園林植物種植設(shè)計(jì)課程的教學(xué)改革探討

賀丹 雷雅凱 栗燕 劉洋 李永華

[摘 要]園林植物種植設(shè)計(jì)是園林及風(fēng)景園林專業(yè)課程體系中的核心課程之一，具有綜合性、實(shí)踐性和應(yīng)用性強(qiáng)的特點(diǎn)。長(zhǎng)期以來(lái)，該課程在教學(xué)設(shè)置、老師教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)方面存在一定的問(wèn)題。為了提高園林植物種植設(shè)計(jì)的教學(xué)質(zhì)量，課程組從理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和考核評(píng)價(jià)體系等方面，對(duì)該課程的教學(xué)進(jìn)行了改革，具體包括優(yōu)化調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、多種教學(xué)手段的應(yīng)用、根據(jù)課程特點(diǎn)制訂相應(yīng)的實(shí)踐環(huán)節(jié)、將應(yīng)用與教學(xué)相結(jié)合、加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手操作能力、建立科學(xué)的考核評(píng)價(jià)體系。這些改革措施使學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力、學(xué)習(xí)的積極性和課程教學(xué)效果得到了明顯提高。

[關(guān)鍵詞]園林;植物種植設(shè)計(jì);教學(xué)改革;實(shí)踐教學(xué)

[中圖分類號(hào)] G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2020）06-0075-03

園林植物種植設(shè)計(jì)是園林專業(yè)和風(fēng)景園林專業(yè)的核心課程之一，也是風(fēng)景園林學(xué)科研究生課程體系的組成部分，是研究論述園林植物應(yīng)用及景觀設(shè)計(jì)的一門(mén)應(yīng)用學(xué)科。其主要任務(wù)是從園林植物景觀設(shè)計(jì)理論和設(shè)計(jì)方法的角度，闡述植物應(yīng)用技巧，剖析植物與其他景觀要素的科學(xué)與藝術(shù)的融合，精選經(jīng)典植物種植設(shè)計(jì)的案例，為學(xué)生學(xué)習(xí)和從事植物景觀設(shè)計(jì)實(shí)踐提供指導(dǎo)[1]。河南農(nóng)業(yè)大學(xué)園林系從招收?qǐng)@林專業(yè)起，就將園林植物種植設(shè)計(jì)課程設(shè)為專業(yè)課程之一，最初的課程名稱為植物造景，2010年成為園林專業(yè)的核心課程之一。2016年我校設(shè)立風(fēng)景園林專業(yè)，該門(mén)課程也成為其核心課程之一。

隨著城市園林的發(fā)展，園林植物種植設(shè)計(jì)及其相關(guān)學(xué)科發(fā)展迅速。一些新的思想和觀念不斷涌現(xiàn)，社會(huì)對(duì)園林從業(yè)者的要求也越來(lái)越高，該學(xué)科也面臨了新的任務(wù)和挑戰(zhàn)。如何充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，提高教學(xué)質(zhì)量已成為該學(xué)科的首要問(wèn)題。筆者針對(duì)目前園林植物種植設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的一些主要問(wèn)題，對(duì)園林植物種植設(shè)計(jì)課程進(jìn)行了教學(xué)改革與教學(xué)方法的探索，優(yōu)化了教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)聯(lián)系應(yīng)用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的實(shí)踐能力，建立科學(xué)的考核評(píng)價(jià)體系，收到了良好教學(xué)成果，并為今后該學(xué)科的發(fā)展提供了參考與指導(dǎo)。

一、園林植物種植設(shè)計(jì)教學(xué)存在的主要問(wèn)題

（一）課程設(shè)置的問(wèn)題

園林植物種植設(shè)計(jì)課程安排在本科大三學(xué)年下學(xué)期，之前學(xué)習(xí)的園林樹(shù)木學(xué)和花卉學(xué)都是該門(mén)課程知識(shí)體系的重要支撐。但是園林樹(shù)木學(xué)和花卉學(xué)均與園林植物種植設(shè)計(jì)課程的教學(xué)內(nèi)容存在一定程度的重合。重合內(nèi)容主要在園林植物的觀賞特性、樹(shù)木的配置、花卉的應(yīng)用形式（包括花壇和花境）等方面。內(nèi)容的重復(fù)浪費(fèi)了時(shí)間和精力，同時(shí)也會(huì)讓學(xué)生在上課期間感到乏味，降低了學(xué)習(xí)的積極性。

該課程的總課時(shí)為64學(xué)時(shí)，其中理論課為40學(xué)時(shí)，實(shí)踐課為24學(xué)時(shí)。而在北京林業(yè)大學(xué)該課程的理論講解與課程設(shè)計(jì)兩者比例為1：1，英國(guó)謝菲爾德大學(xué)的高等種植設(shè)計(jì)課程實(shí)踐項(xiàng)目與理論課程的學(xué)時(shí)比例為4.5：1，充分說(shuō)明了在園林植物種植設(shè)計(jì)中實(shí)踐課程對(duì)教學(xué)的幫助更明顯[2]。而我校本課程的課時(shí)分配中，實(shí)踐課程學(xué)時(shí)相對(duì)較少，尤其是現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)環(huán)節(jié)缺失，因此學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相對(duì)來(lái)說(shuō)也有不足。

（二）教師教學(xué)方面的問(wèn)題

教師知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理。園林植物種植設(shè)計(jì)課程是一門(mén)綜合性的課程，既包括對(duì)植物的識(shí)別、特性及應(yīng)用等，也包括規(guī)劃設(shè)計(jì)。目前擔(dān)任該課程的教師植物方面的專業(yè)知識(shí)相對(duì)扎實(shí)，而有關(guān)規(guī)劃設(shè)計(jì)的知識(shí)相對(duì)薄弱一些，最終在一定程度上會(huì)影響教學(xué)效果。

教師的教學(xué)方法缺乏一定的創(chuàng)新性。目前園林植物種植設(shè)計(jì)課程的教學(xué)方式普遍采用多媒體結(jié)合板書(shū)的形式進(jìn)行。這種方法相對(duì)以前的板書(shū)式教學(xué)更加生動(dòng)、靈活、信息量大。但是由于信息量大，學(xué)生上課的時(shí)候無(wú)法思考，只能被大量灌輸，課程內(nèi)容太多導(dǎo)致了“填鴨式”的教學(xué)方式[3]。另外，課件制作上也存在一些不合理的情況。該課程有多位授課教師，因此部分課件的制作形式不同，側(cè)重點(diǎn)也不同，從而導(dǎo)致課程的講授出現(xiàn)一些差異。同時(shí)，一些課件的制作結(jié)構(gòu)不合理，如將教材上的內(nèi)容照搬到課件上，或者是各種圖片的堆疊，這都影響了教學(xué)質(zhì)量。現(xiàn)在的教學(xué)方式大多是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生經(jīng)常是被動(dòng)地學(xué)習(xí)，記筆記[4]。比如在教師進(jìn)行案例的分析講解時(shí)，學(xué)生通常是在下面聽(tīng)，缺乏討論以及動(dòng)手測(cè)量、繪圖和分析，下課后學(xué)生往往很難想起上課所講的內(nèi)容。這種模式導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中養(yǎng)成依賴?yán)蠋煹乃枷耄狈τ^察、分析和思考的能力，最終失去對(duì)課程學(xué)習(xí)的興趣[5]。

（三）實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)落后

園林植物種植設(shè)計(jì)課程有24個(gè)實(shí)踐學(xué)時(shí)，而實(shí)踐課通常都是以一兩個(gè)場(chǎng)地進(jìn)行講解分析，讓學(xué)生實(shí)地測(cè)量后完成相應(yīng)的作業(yè)。實(shí)踐課時(shí)相對(duì)來(lái)說(shuō)較少，學(xué)生很少能參與到真正的項(xiàng)目中，并且做的作業(yè)也無(wú)法落地，缺乏一定的實(shí)踐性，學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的理論知識(shí)很難轉(zhuǎn)化到實(shí)際項(xiàng)目中[6]。

（四）教學(xué)考核方式不合理

閉卷考試仍舊是園林專業(yè)核心課程的主要考核方式。雖然閉卷考試有許多題型，但仍然很容易抹殺學(xué)生在課程中的創(chuàng)造性。

二、園林植物種植設(shè)計(jì)課程教學(xué)方法的改革措施

（一）優(yōu)化課程設(shè)置

根據(jù)我校園林植物種植設(shè)計(jì)課程的設(shè)置情況，理論課時(shí)較多，實(shí)踐課時(shí)較少，結(jié)合當(dāng)下園林專業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)，建議將課程的學(xué)時(shí)更改為理論課32學(xué)時(shí)，實(shí)踐課32學(xué)時(shí)，并且實(shí)踐環(huán)節(jié)分為實(shí)習(xí)與課程設(shè)計(jì)兩部分，充分將理論與實(shí)踐相融合。

根據(jù)本校該學(xué)科的實(shí)際情況重新編寫(xiě)教學(xué)大綱，避免與其他課程發(fā)生重復(fù)。教材主要選用祝遵凌主編的《園林植物景觀設(shè)計(jì)》為課程教材。該教材內(nèi)容包括園林植物景觀要素、園林植物景觀與環(huán)境、園林植物景觀設(shè)計(jì)原理與方法、各類形式園林植物景觀設(shè)計(jì)等，每一章后面都有復(fù)習(xí)思考題和推薦閱讀書(shū)目，有助于學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)和拓寬視野。但是該教材側(cè)重理論知識(shí)，案例分析相對(duì)較少，所以選用蘇雪痕主編的《植物景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)》為參考教材。該教材案例豐富，圖文并茂，覆蓋面廣，能夠很好地拓展知識(shí)面。根據(jù)兩本教材，編寫(xiě)適合本校園林專業(yè)學(xué)生的課程講義，緊扣專業(yè)的需要，避免和之前所學(xué)課程出現(xiàn)重復(fù)授課，充分反映學(xué)科的最新成就和發(fā)展趨勢(shì)。例如在花卉學(xué)課程教學(xué)中對(duì)關(guān)于花卉的應(yīng)用部分內(nèi)容做簡(jiǎn)單介紹，而在園林植物種植設(shè)計(jì)課程教學(xué)中則把其作為重點(diǎn)內(nèi)容詳細(xì)講授。

（二）教學(xué)方式的改革

目前該課程團(tuán)隊(duì)共有主講教師7人，其中教授1人，副教授2人，講師2人，高級(jí)實(shí)驗(yàn)師1人，中級(jí)實(shí)驗(yàn)師1人;具有博士學(xué)位的5人，碩士學(xué)位的2人，職稱結(jié)構(gòu)整體合理，學(xué)術(shù)水平較高，教學(xué)科研能力較強(qiáng)。針對(duì)教師在規(guī)劃設(shè)計(jì)方面薄弱的缺點(diǎn)，可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，通過(guò)在線課程、網(wǎng)易公開(kāi)課和云課堂，讓教師學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)以補(bǔ)全自己在授課時(shí)的薄弱環(huán)節(jié)。另外，課程組可定期或不定期開(kāi)展教學(xué)研討活動(dòng)，并推薦教師在國(guó)內(nèi)外重點(diǎn)大學(xué)學(xué)習(xí)或進(jìn)修，及時(shí)更新知識(shí)體系，了解本學(xué)科的前沿動(dòng)態(tài)。

在教學(xué)方式方面，采用多種教學(xué)方式如多媒體教學(xué)、案例教學(xué)、互動(dòng)教學(xué)、講座教學(xué)等，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

1. 多媒體教學(xué)

針對(duì)園林植物種植設(shè)計(jì)課程具有綜合性的特點(diǎn)，可以充分利用多媒體技術(shù)，收集實(shí)地拍攝的圖片、網(wǎng)絡(luò)圖片、教學(xué)案例的資料圖片來(lái)制作PPT，圖文并茂地講解園林植物的觀賞特性、小環(huán)境植物種植設(shè)計(jì)、屋頂花園等內(nèi)容[7]。在古典園林植物種植設(shè)計(jì)部分可以引用一些古典園林的講解視頻，以使學(xué)生更好地理解古典園林植物種植設(shè)計(jì)知識(shí)。另外，課件的制作也要選擇合適的模板，注意文字和圖片的合理搭配，使課件內(nèi)容豐富，更加吸引學(xué)生的注意力。

2. 案例對(duì)比教學(xué)

該課程除了傳授理論基礎(chǔ)知識(shí)之外，更注重的是學(xué)生的植物種植設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)。所以，通過(guò)案例教學(xué)可以更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的教學(xué)方式主要是講授知識(shí)點(diǎn)與基礎(chǔ)知識(shí)，而引入豐富的案例講解，可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)構(gòu)思的能力[8]。通過(guò)案例的講解，可以直觀地展示出植物的應(yīng)用配置。我們可以選用一些經(jīng)典的案例，為了加深學(xué)生的印象，還可以將成功案例與失敗案例進(jìn)行比較，分析兩者的差別，總結(jié)要點(diǎn)，以更好地啟發(fā)學(xué)生。也可以將案例中的一些常見(jiàn)的設(shè)計(jì)問(wèn)題總結(jié)出來(lái)，避免學(xué)生在今后的植物種植設(shè)計(jì)中出現(xiàn)同樣的問(wèn)題。

3. 互動(dòng)教學(xué)

首先，在教學(xué)的過(guò)程中，要重視“啟發(fā)式”的教學(xué)方式[9]?？梢愿鶕?jù)課程的重難點(diǎn)，提出一些啟發(fā)性的問(wèn)題并引導(dǎo)學(xué)生積極思考。例如，在講授花壇的設(shè)計(jì)時(shí)，可以提出“你覺(jué)得花壇的花卉有哪些特點(diǎn)？”這個(gè)問(wèn)題。有的學(xué)生回答“顏色豐富”，還有的同學(xué)回答“花期長(zhǎng)”等。老師可以先肯定學(xué)生的答案，然后逐步引導(dǎo)學(xué)生，告訴學(xué)生不同類型的花壇對(duì)花卉的要求。通過(guò)這種“提問(wèn)式”的教學(xué)，可以加深學(xué)生對(duì)課程中的重點(diǎn)理論知識(shí)的理解。其次，要鼓勵(lì)學(xué)生多提問(wèn)題。傳統(tǒng)的教學(xué)方式都是老師在講臺(tái)上講，學(xué)生在下面聽(tīng)，課堂氣氛不活躍。而現(xiàn)在的教學(xué)中老師與學(xué)生有了更多的互動(dòng)，老師鼓勵(lì)學(xué)生大膽地提出他們的疑問(wèn)。學(xué)生提出問(wèn)題后老師要多贊揚(yáng)多鼓勵(lì)，然后引導(dǎo)學(xué)生思考怎樣解決這個(gè)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的積極性和自學(xué)能力。最后，針對(duì)現(xiàn)在學(xué)科很多熱點(diǎn)和新的形勢(shì)，可以讓學(xué)生組隊(duì)，然后挑選熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行講述。每個(gè)小組匯報(bào)完P(guān)PT后，其他小組的學(xué)生可以提問(wèn)并進(jìn)行討論，最后由老師進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評(píng)。增加的討論環(huán)節(jié)，能夠讓學(xué)生們充分發(fā)揮自己的想象力，對(duì)問(wèn)題提出自己的見(jiàn)解。這種教學(xué)方式能夠培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，也能營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍。

4. 講座教學(xué)

現(xiàn)代學(xué)科的發(fā)展強(qiáng)調(diào)學(xué)科的交叉與融合。植物種植設(shè)計(jì)課程也可以邀請(qǐng)園林專業(yè)不同領(lǐng)域的專家、設(shè)計(jì)師、苗木生產(chǎn)者等來(lái)校做專題報(bào)告，介紹學(xué)科里面的最前沿發(fā)展動(dòng)態(tài)及相關(guān)知識(shí)[10]。

（三）實(shí)踐教學(xué)方式的改革

園林植物種植設(shè)計(jì)課程是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)課，除了課堂教學(xué)之外，還有大量的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。因此在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)我們進(jìn)行了改革，主要包括教學(xué)實(shí)習(xí)改革和課程設(shè)計(jì)改革。

1. 教學(xué)實(shí)習(xí)改革

鄭州近年興建了大量的公園，特別是新建的龍子湖濕地公園、北龍湖濕地公園等大型公園，其植物景觀具有創(chuàng)新性，并且能夠很好反映一些前沿的設(shè)計(jì)，因此可以作為實(shí)習(xí)基地。碧沙崗公園、月季公園等專類植物園，鄭州市植物園，西流湖公園等建成時(shí)間較長(zhǎng)，植物景觀效果好。這些公園都可以作為優(yōu)秀的植物景觀案例進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，可以讓學(xué)生進(jìn)行場(chǎng)地測(cè)量及現(xiàn)場(chǎng)繪圖、植物景觀分析及評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的尺度感及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

園林專業(yè)的園林植物種植設(shè)計(jì)課程還和南方綜合實(shí)習(xí)結(jié)合在一起，組織學(xué)生進(jìn)行南方古典園林植物配置的學(xué)習(xí)。實(shí)習(xí)之前先讓學(xué)生自己查閱資料，對(duì)江南古典園林及杭州西湖濱湖景觀有所了解，然后實(shí)習(xí)的時(shí)候結(jié)合課程布置相關(guān)的作業(yè)，通過(guò)實(shí)地勘測(cè)、種植圖繪制、植物景觀分析等作業(yè)加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

2. 課程設(shè)計(jì)改革

對(duì)于園林植物種植設(shè)計(jì)課程制訂了相應(yīng)的課程設(shè)計(jì)，主要有植物季相的設(shè)計(jì)、小環(huán)境植物配置、屋頂花園等相應(yīng)的設(shè)計(jì)題目。植物季相的設(shè)計(jì)教學(xué)給定四個(gè)小花園，通過(guò)植物及園林小品表現(xiàn)出春夏秋冬四季的景觀，作業(yè)主要包括平面圖、季相圖、植物名錄、設(shè)計(jì)說(shuō)明等。小環(huán)境植物配置教學(xué)主要結(jié)合理論知識(shí)，選定不同類型的小環(huán)境植物配置進(jìn)行分析，包括建筑與植物的配置、雕塑與植物的配置、道路與植物的配置等。屋頂花園的設(shè)計(jì)教學(xué)以宿舍樓頂為主要的設(shè)計(jì)場(chǎng)地，設(shè)計(jì)一個(gè)符合環(huán)境的屋頂花園。作業(yè)主要包括平面圖、立面圖、效果圖、施工圖、植物名錄及設(shè)計(jì)說(shuō)明。

除了相應(yīng)的課程設(shè)計(jì)，我們還根據(jù)課程的設(shè)置舉辦了“春冶杯”花境設(shè)計(jì)大賽，將課程設(shè)計(jì)以競(jìng)賽的形式表現(xiàn)。給定場(chǎng)地，要求圖版為A0，包括場(chǎng)地分析、平面圖、季相圖、立面圖、效果圖、植物名錄、設(shè)計(jì)說(shuō)明等。然后評(píng)選出一、二、三等獎(jiǎng)，并進(jìn)行獲獎(jiǎng)作品的展示。競(jìng)賽的形式促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高了整體的設(shè)計(jì)水平。

（四）建立合理的考核體系

課程考核一直以來(lái)都是以筆試為主，而作為一門(mén)綜合性的課程，最后一次的考試成績(jī)往往不能客觀地反映學(xué)生的水平。因此，為了客觀準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，應(yīng)該改革考核體系。首先將學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)列為考核中的一項(xiàng)，平時(shí)成績(jī)包括出勤率及課堂上的表現(xiàn)。其次是把課程作業(yè)作為考核內(nèi)容，園林植物種植設(shè)計(jì)課程作業(yè)分為平時(shí)作業(yè)及期末課程設(shè)計(jì)兩部分。綜合起來(lái)，最后的課程考核構(gòu)成為：出勤率占總評(píng)成績(jī)的10%，平時(shí)成績(jī)占10%，平時(shí)作業(yè)占20%，期末課程設(shè)計(jì)占60%。這種考核體系能夠考查學(xué)生在整個(gè)課程中的表現(xiàn)，客觀地反映了學(xué)生對(duì)該課程的掌握程度。

三、總結(jié)

通過(guò)一系列的課程改革，園林植物種植設(shè)計(jì)課程已經(jīng)取得了一些成果。本課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)2018年被評(píng)為河南農(nóng)業(yè)大學(xué)優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)。團(tuán)隊(duì)內(nèi)的教師分別到美國(guó)俄亥俄州立大學(xué)及國(guó)內(nèi)的清華大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)進(jìn)修，并積極申報(bào)教學(xué)、科研項(xiàng)目。本專業(yè)學(xué)生積極參加了各類設(shè)計(jì)競(jìng)賽，極大地增強(qiáng)了學(xué)習(xí)該課程的積極性和主動(dòng)性。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 邵鋒， 寧惠娟， 包志毅. 園林專業(yè)“植物種植設(shè)計(jì)”課程教學(xué)改革探討[J].中國(guó)林業(yè)教育， 2009（2）：72-74.

[2] 李冠衡， 郝培堯， 尹豪， 等. “植物景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)”課程室外實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)：以北京林業(yè)大學(xué)園林學(xué)院為例[J].中國(guó)林業(yè)教育， 2016（2）：54-57.

[3] 周禧琳， 周文婷. 面向?qū)嵺`的《園林植物種植設(shè)計(jì)》課程教學(xué)改革探討[J]. 安徽農(nóng)學(xué)通報(bào)， 2017（1）：111-113.

[4] 楊淑梅. 風(fēng)景園林專業(yè)“園林植物種植設(shè)計(jì)”課程教學(xué)改革研究[J].教育教學(xué)論壇， 2018（12）：87-88.

[5] 魏家星， 姜衛(wèi)兵， 楊欣露. 基于案例導(dǎo)向的農(nóng)林院校風(fēng)景園林專業(yè)種植設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革[J]. 黑龍江農(nóng)業(yè)科學(xué)， 2016（4）：131-133.

[6] 廖振軍， 王前莉， 黃琦珊. 基于滿足市場(chǎng)需求的“植物種植設(shè)計(jì)”課程教學(xué)改革探討[J]. 大學(xué)教育， 2013（2）：102-104.

[7] 胡金龍. 景觀專業(yè)種植設(shè)計(jì)教學(xué)改革探討[J]. 安徽農(nóng)學(xué)通報(bào)， 2011（17）：212-213.

[8] 張衡鋒， 韋慶翠. 信息化教學(xué)手段下高職園林技術(shù)專業(yè)課程教學(xué)設(shè)計(jì)：以《園林植物種植設(shè)計(jì)》課程為例[J]. 教育教學(xué)論壇， 2017（30）：242-243.

[9] 李鴻雁， 禹明甫， 蔣炳伸. 《植物造景》課程教與學(xué)的改革探討[J].新課程研究， 2010（8）：97-99.

[10] 邵鋒， 包志毅， 寧惠娟， 等. 風(fēng)景園林專業(yè)“植物景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)”課程教學(xué)改革與實(shí)踐[J]. 長(zhǎng)江大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版）， 2010（2） ：96-99.

[責(zé)任編輯：鐘 嵐]