初中數(shù)學分組教學的優(yōu)勢

駱凱

【摘 要】分組教學是根據(jù)教材內(nèi)容以及學生學習的狀態(tài)，將學生分成不同學習小組的教學方式，能夠綜合學生學習的能力，發(fā)展學生學習的意識，讓學生解決現(xiàn)階段學習的難點，增強學生學習的文化與素養(yǎng)，推動學生學習的進程。因此，教師在數(shù)學教學中可以運用分組課堂、分組實踐、分組作業(yè)等教學方式教導初中學生，培養(yǎng)學生科學學習的方式，提升學生學習的潛能與手段，使學生更為高效地進行學習與發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】分組教學;初中數(shù)學;培養(yǎng)

初中數(shù)學教學不同于小學數(shù)學的教學，其嚴謹性與推理性更上一層階梯，學生在學習時常因為學習的難點陷入學習的困境之中，影響了學習的進程，限制了學習能力的有效發(fā)展。為此，本文將根據(jù)學生學習的缺點，闡述分組教學的方式，以此煥發(fā)學生學習的活力，提升學生學習的成績。

一、運用分組課堂，培養(yǎng)合作能力

合作學習的能力是初中學生在數(shù)學學習中需要重點培養(yǎng)的學習能力，能夠讓學生認知到學習中的重點與難點，增強學生學習的意識，讓學生更為高效地進行學習與發(fā)展，提升學生學習的思維與能力。分組課堂是在課堂中運用分組教學的方式教導學生的手段，能夠提升學生學習的動力，增強學生學習的潛能，讓學生更為有效地培養(yǎng)合作學習的能力。因此，教師在數(shù)學教學中可以運用分組課堂的教學方式教導初中學生，讓初中學生認知合作學習的重要性，發(fā)展學生學習的高效性。

例如：在教學“軸對稱”的過程中，可以讓學生小組先進行自主學習，再針對學生小組的問題進行教學，以此既能夠發(fā)展學生合作學習的意識，培養(yǎng)學生學習的習慣，還能夠增強學生學習的能動力，讓學生更為便捷地認知數(shù)學知識。學生在分組的過程中進行學習探究，能夠認知到軸對稱圖形的基本定義，理解軸對稱圖形存在的意義，增強對軸對稱圖形的學習效率，提升對軸對稱圖形的應用能力。教師在數(shù)學課堂教學中運用分組的教學方式，可以體現(xiàn)以學生為本的教學方式，增強學生自主能力的培養(yǎng)，發(fā)展學生學習的動力，推動學生學習的進程。

二、利用分組實踐，解決學習難點

初中學生處于學習較為重要的階段，在數(shù)學學習中解決學習的難點，能夠提升學習的思維，增強學習的自信心，提升學習的主觀能動力，發(fā)展學習的素養(yǎng)，提升學習的成績。分組實踐的教學方式讓學生分成學習小組，以學生為中心進行實踐學習的教學方式，能夠增強學生學習的主動性，提升學生學習的潛能，讓學生在相互探究中解決學習的難點，提升學生數(shù)學學習的思維。因此，為了幫助初中學生解決數(shù)學學習的難點，教師在數(shù)學教學中可以利用分組實踐的學習方式教導初中學生。

例如：在教學“概率”的過程中，教師可以讓學習小組根據(jù)生活中的事物進行實踐學習，以此有利于讓學生認知到“概率”的數(shù)學知識，提升學生學習的素養(yǎng)，滿足學生學習的需求，增強學生學習的能動力，發(fā)展學生學習的潛質(zhì)，增強學生學習的素質(zhì)，推動學生學習的進程。此外，學生在教師的啟發(fā)下，還可以找尋生活中的概率事物，以此有助于深入理解概率的定義，提升對生活化學習的理解，增強教材知識與實際的聯(lián)系性，發(fā)展學習的能力，推動學習的有效發(fā)展，增強學生學習的能動性。初中學生在學習的過程中構(gòu)建實踐學習的方式，既能夠促進學習的有效發(fā)展，還能夠組織學習的意識，為未來的學習與發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。教師在數(shù)學教學中運用分組實踐教學，不僅能夠增強初中學生的學習能力，幫助初中學生解決學習的難點，還能夠提高教學的水平，為初中學生營造良好的學習氛圍。

三、融入分組作業(yè)，發(fā)展數(shù)學素養(yǎng)

數(shù)學素養(yǎng)包含了數(shù)感、邏輯能力、運算能力等等，是教師需要重點教學的內(nèi)容。初中學生在數(shù)學學習中發(fā)展數(shù)學的素養(yǎng)，有助于挖掘自身學習的潛質(zhì)，提升學習的智力，在有限的時間內(nèi)學習更為廣泛的數(shù)學知識，提升學習的能動力，發(fā)展學習的潛能，促進學習更為有效地增強。初中數(shù)學具有一定的邏輯性與推理性，限制了學生學習對數(shù)學知識的學習，阻礙了學生學習的進程，影響了學生學習的高效增強。因此，初中學生可以在數(shù)學教學中運用分組作業(yè)的方式教導初中學生，讓學生作業(yè)中解決學習的難點，發(fā)展學生數(shù)學學習的素養(yǎng)。

例如：教師在教學“投影與視圖”課程之后，可以布置讓學習小組畫出雨傘在早上六點、中午十二點、晚上六點在地面上投影的作業(yè)。學習小組可以將每一項解題工作落實到小組內(nèi)每一名學生的身上，綜合學生的學習能力解答數(shù)學題目。即，學生小組中一名學生首先需要觀察以雨傘為中心早上六點、中午十二點、晚上六點太陽的方位;學生小組中一名學生其次需要推理不同時刻的陽光照射在雨傘上，在地面上呈現(xiàn)的投影;學生小組中一名學生根據(jù)以上兩名學生觀察與推理，能夠得知“雨傘在早上六點、晚上六點時，在地面上的投影是斜長的雨傘投影、在中午十二點時是直射在地面上與實物雨傘同等大小的雨傘投影”，從而可以繪畫出雨傘在不同時刻，在地面上的投影圖案。教師在數(shù)學教學中融入分組作業(yè)的教學形式，可以讓初中學生鞏固學習的知識，增強初中學生對教材知識的記憶力，培養(yǎng)初中學生邏輯推理能力、總結(jié)歸納能力等等，發(fā)展初中學生的數(shù)學素養(yǎng)。

總而言之，分組教學是一種較為實用的教學方式，既能夠增強學生學習的能力，提升學生學習的素養(yǎng)，讓學生不斷提升數(shù)學學習的成績，也能夠拓展教師教學的思維，充實教師課堂教學的內(nèi)容，發(fā)展教師教學的手段。

參考文獻：

[1]尹玲.分層教學在初中數(shù)學教學中的應用[J].課程教育研究，2017（31）：148-149.

[2]王梅.論分層教學在初中數(shù)學教學中的應用與實踐[J].中華少年，2017（18）：181-182.

（作者單位：云南省文山州廣南縣董堡鄉(xiāng)中心學校）