淺談思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中的運(yùn)用

黎德健

摘要：學(xué)生的寫作水平直接反映了學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的高低，它在語(yǔ)文教學(xué)過程中具有承上啟下的重要作用。所以在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師就一定要對(duì)習(xí)作教學(xué)提起充分地重視，使用合理的教學(xué)方法，以不斷提升學(xué)生的習(xí)作質(zhì)量，保證學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程中的整體性發(fā)展。其中思維導(dǎo)圖教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)過程中就得到了廣泛的運(yùn)用，并取得了良好的習(xí)作教學(xué)效果。本文將深度的探討思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中的有效運(yùn)用，放大思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中的運(yùn)用價(jià)值。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)語(yǔ)文;寫作教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2020）09-0134-01

思維導(dǎo)圖是一種拓展學(xué)生大腦思維的教學(xué)方法，它可以將學(xué)生的思考過程更形象的展示出來(lái)，讓學(xué)生的思維過程可視化。作文作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，教師在教學(xué)過程中就可以合理的運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行輔助教學(xué)，幫助學(xué)生快速的理清寫作思路，尋找到正確的寫作方向，讓學(xué)生的寫作水平能夠得到切實(shí)有效地提升，進(jìn)而保證小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)效率。

1.利用思維導(dǎo)圖拓展學(xué)生在寫作過程中的思路

在傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)過程中，教師通常都是直接給學(xué)生講解完相應(yīng)的習(xí)作要求后，便讓學(xué)生自主地根據(jù)題目進(jìn)行構(gòu)思創(chuàng)作。由于小學(xué)生年紀(jì)較小，生活經(jīng)歷較低，在習(xí)作練習(xí)過程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)拿到題目不知該如何下筆的情況，這樣的教學(xué)對(duì)于學(xué)生而言并沒有任何實(shí)質(zhì)意義上的幫助，而且長(zhǎng)此以往還很容易消磨學(xué)生對(duì)習(xí)作練習(xí)的積極性。為了保證學(xué)生的習(xí)作效率可以得到切實(shí)有效地提升，教師在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)過程中，就可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極地引導(dǎo)，拓展學(xué)生的習(xí)作思路，讓學(xué)生通過思維導(dǎo)圖的繪制構(gòu)建出自己的習(xí)作框架，以保證學(xué)生接下來(lái)習(xí)作創(chuàng)作的順利進(jìn)行。例如，教師在帶領(lǐng)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行人教版語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第一單元《推薦一個(gè)好地方》的習(xí)作練習(xí)時(shí)，教師在教學(xué)過程中就可以先引導(dǎo)學(xué)生想一想自己想推薦那個(gè)地方是哪里？并引導(dǎo)學(xué)生以自己想介紹的方面制作思維導(dǎo)圖框架，如這個(gè)地方的景點(diǎn)結(jié)構(gòu)、優(yōu)美的景色、標(biāo)志性的特征等等，然后再讓學(xué)生根據(jù)自己的想法進(jìn)行思維導(dǎo)圖框架的補(bǔ)充，這樣就可以有效地拓展學(xué)生的習(xí)作思路，讓學(xué)生能夠先初步的確定自己在寫作練習(xí)過程中的方向，為學(xué)生接下來(lái)的習(xí)作創(chuàng)作打下堅(jiān)固的基礎(chǔ)。

2.利用思維導(dǎo)圖保證學(xué)生文章的整體連貫性

在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)過程中，教師合理的運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行輔助教學(xué)不僅能夠有效地拓展學(xué)生的習(xí)作思路，還可以有效地提升學(xué)生的習(xí)作能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)靈活地運(yùn)用語(yǔ)言連接自己的習(xí)作內(nèi)容，以此保證學(xué)生作文整體的連貫性。例如，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行人教版語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第一單元《我的心愛之物》的習(xí)作練習(xí)時(shí)，教師就可以先讓學(xué)生想一想自己想介紹的心愛之物是什么？自己都想介紹他的哪些方面呢？然后教師在引導(dǎo)學(xué)生以自己想要介紹的內(nèi)容為思維導(dǎo)圖框架進(jìn)行思維導(dǎo)圖的補(bǔ)充。如有的學(xué)生可能就想介紹自己心愛之物的樣子和它之間所發(fā)生的關(guān)系，教師就可以引導(dǎo)他以外形、事件以及事件發(fā)生后的情感維思維導(dǎo)圖框架，然后再對(duì)思維導(dǎo)圖框架進(jìn)行進(jìn)一步的補(bǔ)充。這樣學(xué)生在習(xí)作創(chuàng)作過程中就能夠流暢的從自己心愛之物的外形開始描述，然后再描述自己與心愛之物之間所發(fā)生的故事，最后以對(duì)心愛之物的情感進(jìn)行結(jié)束，這樣就能夠讓作文的完整性和連貫性得到有效地保證，以提升學(xué)生的習(xí)作質(zhì)量，進(jìn)而保證學(xué)生習(xí)作學(xué)習(xí)任務(wù)的高效完成。

3.利用思維導(dǎo)圖明確學(xué)生的習(xí)作核心

中心主旨是一篇優(yōu)質(zhì)習(xí)作的核心內(nèi)容。所以在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)過程中，教師就一定要引導(dǎo)學(xué)生緊緊的圍繞著自己的中心主旨進(jìn)行習(xí)作的創(chuàng)作，以此保證學(xué)生的習(xí)作質(zhì)量。但是就目前小學(xué)習(xí)作教學(xué)而言，因?yàn)樾W(xué)生的習(xí)作經(jīng)驗(yàn)還不夠豐富，所以他們?cè)诹?xí)作練習(xí)過程中還很難明確自己的習(xí)作核心內(nèi)容，并嚴(yán)格地按照自己預(yù)定的核心內(nèi)容進(jìn)行習(xí)作練習(xí)。為此，教師在教學(xué)過程中就可以合理地運(yùn)用思維導(dǎo)圖，來(lái)幫助學(xué)生明確自己習(xí)作的核心內(nèi)容，讓學(xué)生習(xí)作作品能夠更加充實(shí)飽滿，以此保證學(xué)生的習(xí)作創(chuàng)作質(zhì)量。例如，教師在帶領(lǐng)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行人教版語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第六單元《我想對(duì)您說(shuō)》的習(xí)作練習(xí)時(shí)，教師就可以先引導(dǎo)學(xué)生確定自己想說(shuō)的對(duì)象，并且確定好自己想要向他表述的情感，然后引導(dǎo)學(xué)生以訴說(shuō)對(duì)象和自己想要表述的情感為思維導(dǎo)圖的主要框架，進(jìn)行自己想要訴說(shuō)內(nèi)容的擴(kuò)展。這樣就可以明確學(xué)生在習(xí)作練習(xí)過程中的核心內(nèi)容，讓學(xué)生在習(xí)作創(chuàng)作過程中可以緊緊的圍繞自己想要表述的重點(diǎn)進(jìn)行內(nèi)容的充實(shí)，以促使學(xué)生能將自己的真情實(shí)感進(jìn)行有效地融入，進(jìn)而讓學(xué)生的習(xí)作質(zhì)量得有效地保證。

4.結(jié)語(yǔ)

總而言之，面對(duì)思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)過程中的重要作用，教師在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)過程中，就一定要對(duì)思維導(dǎo)圖的運(yùn)用提起充分地重視，根據(jù)學(xué)生的需求和習(xí)作教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)合理的運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行輔助教學(xué)，以保證思維導(dǎo)圖能夠在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)過程中發(fā)揮出更大的作用，讓思維導(dǎo)圖真正成為小學(xué)語(yǔ)文在教學(xué)前進(jìn)道路上的墊腳石，幫助小學(xué)語(yǔ)文不斷翻越教學(xué)高峰。

參考文獻(xiàn)：

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