不能一蹴而就，而是一個長期的過程，需要學(xué)校、教師、學(xué)生以及家長的長期配合與支持，將啟發(fā)式教學(xué)貫徹落實于高中生物課堂教學(xué)之中。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

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