激活創(chuàng)作思維，綻放個性之花

鄧彩玉

摘 要：語文是一門重視培養(yǎng)學(xué)生道德素質(zhì)的科目，以及訓(xùn)練文字表達(dá)能力的科目。在語文作文課堂教學(xué)中融入個性化的教學(xué)策略，會提升初中學(xué)生的語文作文水平，延伸其思維能力，對他們優(yōu)良的創(chuàng)造力進行培養(yǎng)，提升學(xué)生的整體素質(zhì)。本文研究將從五個不同層面探討如何培養(yǎng)學(xué)生的個性化作文寫作，旨在提升學(xué)生的作文寫作水平。

關(guān)鍵詞：初中語文;個性化作文;教學(xué)策略

在初中語文的個性化作文課堂教學(xué)中，寫作進一步考驗了學(xué)生整體的語文技能。而在寫作的時候，如何讓學(xué)生的文章可以具備自己的特征，而不僅僅是去模仿其他人的文章，是課堂教學(xué)中很重要的一個方面。于是，為了讓學(xué)生的所有文章都可以將自己的特征體現(xiàn)出來，教師應(yīng)該實施個性化的作文教學(xué)，讓所有學(xué)生都可以找到很適合自己的寫作方式，在寫作的時候進一步獲取樂趣，綜合提升自己的寫作水平。

一、 從閱讀教學(xué)入手，引導(dǎo)學(xué)生個性

寫作本來就是從模仿至創(chuàng)新。教師能夠從模仿出發(fā)，指引學(xué)生掌握以及使用教材里面的寫作技巧。然而，教師應(yīng)重視在課堂教學(xué)中不應(yīng)該把學(xué)生引至照葫蘆畫瓢的模式中，如此才可以有效防止生硬的機械化訓(xùn)練，進而將學(xué)生的想象力以及創(chuàng)造力激發(fā)出來，使學(xué)生將自己的真實情感表達(dá)出來，充分提升寫作技巧。

比如，魯迅先生的《從百草園到三味書屋》里面描寫得形象以及真切，文章第二段進一步描寫了秋天、夏天以及春天的景物，和下文描寫的冬季的百草園一起組成了一幅四季圖。文章的構(gòu)思很巧妙，非常值得學(xué)生不斷去借鑒。學(xué)生能夠模仿這一部分的描寫開展寫作。同時，教師需要充分引導(dǎo)學(xué)生，因為大部分學(xué)生沒有很好地掌握仿寫，極大地降低了仿寫成效。對于這個問題，我沒有強制性地要求狀物的角度，沒有對寫作角度進行約束，讓學(xué)生將自己的個性觀點結(jié)合起來對作文內(nèi)容進行設(shè)計，整合自己對教材的理解開展仿寫。學(xué)生借助于這種方式，寫出的作文品質(zhì)很高，一些學(xué)生選取的寫作角度很不錯，寫出的文章帶有一定的感情色彩。教師在初中語文的閱讀教學(xué)中應(yīng)指引學(xué)生對文本里面的表現(xiàn)形式以及方法進行模仿，讓他們將個人感悟結(jié)合起來，產(chǎn)生寫作靈感，從而寫出獨特的文章，使寫作能力獲得提升。

二、 改變教學(xué)方式，給予寫作靈感

受到以前教學(xué)方式的不斷影響，初中語文的作文教學(xué)一般都是在教師的細(xì)心引導(dǎo)下，學(xué)生按照教師給予的素材開展寫作，接著在下堂課將作文進一步交給教師批閱。這類教學(xué)模式太過單一化，已經(jīng)不能很好地適應(yīng)如今語文教學(xué)的相關(guān)要求，不能提升學(xué)生的寫作水平。于是，教師應(yīng)主動改變教學(xué)方式，擴展體驗渠道，將學(xué)生的情感調(diào)動起來。比如在愛國主義題材的寫作教學(xué)中，教師從課本里面挑選一段話當(dāng)作寫作素材，讓學(xué)生從素材的相關(guān)內(nèi)涵出發(fā)，對自己的愛國情懷進行描寫。這類模式在低段的作文教學(xué)中還具有一定的作用，因為低年級學(xué)生剛開始接觸寫作，一時不知從何下手，而按照教師給予的寫作素材，他們會獲得一些啟發(fā)，可初中生已經(jīng)具備一定的寫作基礎(chǔ)，很多學(xué)生都不太喜歡這類生硬的寫作模式，乃至形成厭煩感。在此基礎(chǔ)上，教師可以對教學(xué)策略進行改變，利用多媒體進一步組織學(xué)生對愛國主義題材的有關(guān)視頻進行觀看，如在講堂上對《戰(zhàn)狼》片段進行播放，讓影片里面主角的愛國情懷進一步啟發(fā)學(xué)生，以此激發(fā)學(xué)生的寫作思維后，然后讓學(xué)生對愛國主義作文進行自主創(chuàng)作。經(jīng)過這種形式，學(xué)生會形成很強的寫作主動性，而教師能夠獲取不錯的作文教學(xué)成效。教師通過改變教學(xué)策略，給學(xué)生帶來了不一樣的課堂學(xué)習(xí)體驗，學(xué)生只有具備濃厚的興趣，才會主動進行創(chuàng)作。在課堂教學(xué)中，初中語文教師應(yīng)該仔細(xì)地開展每節(jié)課的教學(xué)設(shè)計，將學(xué)生的特長以及個性進一步發(fā)揮出來，讓他們積極融入寫作課堂中。

三、 重視學(xué)生個性，主動抒寫“自我”

寫作就是對個人觀念進行傳達(dá)的一種方式，從相關(guān)作品里面能夠得知作者對生命的敬畏以及對社會現(xiàn)象的警醒。學(xué)生的個性化寫作充分體現(xiàn)了自身的真實情感，是個體本身智慧的傳遞以及理性的分析。在指引學(xué)生寫作的過程中，教師無須設(shè)定各種各樣的條框，應(yīng)該讓學(xué)生將自己的真實情感抒寫出來。我們可以了解到那些吸引人注意的故事之所以給人留下深深的印象，主要在于作者認(rèn)真描繪的故事情節(jié)呈現(xiàn)了人們的現(xiàn)實生活。于是，教師在寫作教學(xué)中要緊緊圍繞生活有效設(shè)置題目，讓學(xué)生將自我的真實性情進一步抒寫出來。在作文實踐的初期，教師通常建議學(xué)生從寫“我”開始，在“自我”的書寫中表達(dá)個人的情感，如寫摘記、游記、讀書心得以及日記等，主張學(xué)生找到生活里面的“自己”。而學(xué)生通過寫作進一步傾吐自己的心事，所寫的相關(guān)內(nèi)容有效記錄了他們成長階段的點滴。這類作文模式將學(xué)生的寫作主動性進一步激發(fā)了起來，讓學(xué)生更好地表達(dá)自己最真實的情感。寫作來源于日常生活，每位學(xué)生具有不一樣的生活環(huán)境，他們的寫作角度也有所差異，教師如果進一步制約學(xué)生的寫作，極易引起學(xué)生的不良情緒，降低他們的寫作能力。教師應(yīng)支持學(xué)生從多樣化的角度對自己的情感進行表達(dá)，這才是語文寫作的重要意義。

四、 支持課外閱讀，累積寫作靈感

盡管初中生累積了各種各樣的生活素材，可在個性化作文的寫作過程中，因為不擅長表達(dá)而使文章顯得浮華且空洞，他們不能圍繞自身的生活現(xiàn)象進行寫作。為此，教師要指引學(xué)生進一步閱讀文章，擴增學(xué)生的閱讀量，讓學(xué)生從其他人的文章里面學(xué)習(xí)多樣化的表達(dá)策略，擴展自己的寫作方式。此外，學(xué)生經(jīng)過閱讀可以掌握大量的優(yōu)美詞句，這可以促進他們積累知識，填補他們的寫作漏洞，將他們的寫作思維進一步活躍起來，讓他們產(chǎn)生寫作靈感。在閱讀開始的時候，教師要實施推薦，讓學(xué)生能夠選擇自己喜歡的文章進行閱讀，充分培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣以及習(xí)慣。

比如，教師讓學(xué)生每個星期閱讀一本課外書籍，能夠選擇抒情美文《人生的貝殼》以及《繁星春水》等，也能夠選擇名著《鋼鐵是怎樣煉成的》《紅樓夢》以及《三國演義》等，然后舉辦辯論會、詩朗誦以及演講會等活動，讓學(xué)生通過多樣化的形式進一步呈現(xiàn)在閱讀過程中獲取的相關(guān)知識。同時，這些活動也為學(xué)生施加了一定的動力以及壓力，為了在具體活動中表現(xiàn)優(yōu)秀，學(xué)生會主動閱讀大量的課外書籍，還會積極地分析、記錄以及歸納，不斷養(yǎng)成優(yōu)良的閱讀習(xí)慣，充分提升寫作水平。閱讀可以輸入大量的信息，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)閱讀了一定量的課外書籍時，寫作能力也就獲得了提升，如此在個性化的寫作教學(xué)中他們就會無形之中流露出部分全新的思維以及想法，也可以在他們的相關(guān)作品中進一步展現(xiàn)他們的寫作潛能。

五、 鼓勵學(xué)生從生活中選材

大部分學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了一種不良的習(xí)慣，在拿到的作文題目的時候，首先想到的是去作文書上面找一下書上是否有相似的文章能夠參考，這不利于學(xué)生寫作能力的提升。大部分學(xué)生養(yǎng)成這種習(xí)慣主要是因為寫作素材的欠缺，學(xué)生很難去描述一件自己不了解的事情，只能持續(xù)的借鑒其他人的素材，于是為了有效改變這種現(xiàn)象，教師能夠讓學(xué)生到生活里面去找尋寫作的相關(guān)素材，因為每個人關(guān)于生活的感悟都是無可比擬的，所以極易養(yǎng)成自己特殊的寫作角度。

比如，在《端午的鴨蛋》的教學(xué)過程中，核心內(nèi)容就是經(jīng)過描寫家鄉(xiāng)端午節(jié)的相關(guān)風(fēng)俗，以充分表達(dá)關(guān)于家鄉(xiāng)的強烈思念之情。而且每個地方關(guān)于這種節(jié)日的風(fēng)俗都是有所區(qū)別的，于是教師就能夠鼓勵學(xué)生對自己家鄉(xiāng)的節(jié)日風(fēng)俗進行搜集。在學(xué)生收集素材的過程中，教師需要讓學(xué)生明白一點，并非是大事才可以被進一步整理為寫作的核心素材，一些日常生活里面的小事也都是不錯的寫作材料，例如每天清晨看到大叔買了哪些美味的早餐？路上的清潔工發(fā)生了哪些有趣的故事，只要在生活里面覺得好玩、新奇的東西，都可以變成寫作的核心素材，為學(xué)生的個性化閱讀進一步打下堅實的基礎(chǔ)。

一言以蔽之，伴隨教學(xué)目標(biāo)的持續(xù)提升，學(xué)生寫作一定要具備“個性化”的條件，其有利于學(xué)生提升自己的寫作水平，以及產(chǎn)生自己的寫作風(fēng)格，初中語文教師應(yīng)該重視到這個方面，在寫作課堂教學(xué)中不但要關(guān)注學(xué)生寫了什么內(nèi)容，而且要進一步發(fā)展學(xué)生的寫作特點，可以有效提升學(xué)生的寫作水平。

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