基于心理契約理論的小學(xué)班級(jí)管理創(chuàng)新研究

季校校

【摘要】應(yīng)用心理契約理論創(chuàng)新性地開展小學(xué)班級(jí)管理，能夠?qū)崿F(xiàn)以生為本、師生共進(jìn)的目標(biāo)。師生之間和諧程度不斷提升，就會(huì)最大限度地促進(jìn)班級(jí)管理的健康發(fā)展，這也是心理契約理論實(shí)踐的最高境界。

【關(guān)鍵詞】心理契約；小學(xué)；班級(jí)管理；創(chuàng)新

美國(guó)著名心理學(xué)家施恩提出“心理契約”理論，認(rèn)為：心理契約與書面契約是相對(duì)應(yīng)的，心理契約是非文字化的契約，它是契約雙方共同持有的，是表明雙方隱含的和未公開說明的相互間期望的總和。在小學(xué)班級(jí)管理中，我們除了要制定一些規(guī)章、守則之類的書面契約，師生之間還要形成一種“心理契約”應(yīng)用于班級(jí)管理。就是說，班主任的人格魅力、淵博學(xué)識(shí)、教書育人能力等，符合學(xué)生的普遍期望，學(xué)生因而做到自我管理，樂學(xué)善思、力求上進(jìn)，全面發(fā)展等，符合班主任的心理期望。這樣的“心理契約”能使班級(jí)管理奏出和諧的音符，走上健康有序發(fā)展的軌道。

一、小學(xué)班級(jí)管理中應(yīng)用心理契約理論的作用

（一）體現(xiàn)班級(jí)管理的人文關(guān)懷

在傳統(tǒng)的小學(xué)班級(jí)管理模式中，教師是主導(dǎo)者，學(xué)生是被管理者，是受教育者。班主任在班級(jí)管理工作中更多的內(nèi)容，是監(jiān)督學(xué)生能否遵守各項(xiàng)規(guī)章制度，班級(jí)管理顯得刻板、生硬。這樣的管理效果明顯，但與小學(xué)生的心理需求特點(diǎn)偏離，因而持久性不強(qiáng)。心理契約雖然是以一種隱性的、無形的形式存在，但其管理功能是不容置疑的。心理契約理論的應(yīng)用可使管理具有應(yīng)變性、具體性、針對(duì)性，更能體現(xiàn)班級(jí)管理的人文關(guān)懷，對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異予以充分的尊重，能有效改善小學(xué)班級(jí)管理中條條框框的硬性束縛。

（二）讓學(xué)生成為班級(jí)管理的主人

在傳統(tǒng)的小學(xué)班級(jí)管理模式中，班主任是班級(jí)管理的策劃者、實(shí)施者，是單向管理。而心理契約理論下，學(xué)生成為班級(jí)管理的主人，師生是合作共贏的關(guān)系。教師期望學(xué)生好學(xué)上進(jìn)，知禮尚善，互相幫助，遵守學(xué)校班級(jí)的規(guī)章制度，全面發(fā)展等；學(xué)生則期望教師具有較強(qiáng)的教學(xué)能力，關(guān)愛學(xué)生，公平公正對(duì)待每個(gè)學(xué)生等，如果師生都能不辜負(fù)對(duì)方的期望，努力提升自己，師生之間就會(huì)形成心理契約，這樣充滿美好因子的心理契約，就會(huì)使師生共進(jìn)，教學(xué)相長(zhǎng)。反之，就會(huì)對(duì)班級(jí)管理產(chǎn)生負(fù)面的影響，就如同不和諧的音符，產(chǎn)生刺耳的噪音。

二、基于心理契約理論的小學(xué)班級(jí)管理創(chuàng)新策略

（一）鼓勵(lì)學(xué)生參與班級(jí)管理，營(yíng)造師生期望相融氛圍

在小學(xué)班級(jí)管理中，班主任與學(xué)生之間心理契約的建立，是以教師和班級(jí)所有學(xué)生之間不以外顯形式存在的期望為基礎(chǔ)的。因此，班主任在制定班級(jí)管理方案時(shí)，要給予學(xué)生充分的尊重，鼓勵(lì)學(xué)生參與到班級(jí)管理中，讓學(xué)生感受自己是整個(gè)班級(jí)集體中的一份子，自己對(duì)班級(jí)管理的意見與建議要大膽提出來，這是自己對(duì)班級(jí)管理責(zé)任感的體現(xiàn)。在這樣的思想引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)積極參與到班級(jí)管理的決策中。這樣的方式不僅能夠樹立班主任民主、平等的管理意識(shí)，也能為師生之間形成心理契約奠定良好的基礎(chǔ)。班級(jí)管理越公開、公正地面向全體學(xué)生，班主任班級(jí)管理的有效性就越能得到提升，學(xué)生在班級(jí)管理中的自治力就越強(qiáng)，就會(huì)營(yíng)造出師生期望相融的和諧氛圍。

比如，在學(xué)校組織的“經(jīng)典讀誦”比賽活動(dòng)中，在班級(jí)準(zhǔn)備階段，作為班主任，筆者結(jié)合學(xué)校的要求，在全班提出實(shí)施的措施意見：首先，將學(xué)校關(guān)于“經(jīng)典誦讀”活動(dòng)的通知傳達(dá)給學(xué)生，并征詢學(xué)生的意見，成立班級(jí)“經(jīng)典誦讀活動(dòng)”管理小組，并從班中推選出小組成員。其次，有小組負(fù)責(zé)制定班級(jí)的宣傳口號(hào)，營(yíng)造班級(jí)經(jīng)典誦讀的文化氛圍，在教室中設(shè)置“經(jīng)典書架”“經(jīng)典角”等，為學(xué)生參與經(jīng)典誦讀比賽，選擇參賽書目、確定誦讀練習(xí)時(shí)間等，并將這些形成文字材料，與班主任共同協(xié)商，并按著班主任提出的意見作出修訂。最后，班級(jí)集體共同參與參賽節(jié)目的評(píng)議，提出修改意見。班主任的實(shí)施策略提出后，很受學(xué)生的歡迎，籌備工作因之迅速展開。在這個(gè)過程中，班主任在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)參與，同學(xué)生一起討論準(zhǔn)備工作的進(jìn)展中有哪些不足之處，需要如何改進(jìn)等，經(jīng)過師生的共同努力，在此次學(xué)校的“經(jīng)典誦讀”比賽中，班級(jí)取得了優(yōu)異成績(jī)。

由班主任牽頭的，學(xué)生組織開展的“經(jīng)典誦讀”參賽準(zhǔn)備工作，因?yàn)榘嘀魅文軌蚍诺妥藨B(tài)，把參與活動(dòng)的決策、實(shí)施、修訂等工作放手交給學(xué)生，學(xué)生和班主任在準(zhǔn)備過程中，能有效互動(dòng)，取得了滿意成績(jī)。這項(xiàng)活動(dòng)的開展告訴我們，有效應(yīng)用師生心理契約理論，可為班級(jí)管理工作的順利開展起到保駕護(hù)航的作用。

（二）班級(jí)管理重視信守承諾，合力提升班級(jí)和諧程度

在小學(xué)班級(jí)管理中應(yīng)用心理契約理論，非常關(guān)鍵的一點(diǎn)是要班主任做到信守承諾，有諾必行。唯有此，班主任的良好的形象才能在班級(jí)中樹立起來，學(xué)生才能做到“親其師，信其道；尊其師，奉其教；敬其師，效其行”。班主任要有效應(yīng)用多種途徑，了解本班每個(gè)學(xué)生對(duì)班級(jí)管理的期望，實(shí)施更具針對(duì)性的管理方法，從而讓學(xué)生感受到來自班主任的關(guān)愛，感受到班級(jí)集體的溫暖。班主任和學(xué)生之間的信任度越高，班級(jí)管理就會(huì)越和諧。

比如，在一次學(xué)校的“我愛祖國(guó)手抄報(bào)”比賽之前，筆者在班上作出這樣的承諾：在此次比賽中，如果班級(jí)總成績(jī)進(jìn)入學(xué)校的前三名，我就會(huì)給參賽選手每人獎(jiǎng)勵(lì)兩本書。比賽結(jié)果，我們班級(jí)獲得了全校第三名，在兌現(xiàn)自己的承諾時(shí)，我發(fā)現(xiàn)由于價(jià)格變化，為購(gòu)買新書準(zhǔn)備的資金不足。學(xué)生在得知這個(gè)情況后，獲獎(jiǎng)?wù)咧鲃?dòng)說：“老師，我們不要獎(jiǎng)品了”有的學(xué)生則說：“可以發(fā)一本書。這樣錢就夠了?！蔽覍?duì)學(xué)生們說：“古人說，一諾千金，老師既然承諾了，不管什么原因都要遵守諾言。獎(jiǎng)品依然是兩本書，不夠的老師用自己的錢來補(bǔ)齊?！蓖ㄟ^這件事，學(xué)生認(rèn)識(shí)到我這個(gè)班主任是深受承諾的，他們對(duì)班主任的信任度提升了。受這件事的影響，他們更加自覺地遵守班級(jí)紀(jì)律，信守承諾。心理契約雖然是無形的，但它最終卻是通過行動(dòng)表現(xiàn)出來的。只要我們學(xué)會(huì)應(yīng)用心理契約理論，它就會(huì)為我們的班級(jí)管理起到有力的推動(dòng)作用。

（三）善于傾聽每位學(xué)生的心聲，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生成長(zhǎng)的環(huán)境

基于心理契約理論的班級(jí)管理，凸顯了對(duì)學(xué)生差異性的尊重，班主任要善于傾聽每位學(xué)生的心聲，尊重學(xué)生的個(gè)性化意見，實(shí)施最有效的管理，為學(xué)生的健康成長(zhǎng)、全面發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境。比如，筆者班中有一位調(diào)皮的小男孩，愛動(dòng)、愛大聲說話。有一次他和任課女教師發(fā)生沖突，找到我，一副憤憤不平地樣子說：“我要換班，換到一個(gè)沒有xx老師的班里去?！蔽液瓦@位學(xué)生進(jìn)行了詳細(xì)的溝通，從他的敘述中了解到，任課老師檢查作業(yè)時(shí)，他才發(fā)現(xiàn)自己昨天回家寫完的作業(yè)，早晨上學(xué)時(shí)忘記裝到書包里帶到學(xué)校了，老師就說他沒有做作業(yè)，偷懶，找借口。他因?yàn)椴环饩秃屠蠋煶沉似饋怼９P者這樣開導(dǎo)他說：“你寫完作業(yè)了，沒帶到學(xué)校，是因?yàn)橐粫r(shí)疏忽，以后每次上學(xué)要養(yǎng)成檢查書包的習(xí)慣，不要再遺漏作業(yè)了，這樣我和任課老師交流下，你明天帶來讓老師檢查一下，老師批評(píng)你也是擔(dān)心你不能及時(shí)寫作業(yè)，學(xué)習(xí)跟不上……”一場(chǎng)沖突平息了，學(xué)生和任課老師也相互諒解了對(duì)方。小學(xué)班主任在班級(jí)管理中會(huì)遇到各種問題，而基于心理契約的理論去解決問題，會(huì)為我們的班級(jí)管理注入活力。

三、結(jié)束語

綜上所述，應(yīng)用心理契約理論創(chuàng)新性地開展小學(xué)班級(jí)管理，能夠?qū)崿F(xiàn)以生為本、師生共進(jìn)的目標(biāo)，師生之間的和諧程度也會(huì)不斷提升，會(huì)最大限度地促進(jìn)班級(jí)管理的健康發(fā)展，這也是心理契約理論實(shí)踐的最高境界。

【參考文獻(xiàn)】

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（江蘇省南通市小海小學(xué)，江蘇南通226000）