基于主題意義的初中英語語音教學(xué)研究

林莉萍

【摘要】英語語音是學(xué)生開展英語口語交際中最基本的環(huán)節(jié)，準(zhǔn)確的發(fā)音可以讓學(xué)生更加清晰、深入地了解對方的含義，可奠定學(xué)生語音能力和語言應(yīng)用素質(zhì)的發(fā)展。英語語音是學(xué)生學(xué)好英語的基礎(chǔ)，語音掌握熟練和準(zhǔn)確，能讓學(xué)生的整個(gè)語言學(xué)習(xí)過程非常順利。但若在語音上就沒有過關(guān)，在今后的學(xué)習(xí)實(shí)踐中將會(huì)遇到更多難題。為了降低學(xué)生的語音學(xué)習(xí)難度，構(gòu)建基于主題意義的語音教學(xué)課堂就顯得非常重要，即將主題情境應(yīng)用到語音教學(xué)中，讓學(xué)生在特定的語言環(huán)境中掌握語音，提高語言運(yùn)用技能。

【關(guān)鍵詞】主題意義；初中；英語；語音教學(xué)

語音是語言得以存在的物質(zhì)根基，是學(xué)生學(xué)習(xí)語言、收獲語言知識(shí)與技能的基礎(chǔ)。以往，學(xué)生通常不重視語音教學(xué)，導(dǎo)致語音基礎(chǔ)不扎實(shí)，無法幫助自己突破語言學(xué)習(xí)的第一關(guān)。保證初中英語語言教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在于選取高質(zhì)量的教學(xué)策略，充分尊重學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)規(guī)律和實(shí)際需要，讓學(xué)生在特定的主題情境中掌握語音，了解語音的主題含義，為今后的語言應(yīng)用打下基礎(chǔ)?；诖?，本文著重就如何將主題情境作為突破口優(yōu)化英語語音教學(xué)策略進(jìn)行探討。

一、主題情境在初中英語語音教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

語音是學(xué)習(xí)英語語言的基礎(chǔ)，在特定的主題情境下學(xué)習(xí)語音可以增進(jìn)學(xué)生的理解，保證語音教學(xué)質(zhì)量和效率。主題情境在語音教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值主要體現(xiàn)在：第一，在主題情境的支持之下，語音教學(xué)會(huì)變得生動(dòng)、直觀，更易喚起學(xué)生的語音學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)藝術(shù)在于喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在興趣的激勵(lì)之下全身心地投入學(xué)習(xí)。用主題情境呈現(xiàn)生動(dòng)有趣的語音內(nèi)容，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情，最終實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的統(tǒng)一。第二，主題情境支持下的語音教學(xué)具備環(huán)環(huán)相扣的特征，可以培養(yǎng)學(xué)生的思維連貫性。過去的語音教學(xué)存在分散和孤立的弊端，不利于學(xué)生思維連貫性的發(fā)展，而在主題情境之下，學(xué)生能在明確主題的指導(dǎo)之下，逐步深入到語音學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)，可促使學(xué)生真正掌握語音規(guī)律。第三，主題情境支持下的語音教學(xué)活動(dòng)更具豐富、多樣，可以充分鍛煉學(xué)生的語音能力。過去機(jī)械化和單一化的語音練習(xí)會(huì)影響到學(xué)生的參與效果，也無法讓學(xué)生充分練習(xí)，而通過給學(xué)生創(chuàng)設(shè)主題情境，可以讓學(xué)生在特定的情境中學(xué)習(xí)，以及圍繞主題情境開展多層次的練習(xí)，能使學(xué)生得到充分的語言鍛煉，實(shí)現(xiàn)語言能力的綜合發(fā)展。

二、主題情境在初中英語語音教學(xué)中的應(yīng)用要求

主題情境教學(xué)方法關(guān)注學(xué)生自主能力的發(fā)展，重視學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)收獲學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，掌握語言的應(yīng)用方法。為了更好地發(fā)揮主題情境教學(xué)法在語音教學(xué)中的優(yōu)勢，幫助學(xué)生鞏固和掌握語音知識(shí)與技巧，必須保證主題情境的設(shè)置滿足以下要求：第一，主題情境必須與初中生年齡特點(diǎn)與學(xué)習(xí)需求相符。初中生處在語言學(xué)習(xí)的黃金階段，有著很強(qiáng)的求知欲，形象思維及抽象思維都在發(fā)展，不過仍以形象思維為主。為保證主題情境的有效實(shí)施，教師在設(shè)計(jì)情境時(shí)，必須考慮初中生的年齡特征、心理特點(diǎn)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)等，力求情境設(shè)置貼近學(xué)生生活，讓學(xué)生可以發(fā)揮自己的想象力與創(chuàng)造力，使學(xué)生既可以在語言情境中應(yīng)用語言，又能輕松掌握語音知識(shí)，一舉多得。第二，主題情境必須有豐富多樣的趣味活動(dòng)。課堂教學(xué)應(yīng)為教育目標(biāo)服務(wù)，高質(zhì)量的課堂教學(xué)活動(dòng)可以保證教學(xué)效率，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。即教師要注意結(jié)合主題，合理設(shè)計(jì)語音教學(xué)活動(dòng)，讓傳統(tǒng)的聽音和模仿練習(xí)變成豐富有趣的情境活動(dòng)，讓學(xué)生樂于模仿和積極參與。第三，主題情境設(shè)計(jì)要注重對教材資源的整合。教材是至關(guān)重要的課程資源，所以，教師要巧妙利用教材中的已有主題內(nèi)容營造主題情境，節(jié)約時(shí)間成本。

三、基于主題情境的初中英語語音教學(xué)策略

（一）圍繞單元話題營造主題情境，改進(jìn)語音教學(xué)

初中英語教材大體劃分了幾個(gè)不同的單元，每個(gè)單元都圍繞某個(gè)主題進(jìn)行單元內(nèi)容的設(shè)置。所以單元本身就有著明顯的主題性特征，這給語音教學(xué)中主題情境的創(chuàng)設(shè)提供了便利條件，教師可以把教材作為語音教學(xué)資源，增強(qiáng)學(xué)生對單元知識(shí)的整體學(xué)習(xí)能力，保證語音教學(xué)的順利完成。例如，教學(xué)“Foodandlifestyle”時(shí)，本課語音學(xué)習(xí)的一個(gè)重點(diǎn)是掌握字母組合“oo”的發(fā)音。在具體教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可圍繞單元主題營造主題情境，落實(shí)語音教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)、鞏固本單元的核心詞匯和句型。當(dāng)學(xué)生熟悉了語音知識(shí)和技巧后，教師可指導(dǎo)學(xué)生閱讀繪本故事《Zoom and his grandma》，邊讀邊猜測：What can Zoom do？ What can Zooms grandma do？利用恰當(dāng)?shù)膯栴}設(shè)置，引出包含“oo”字母組合的詞匯，讓學(xué)生一邊聽一邊感受，加強(qiáng)對比和歸納，進(jìn)而了解這一字母組合的發(fā)音規(guī)律是發(fā)“/u：/”和“/u/”音。為了進(jìn)一步發(fā)展和鍛煉學(xué)生的單詞認(rèn)讀能力，教師可進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生閱讀本單元的其他文章，收集與字母組合相關(guān)的英語單詞，了解其具體的語境和恰當(dāng)?shù)拈喿x方法，進(jìn)一步鞏固學(xué)生的語音知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生把握語言規(guī)律，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。

（二）借助英語歌謠營造主題情境，優(yōu)化語音教學(xué)

以主題情境為依托開展初中英語語音教學(xué)是教師改革傳統(tǒng)教育模式的一項(xiàng)重要措施，由此給教學(xué)帶來的變革和好處也是顯而易見的。主題情境在學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握語音知識(shí)方面有不可替代的優(yōu)勢，而這一方法應(yīng)用的突破口是選取恰當(dāng)?shù)挠⒄Z材料營造主題情境。考慮到初中生英語學(xué)習(xí)特點(diǎn)和實(shí)際學(xué)習(xí)需求，在綜合分析學(xué)生學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)之上，教師可引入英語歌謠，將歌謠作為基礎(chǔ)設(shè)置主題情境。歌謠具備節(jié)奏明快的特點(diǎn)，閱讀起來朗朗上口，且便于學(xué)生理解和掌握。在語音教學(xué)中，教師可引入經(jīng)典的英語歌謠素材，把學(xué)生帶難以發(fā)揮教學(xué)評價(jià)的激勵(lì)作用。而建立在有效“學(xué)”基礎(chǔ)上的評價(jià)，則主張以“學(xué)”為核心、以“生”為根本、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。教學(xué)評價(jià)主體應(yīng)多元化，除了傳統(tǒng)的師評生之外，還可以開展學(xué)生自評、生評生、生評師、小組互評、組內(nèi)互評等方法，讓學(xué)生在評價(jià)他人學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)成果中相互借鑒，在自我評價(jià)中樹立反思意識(shí)、強(qiáng)化糾錯(cuò)能力，讓初中英語課堂可以自始而終地落實(shí)以“學(xué)”為本的理念，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促進(jìn)有效英語課堂的構(gòu)建。

五、結(jié)束語

綜上所述可知，“教”與“學(xué)”是雙向互動(dòng)、互為影響、相互促進(jìn)的關(guān)系，想要實(shí)現(xiàn)有效的“教”僅憑教師一人之力是不可能的。因此，教師需要認(rèn)識(shí)到有效“學(xué)”的重要性，掌握學(xué)生有效“學(xué)”的引導(dǎo)方法，以此培養(yǎng)初中生的英語學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，提升“教”與“學(xué)”的配合度，以此構(gòu)建初中英語有效課堂，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量與效率的提升。

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（江蘇省如東縣掘港鎮(zhèn)童店初級中學(xué)，江蘇南通226400）