拓展繪本資源，提升美術(shù)教學(xué)效益

王晨晨

摘 要：將繪本教學(xué)融入小學(xué)美術(shù)教育是教學(xué)形式多樣化的體現(xiàn)。美術(shù)課程的繪本資源是一種針對(duì)兒童設(shè)計(jì)的、充滿童年氣息的教材資源。教師可以利用繪本教學(xué)的生動(dòng)性和獨(dú)特性，將繪本故事與小學(xué)美術(shù)課程結(jié)合起來(lái)，建立起學(xué)生的審美意識(shí)，提升美術(shù)課堂的教學(xué)效益。下面，本文將從繪本教學(xué)的三個(gè)方面入手，結(jié)合經(jīng)典教學(xué)案例，談一談如何利用繪本資源提升美術(shù)課堂的效率。

關(guān)鍵詞：繪本資源;臨摹繪本;想象與聯(lián)想;猜測(cè)

繪本資源是一種以圖畫(huà)內(nèi)容為主的教材。由于這類(lèi)書(shū)籍包含有大量?jī)?yōu)秀的繪畫(huà)作品，在使用這類(lèi)書(shū)籍進(jìn)行教學(xué)時(shí)，學(xué)生可以獲得極大的視覺(jué)體驗(yàn)，從欣賞繪畫(huà)的角度，逐步建立起創(chuàng)造美、鑒賞美的美術(shù)意識(shí)。教師在選取繪本資源時(shí)，需要考慮學(xué)生的興趣和理解能力，從而使學(xué)生獲得有效的藝術(shù)熏陶。

一、臨摹，分析表現(xiàn)手法

由于學(xué)生還沒(méi)有線條和色彩的使用方法，教師就可以利用一部分優(yōu)秀的繪本，讓學(xué)生進(jìn)行臨摹和模仿。臨摹和模仿的過(guò)程是為了使學(xué)生積累美術(shù)創(chuàng)作的素材。并且，學(xué)生在臨摹的過(guò)程中，還可以逐步熟悉作者的繪畫(huà)手法，獲得一定的繪畫(huà)經(jīng)驗(yàn)。

例如在教學(xué)“校園里的花”這節(jié)課時(shí)，由于同學(xué)們對(duì)于線條和色彩的掌握還不夠到位，無(wú)法直接進(jìn)行繪畫(huà)創(chuàng)作。教師可以挑選一些優(yōu)秀的繪本，讓同學(xué)們對(duì)其中的花朵進(jìn)行臨摹和模仿。在臨摹的過(guò)程中，提問(wèn)同學(xué)們有關(guān)花的結(jié)構(gòu)、形態(tài)等問(wèn)題，幫助同學(xué)們快速分析繪畫(huà)對(duì)象的特點(diǎn)，掌握花朵繪畫(huà)的表現(xiàn)手法。同學(xué)們?cè)谂R摹的過(guò)程中，逐步掌握了花朵是由花瓣、花蕊、枝、葉構(gòu)成的，并且不同的花朵形態(tài)不同。此外，教師還可以讓同學(xué)們利用身邊的材料，如毛線、塑料袋等，進(jìn)行花朵的編制。在編制和改造的過(guò)程中，同學(xué)們的腦海中會(huì)浮現(xiàn)出繪本教材里的線條和色彩，使同學(xué)們?cè)趧?chuàng)造的過(guò)程中，學(xué)會(huì)觀察花朵的形態(tài)，從而獲得藝術(shù)手法的體驗(yàn)。

臨摹的過(guò)程為學(xué)生提供了積累素材的機(jī)會(huì)。學(xué)生還可以在臨摹的過(guò)程中，感受作者對(duì)于線條和色彩的應(yīng)用，獲得一定的創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)。教師在鼓勵(lì)學(xué)生臨摹的時(shí)候，需要讓學(xué)生以掌握繪畫(huà)對(duì)象的特點(diǎn)為主要任務(wù)，防止學(xué)生出現(xiàn)大量模仿、失去自由創(chuàng)作能力的現(xiàn)象。

二、補(bǔ)充，放飛想象空間

對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，可以很大程度激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望，放飛學(xué)生的想象空間。由于繪本故事的連續(xù)性和特殊性，教師可以節(jié)選繪本故事中的內(nèi)容進(jìn)行留白，讓學(xué)生對(duì)空白內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，或是對(duì)繪本故事進(jìn)行續(xù)寫(xiě)，提升學(xué)生的想象與聯(lián)想能力。

例如在教學(xué)“迷彩服”這節(jié)課時(shí)，同學(xué)們需要在閱讀教材和繪本的時(shí)候，感受不同圖案的裝飾特點(diǎn)。教師在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可以先讓同學(xué)們回顧自己曾經(jīng)見(jiàn)過(guò)的迷彩服的顏色和花紋。教師可以選取一些有關(guān)小動(dòng)物的繪本，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓同學(xué)們?cè)陂喿x的過(guò)程中，感受不同動(dòng)物外表的花紋帶來(lái)的不同作用。同學(xué)們?cè)陂喿x繪本的過(guò)程中，逐步建立起了不同花紋具有不同的裝飾作用的概念。教師可以將繪本內(nèi)容進(jìn)行延展，讓同學(xué)們根據(jù)繪本內(nèi)容為自己喜歡的動(dòng)物設(shè)計(jì)一件迷彩服。同學(xué)們?cè)谠O(shè)計(jì)的過(guò)程中，通過(guò)繪本和課本中的圖案，對(duì)于不同動(dòng)物的花紋進(jìn)行了繪畫(huà)。有的學(xué)生利用了蠟筆和水彩筆的不同質(zhì)感，分別繪制出了鱷魚(yú)和長(zhǎng)頸鹿的“迷彩服”。還有一些同學(xué)在已有認(rèn)知的基礎(chǔ)上，對(duì)迷彩服的色彩和花紋進(jìn)行了改造。

對(duì)繪本故事進(jìn)行續(xù)寫(xiě)和補(bǔ)充，可以給予學(xué)生極大地想象空間，使學(xué)生從想象的角度出發(fā)，對(duì)繪畫(huà)進(jìn)行創(chuàng)作。此外，教師還可以利用一些比較典型的圖片或是視頻，來(lái)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感，使學(xué)生通過(guò)想象獲得發(fā)現(xiàn)美的能力。

三、猜測(cè)，溢滿童真童趣

在閱讀繪本的過(guò)程中，教師可以將其中的關(guān)鍵部分省略，讓學(xué)生進(jìn)行猜測(cè)和聯(lián)想。教師可以利用學(xué)生對(duì)于未知事物的好奇心，使學(xué)生從童真的視角出發(fā)，對(duì)于繪本內(nèi)容進(jìn)行天馬行空的想象，分析繪本作品的藝術(shù)手法，保留繪畫(huà)作品的童趣。

例如在教學(xué)“窗外的景色”這節(jié)課時(shí)，由于這節(jié)課屬于開(kāi)放性課題，教師可以讓同學(xué)們自由創(chuàng)作。在課前導(dǎo)入時(shí)，教師可以利用一些有關(guān)窗外景色的圖片或視頻來(lái)激發(fā)同學(xué)們的創(chuàng)作靈感。教師還可以讓同學(xué)們從自己家或是教室外的景色尋找靈感。在進(jìn)行繪畫(huà)之前，教師可以讓同學(xué)們閱讀一些有關(guān)風(fēng)景繪畫(huà)的繪本，讓同學(xué)們?cè)谛蕾p優(yōu)秀作品的時(shí)候獲得啟發(fā)。在同學(xué)們的繪畫(huà)作品中，同學(xué)們針對(duì)窗外的景色進(jìn)行了猜測(cè)和想象。一些同學(xué)利用有限的畫(huà)面中殘缺的景物創(chuàng)造出了窗外空間的延展效果。還有一些同學(xué)利用遠(yuǎn)近的繪畫(huà)手法，將距離不等的景物呈現(xiàn)在同一畫(huà)面中，增加了繪畫(huà)作品的立體感。

通過(guò)對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行猜測(cè)，學(xué)生可以在主題聯(lián)想的過(guò)程中，在有限的題目框架中，對(duì)繪畫(huà)主題進(jìn)行不同角度的想象。教師可以利用學(xué)生對(duì)于未知事物的猜測(cè)和探究，使學(xué)生猜想繪本故事的各種可能性，豐富學(xué)生的創(chuàng)作。

綜上所述，在美術(shù)課堂上推廣繪本教學(xué)可以使學(xué)生的美術(shù)課堂內(nèi)容更加豐富。教師可以逐步讓學(xué)生接觸繪本中的場(chǎng)景和角色，熟悉其中的繪畫(huà)表現(xiàn)手法，啟迪學(xué)生的智力，發(fā)展學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)。學(xué)生還可以在閱讀繪本故事的過(guò)程中，發(fā)展自我的想象力和創(chuàng)造力。教師還可以選取學(xué)生中的優(yōu)秀作品，給予學(xué)生展示的空間。

（作者單位：江蘇省如東縣大豫鎮(zhèn)兵房小學(xué)）