情景教學法在中職《基礎(chǔ)會計》課程中的應用

魏麗

【摘要】中職《基礎(chǔ)會計》課程教學需要培養(yǎng)學生的基礎(chǔ)，提高學生的專業(yè)能力，讓學生能夠以高素質(zhì)適應市場和社會需求，成為社會初級會計人才?！痘A(chǔ)會計》是中職會計學科中比較基礎(chǔ)的課程，但是又是銜接專業(yè)課程必須的內(nèi)容。因此，教師需要采取有效的教學方法來進行《基礎(chǔ)會計》的課程教學。情景教學法是一種很好的教學方法，可以很好的調(diào)動學生學習的積極性，讓學生在后續(xù)的學習中更加容易。本文對情景教學法在中職《基礎(chǔ)會計》課程教學中的應用策略進行了研究，并提出了需要注意的問題。

【關(guān)鍵詞】情景教學法；《基礎(chǔ)會計》；中職課程教學；應用策略

一、中職《基礎(chǔ)會計》教學的現(xiàn)狀

《基礎(chǔ)會計》中有許多難以理解的理論知識，內(nèi)容也比較抽象，有一定的復雜性，并且程序比較繁瑣，學起來比較的枯燥無味。對于學生來說《基礎(chǔ)會計》與其之前的知識缺乏關(guān)聯(lián)，因此學習起來難度比較大?！痘A(chǔ)會計》課程傳統(tǒng)的教學方式是以教材內(nèi)容為主，教師講解貫穿始終。教師在講解的時候通常都是利用黑板進行板書，學生則聽課和記筆記。很多中職學生的學習基礎(chǔ)本來就不好，這樣的教學方式，會讓他們感覺枯燥無味，導致提不起學習的興趣，達不到好的學習效果。

二、中職《基礎(chǔ)會計》情境教學的教學嘗試

（一）創(chuàng)設生活情境

中職《基礎(chǔ)會計》在進行情境教學的時候，要創(chuàng)設一些和生活相關(guān)的教學情境，這樣可以更加生動。教師在講課的時候要開門見山，直奔主題，將難以理解和比較抽象的內(nèi)容利用生活化的場景來展示，這樣學生才會覺得更加有吸引力，才會有更加濃厚的學習興趣。例如，教師在講解到原始憑證的時候，可以讓學生自行搜集生活中的原始憑證，利用這些原始憑證來進行情境化的學習，讓學生在情境中思考，這樣學生會更加感興趣。學生可以提前預習，了解原始憑證的相關(guān)內(nèi)容，之后再情境教學中自行解決問題，完成任務。在這一情境下，很多學生都搜集了一些發(fā)票、購物小票、收據(jù)、車票、門票等，通過這一過程，學生會對原始憑證有更多的了解，為課堂教學打下良好的基礎(chǔ)。學生也可以在情境中交流自己的搜集成果，這樣印象會更加深刻。教師還可以組織學生講述自己的原始憑證的來源和用途等，最后對這一情景進行總結(jié)，再次回顧與原始憑證相關(guān)的知識要點。采用這樣的方式，學生學習起來會更加的積極和主動，才能夠更加有動力去思考和分析。

（二）通過多媒體創(chuàng)設情境

在利用情景教學的方法的過程中，教師還可以借助多媒體來進行教學，可以播放一些視頻和圖片，讓情景更加真實。學生都喜歡多媒體教學的方式，這樣的教學方式可以讓教學內(nèi)容更加清晰明了，更加便于記憶和掌握，從而達到更好的教學效果。例如，教師在講解憑證和賬簿的填制方法的時候，教師如果只用語言進行描述，學生通常很難理解這些內(nèi)容，并且覺得很混亂，不知道究竟應該如何去填制表格。如果利用多媒體教學可以通過教學課件，讓學生更加直觀的明白憑證和賬簿是如何填寫的，也更容易掌握這一方法。在進行快的核算形式的講解的時候，也可以采用這樣的方式，讓學生區(qū)別記賬、核算等形式，搞清楚這些之間的區(qū)別。因此，在進行計算核算的時候，教師要介紹清楚相關(guān)的處理程序。利用多媒體的教學方式，學生可以很好的獲取相關(guān)的知識，學習到更多的方法。多媒體可以生動形象的展示教學內(nèi)容，讓學生有更多的感受和領(lǐng)悟，采用動態(tài)的方式更好的呈現(xiàn)，顯著促進中職《基礎(chǔ)會計》的教學，起到良好的教學效果。

（三）通過角色扮演創(chuàng)設情境

教師還可以利用角色扮演的方式來創(chuàng)設好情境，模擬真實的會計工作環(huán)境，讓學生扮演不同的角色，從而在情境中更好的掌握會計知識。例如，在進行單項模擬實驗的時候，就可以讓學生扮演銷售、出納、保管、記賬等人員，然后給學生提出相關(guān)的人物和要求，回答出相關(guān)的程序，讓學生真實的感受這一過程。學生可以通過查閱資料來學習，也可以分組進行討論或者向教師進行求助。教師可以根據(jù)學生的問題有針對性的進行輔導，這樣才能夠讓學生更好的消化和理解知識，加深記憶，從而達到更好的教學效果。采用角色扮演的方式，學生學習起來會更加積極，更加有利于學生合作能力的培養(yǎng)。學生通過扮演不同的角色可以有更多的感受，了解真實的會計工作場景。

（四）“工學結(jié)合”走進情景

中職《基礎(chǔ)會計》的教學法寶之一，即“工學結(jié)合”的情景教學，情景教學法所創(chuàng)造的情景一般分為虛擬情景與真實場景兩種，“工學結(jié)合”恰好是一種真實的工作場景，能夠充分將會計基礎(chǔ)專業(yè)理論與實踐操作技能相結(jié)合，重點培養(yǎng)學生的專業(yè)能力以及操作能力，為我國中職《基礎(chǔ)會計》專業(yè)的技能人才培養(yǎng)奠定了良好基礎(chǔ)。

1.工學結(jié)合，循序漸進

教師除了在課堂之上開展情景教學之外，還可以將情景教學延伸到課外，延伸到會計操作的實訓現(xiàn)場，分階段開展工學結(jié)合。中職《基礎(chǔ)會計》教學的第一年當中，設置學生親臨企業(yè)會計崗位的實際現(xiàn)場，讓學生們感受企業(yè)的真實工作現(xiàn)狀，感受會計工作的嚴謹，教師引導學生依據(jù)企業(yè)的實際要求親身體驗會計工作人員日常所要完成的會計工作，幫助企業(yè)會計工作人員做一些自己力所能及的工作。由此一來，很好的奠定學生學習會計基礎(chǔ)知識的職業(yè)角色，將學生在課堂的被動學習轉(zhuǎn)化為學生的自主學習，幫助學生樹立自己的職業(yè)理想，積累更多的感性經(jīng)驗；在中職校園的第二年，學校主要以會計專業(yè)知識課程的學習為主，學習的重點放在校內(nèi)，放在會計基礎(chǔ)知識課堂學習上面。教師傳授學生專業(yè)的會計知識體系以及專業(yè)各個環(huán)節(jié)中的實際操作技能，同時與會計專業(yè)資格證考試相結(jié)合，及時鞏固學生已學到的會計專業(yè)知識，幫助學生查漏補缺。教師安排真實的會計任務，指導學生模擬企業(yè)做賬程序，依據(jù)企業(yè)的正式要求指導學生制作會計憑證、登記明細賬以及建立總賬等一系列企業(yè)會計工作真實過程。中職會計基礎(chǔ)教育的第三年，開展校企合作，進行定崗實習。實習的主要目的在于進一步提高學生專業(yè)能力，提高學生職業(yè)素養(yǎng)與能力，為一年后正式畢業(yè)步入社會參與到職業(yè)競爭打下堅實的基礎(chǔ)。

2.多元評價，嚴控質(zhì)量關(guān)

“工學結(jié)合”的情景教學有關(guān)評價應采用多元化的評價方式，注重課程教學的評價，注重過程評價，注重結(jié)果評價。評價的內(nèi)容一般包括：學生的創(chuàng)新能力，團隊合作能力，專業(yè)知識構(gòu)建能力以及專業(yè)技能的掌握能力，專業(yè)課程學習過程中的反思以及實踐能力，專業(yè)知識與技能的熟練程度，專業(yè)技能鑒定以及專業(yè)技能證書獲取等方面的評價均要歸納進學生考查檔案當中，評價的形式通常包括自我評價、互相評價、教師評價以及行業(yè)評價等。

三、結(jié)束語

綜上所述，在中職《基礎(chǔ)會計》的教學過程中，通過創(chuàng)設情境可以更好的對會計教學過程進行優(yōu)化，其與多媒體教學的結(jié)合，可以發(fā)揮出更多的教學優(yōu)勢，創(chuàng)造更多生活化的場景，讓學生能夠更好的學習抽象的概念，掌握更多的內(nèi)容。教師利用互動情境教學和案例分析等多種情境模擬的手段相結(jié)合，可以更好的進行立體化的教學，顯著提高學生學習的興趣，從而提高教學質(zhì)量。中職《基礎(chǔ)會計》課堂中使用情境教學的方法，可以更好的提高學生學習的成果，讓其積極主動的去學習，感受到自己學習的價值，更加有成就感。

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