核心素養(yǎng)下高中化學課堂有效導入的實踐與研究

徐剛

摘 要：要全面體現(xiàn)高中化學課程的教育價值，就要積極落實教學資源導入工作，圍繞當前的教學目標，實現(xiàn)教學理論的有機導入、教學方法的有機導入，全面提升學生的核心素養(yǎng)。本文從現(xiàn)階段的高中化學教學活動出發(fā)，論述在核心素養(yǎng)下完成有效導入的具體策略，并論述其對于學生核心素養(yǎng)的具體影響。

關鍵詞：核心素養(yǎng);高中化學;有效導入;實踐;研究

在高中化學教學環(huán)節(jié)，學生的核心素養(yǎng)主要表現(xiàn)為學生的內(nèi)在發(fā)展能力與適應社會的必要品格，在高中化學教學活動中，要利用有效導入積極提升學生的核心素養(yǎng)，就要從宏觀辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想等角度考慮教學問題，通過有效導入引入新型教學方法，全面提升學生的化學學習能力。

一、 導入情景，激發(fā)學習興趣

在高中階段的化學教學活動中，教師能否踐行科學可用的教學理論、學生能否全面理解學科知識，這一系列問題將直接影響到后續(xù)的教學成果。但在已經(jīng)開展的高中化學教學活動中，部分教師依舊采取故步自封的教學方式——在開展教學活動時，教師并不會關注學生的學習要求，課程的進展以教材要求和教學要求為主，在這種情況下，學生無法在實際教學知識與教學理論之間建立有機聯(lián)動，隨著教學活動的不斷深入，學生所對化學知識的理解僅僅停留在教材層次，缺乏應用能力;部分教師并不會引入新穎的教學理論，而是不斷要求學生配合課堂教學，著重培養(yǎng)學生的記憶力，忽視學生的主觀能動性。在這種舍本逐末的教育理念的指導下，教師無法有效激發(fā)學生的學習興趣。

教師可積極導入教學情景，在發(fā)揮有效導入的應用價值的同時，幫助學生在既得的知識體系中逐步理解可用的化學知識，提升學生的化學學習興趣。以人教版高中必修教材《金屬的化學性質(zhì)》的相關教學為例，在開展教學活動之前，教師可為學生創(chuàng)造思考情景，引導學生在實際生活與教學互動之間建立聯(lián)動——教師向?qū)W生提出思考問題：生活中的金屬有哪些？這些金屬是否具備獨特的化學性質(zhì)？教師要求學生根據(jù)生活經(jīng)驗給出對應的答案，引導學生表達，為后續(xù)的教學活動提供鋪墊。在尚未接觸教學內(nèi)容的情況下，學生會提出生活中的鋁、鐵、銅等金屬物質(zhì)，但對于不同金屬的化學性質(zhì)則缺乏了解，此時，教師可為學生導入相應的教學課件——如鐵在空氣中逐漸銹蝕、鋼鐵的制造過程等，幫助學生初步掌握金屬的變化性質(zhì)，激發(fā)其對于“金屬的化學性質(zhì)”這一課題的學習欲望。在學生產(chǎn)生學習動力之后，教師可根據(jù)教材內(nèi)容導入部分教學知識，并要求學生對自身提出的教學結(jié)論進行補充。在導入“拋磚引玉”教學情景之后，學生能夠發(fā)現(xiàn)生活現(xiàn)象與化學知識之間的聯(lián)系，以更高的積極性參與到化學學習當中。

二、 導入實驗，優(yōu)化教學展示

化學是一門充滿無限可能的開放性課程，只有注重化學課程中所包含的科學知識，積極培養(yǎng)學生的求知意識，才能展現(xiàn)化學教育的最大價值。但在現(xiàn)階段的高中化學教學活動中，部分教師所提出的教學理論是比較枯燥的，對于演示實驗、物質(zhì)變化等操作內(nèi)容，受到教師能力與教學配置的綜合限制，一般會選擇將其忽略，在這種情況下，學生對化學知識的了解依賴于想象，部分化學知識無法完全掌握，學生的學習能力與學習意識將逐步下降。

為了保障化學的開放性與科學性，完成有效導入的教學目標，培養(yǎng)學生的化學核心素養(yǎng)，教師應重視的化學實驗在教學活動中的重要地位，積極引入實驗幫助學生理解對應的化學知識。以人教版必修二教材《化學反應的速率和限度》的相關教學為例，為了幫助學生理解相關定義，教師應及時引入化學反應實驗，如鎂條燃燒實驗、鈉在水中燃燒的實驗等，并要求學生思考實驗現(xiàn)象背后的問題——不同物質(zhì)發(fā)生化學反應的速度受到哪些因素的限制？其反應限度是什么？此時，學生會根據(jù)實驗現(xiàn)象、發(fā)生化學實驗的具體條件開展對應的思考，并提出“受到外界環(huán)境的限制”“受到反應物本身含量的限制”等較為抽象的概念，在學生表達了觀點之后，教師可根據(jù)教材內(nèi)容提出對應的教學知識——化學反應速率受到內(nèi)因與外因的同步影響，而化學反應的限度則受到化學平衡的影響。依靠化學實驗，學生會產(chǎn)生更強的探究心理，其渴望了解“反應的起點與終點”，教師可趁熱打鐵，圍繞對應的實驗現(xiàn)象導入教學結(jié)果，開展教學活動。

三、 導入資源，細化教學概念

要幫助學生及時理解對應的教學知識，教師應積極導入可用的教學資源，依靠教學視頻、化學定義、客觀知識來論證當前的教學內(nèi)容，為學生提供完備的知識體系。在核心素養(yǎng)背景下開展高中化學活動，教師應引導學生應用化學知識、了解化學理論，進而全面掌握化學內(nèi)涵。在核心素養(yǎng)理念下，教師應為學生創(chuàng)造應用化學知識的機會，利用生活資源激發(fā)學生的化學思維，培養(yǎng)學生的化學學習習慣。

以人教版必修二教材《元素周期表》的相關教學為例，如果直接導入繁雜的知識點，學生可能無法及時了解對應的化學知識，教師可利用多媒體課件導入對應的教學資源，引導學生在當前教學內(nèi)容與教學要求之間建立聯(lián)動——根據(jù)元素周期表的分布特點、各元素的名稱特點對各個周期進行分類，并初步了解過渡金屬、主族金屬之間的區(qū)別，初步掌握有關于元素周期表的教學知識;在理解了教學內(nèi)容之后，教師可利用多媒體課件導入學生已經(jīng)掌握的知識點，如必修一教材中《金屬及其化合物》《非金屬及其化合物》兩大章節(jié)，幫助學生同步積累化學知識，建立高效知識聯(lián)動。在條件允許的情況下，教師可引導學生發(fā)起探究活動，將生活中常見的元素與元素周期表中的元素對應起來，體驗化學對人類生活產(chǎn)生的巨大影響，將教學知識轉(zhuǎn)為探索能力，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

四、 結(jié)束語

要在核心素養(yǎng)背景下完成化學教學的有效導入，教師應積極處理好學生求知意識、學習能力與化學教學活動之間的關系，應用現(xiàn)代技術(shù)完成資源有效導入，依靠情景帶動學生的學習意識，尊重學生的主觀認知能力，在理論教學與客觀知識之間尋找平衡點，提升學生的核心素養(yǎng)。

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