小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題策略教學(xué)的思考與實踐

張翠芹

【摘 要】針對小學(xué)階段的學(xué)生開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動時，促進小學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，是數(shù)學(xué)教師進行深度教學(xué)的根本所在。解決問題也是培養(yǎng)小學(xué)生思維能力的關(guān)鍵手段，因此，數(shù)學(xué)教師一定要注重進行學(xué)生問題解決能力的培養(yǎng)?；诖耍疚牧⒆阌谛W(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)工作，分析在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動當中如何更好的進行問題解決能力培養(yǎng)，促進小學(xué)生思維能力的養(yǎng)成。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);策略探究

問題思考能力的具備，是數(shù)學(xué)教師養(yǎng)成小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的關(guān)鍵。所以，數(shù)學(xué)教師一定要注重傳統(tǒng)師生關(guān)系的轉(zhuǎn)化，在教學(xué)工作當中給予學(xué)生更多的自主思考時間和空間，這樣才能充分發(fā)揮問題解決對學(xué)生數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)的優(yōu)勢作用。下面，本文將首先分析小學(xué)數(shù)學(xué)問題解決教學(xué)活動中存在的主要問題以及如何更好的進行數(shù)學(xué)教學(xué)，提高小學(xué)生思維能力這兩個方面展開探究。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)問題解決教學(xué)當中存在的主要問題分析

首先，師生關(guān)系的轉(zhuǎn)化尚未完成，是制約小學(xué)階段學(xué)生問題解決能力培養(yǎng)的重要因素。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)思維當中，教師習(xí)慣于把自己放在教學(xué)核心地位，為小學(xué)生安排一切學(xué)習(xí)計劃和任務(wù)，并且主要依賴教師的強制力來進行小學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)。這樣的師生關(guān)系很容易導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)自主性，在學(xué)習(xí)過程中習(xí)慣于聽從數(shù)學(xué)教師的指導(dǎo)，習(xí)慣于模仿數(shù)學(xué)教師的思維。最終，導(dǎo)致小學(xué)生思維活躍性很差，無法更好的進行數(shù)學(xué)問題的獨立思考。第二，從小學(xué)生的基礎(chǔ)能力方面看來，很多小學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)都是非常薄弱的，這就需要數(shù)學(xué)教師在日常教學(xué)活動中，更多的去進行基礎(chǔ)知識的強化，否則很有可能造成學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏長遠動力。[1]因此，在教學(xué)工作當中，不斷重復(fù)已學(xué)知識點不斷進行聯(lián)系鞏固和加強，就成為了小學(xué)姐短學(xué)生的整體數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)。第三，從數(shù)學(xué)問題解決主要教學(xué)方式來看，數(shù)學(xué)教師直接進行問題解決，小學(xué)生進行數(shù)學(xué)教師的思維模仿，這幾乎是所有小學(xué)生問題解決學(xué)習(xí)的主要方式。很顯然，這樣的現(xiàn)實情況是完全不能提高小學(xué)生獨立能力，培養(yǎng)小學(xué)生獨立解決問題能力的。接下來，本文也將立足于這樣的情況，來進行相關(guān)策略探究。

二、如何促進小學(xué)生問題解決能力的養(yǎng)成

（一）強化傳統(tǒng)師生關(guān)系的轉(zhuǎn)化

小學(xué)生雖然自主學(xué)習(xí)的能力比較薄弱，在具體學(xué)習(xí)過程當中，也不能很好的進行自主學(xué)習(xí)計劃安排，所以不得不依靠教師的強制約束力來進行。但是，新型的教學(xué)思想要求數(shù)學(xué)教師把學(xué)生放在學(xué)習(xí)主體地位，這樣才能更好的養(yǎng)成學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識，進一步挖掘?qū)W生的數(shù)學(xué)潛力。[2]因此，在進行問題解決能力培養(yǎng)的時候，把學(xué)生放在關(guān)鍵性地位，通過平等的引導(dǎo)和轉(zhuǎn)化，來促進學(xué)生能力的培養(yǎng)，是小學(xué)生問題解決能力培養(yǎng)的良方。比如，數(shù)學(xué)教師在引導(dǎo)學(xué)生進行軸對稱圖形知識學(xué)習(xí)的時候，就可以先讓小學(xué)生進行自主預(yù)習(xí)，讓小學(xué)生自己去尋找軸對稱圖形的特點。然后，再讓小學(xué)生開展討論活動，列舉一些生活中常見的軸對稱圖形。這樣，這個學(xué)習(xí)過程基本都是建立在小學(xué)生自主討論、自主思考、自主探究基礎(chǔ)上的。很大程度避免了數(shù)學(xué)教師的那種簡化教學(xué)行為，規(guī)避了直接進行結(jié)論傳遞的教學(xué)現(xiàn)象。在學(xué)生完成討論以后，教師再以師生互動的方法來進行總結(jié)與引導(dǎo)即可。

（二）注重優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)方法，充分激發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

很多時候小學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問題的時候，之所以會走進各種思維誤區(qū)，有很大一部分原因都是小學(xué)生思維不暢造成的。數(shù)學(xué)教師需要做的，就是暢通小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，讓小學(xué)生學(xué)會運用思維轉(zhuǎn)化的方式來進行數(shù)學(xué)問題解決與思考。比如，針對“一個凸字形的花壇，學(xué)校準備在它的四周修一條寬一米的小路，但是小明對小路總長度的計算犯了難，因為凸字形并不是規(guī)則的圖形，請問你有辦法幫他解決這個問題嗎？”教師可以讓小學(xué)生展開討論，可以在草稿紙上進行作圖，觀察到底怎樣把凸字形的花園分割成規(guī)則圖形，以此來更好的計算小路的長度。[3]另外，還可以引導(dǎo)小學(xué)生以手工裁剪的方式來進行探究，看一看到底怎樣裁剪才能把這樣的花壇分成規(guī)則的四邊形?？傊?，不能一上來就直接對學(xué)生進行思路展示，這樣很容易剝奪小學(xué)生的思考權(quán)利，導(dǎo)致小學(xué)生思維轉(zhuǎn)化能力薄弱，也就很難進行獨立問題的解決。

結(jié)語：

總而言之，針對小學(xué)生進行問題解決能力培養(yǎng)的時候，數(shù)學(xué)教師一定要強調(diào)師生關(guān)系的轉(zhuǎn)化，把小學(xué)生放在學(xué)習(xí)核心地位，強化小學(xué)生自助探究能力的培養(yǎng)。另外，在進行問題解決的時候，也要讓小學(xué)生去進行各種各樣的思維轉(zhuǎn)換，在不斷試錯的過程中，小學(xué)生的數(shù)學(xué)能力才能夠不斷提高。

參考文獻：

[1]邢麗娜.談核心素養(yǎng)視角下如何開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué).[J]才智.2019，19，（07）：24.

[2]馬紅紅.以學(xué)生為主體，打造高效小學(xué)數(shù)學(xué)課堂.[J]西部素質(zhì)教育.2019，05，（02）：244.論文來源：《成才之路》 2016年15期轉(zhuǎn)載注明來源：https：//m.xzbu.com/9/view-11220360.htm

[3]黃春云.新課程改革背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化.[J]數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究.2019，37，（02）：91.

（作者單位：河北省承德市隆化縣八達營鄉(xiāng)八達營中心小學(xué)）