立足課堂教學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

王新宇

[摘 ?要] 文章結(jié)合多個(gè)課例，提出以下基于核心素養(yǎng)的課程改革浪潮中創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)的教學(xué)策略：基于情境的創(chuàng)設(shè)，激起學(xué)生興趣;注重積極的學(xué)習(xí)心向，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性;關(guān)注大膽質(zhì)疑，激起創(chuàng)新欲望;開(kāi)發(fā)創(chuàng)新思維，激活創(chuàng)新能力.

[關(guān)鍵詞] 課堂教學(xué);情境;創(chuàng)新意識(shí);創(chuàng)新精神

初中學(xué)生的思維正處于獨(dú)立意識(shí)初步形成的階段，并一步步形成了抽象邏輯思維能力，有著豐富的想象力、敏銳的觀察力以及活躍的數(shù)學(xué)思維能力. 因此，初中階段是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的最佳階段. 教師需基于學(xué)生的具體學(xué)情開(kāi)展教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)是教師系統(tǒng)組織教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，同時(shí)也是教師進(jìn)行合理化教學(xué)的落腳點(diǎn). 面對(duì)核心素養(yǎng)下課程改革的浪潮，初中數(shù)學(xué)教師需全方位把握學(xué)科素養(yǎng)的內(nèi)涵，在教學(xué)實(shí)踐中貫徹和落實(shí)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培育. 這就要求數(shù)學(xué)教師在教學(xué)目標(biāo)中呈現(xiàn)與學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)相關(guān)的條目，做到素養(yǎng)存心中，教學(xué)重創(chuàng)新，創(chuàng)新促發(fā)展. 本文主要通過(guò)優(yōu)化教師行為和改善教學(xué)過(guò)程，最終指向創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)的實(shí)踐與探究，具體從以下層面進(jìn)行闡釋.

基于情境的創(chuàng)設(shè)，激起學(xué)生興趣

眾所周知，新知的引入方式多種多樣，而無(wú)論何種形式都離不開(kāi)情境的創(chuàng)設(shè)，這是每個(gè)教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)需著力解決的重要問(wèn)題. 教師可基于學(xué)生的已有認(rèn)知，并通過(guò)學(xué)生的生活實(shí)際、數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)等創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，讓學(xué)生自然跨入新知學(xué)習(xí)的情境之中，為理解、質(zhì)疑、創(chuàng)新、批判創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，以此順應(yīng)新知的產(chǎn)生，使學(xué)生的思維處在“深深卷入”的主動(dòng)狀態(tài). 只有讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，才能真正提升課堂效率，激起學(xué)生的創(chuàng)新欲望.

案例1 “一次函數(shù)” 的教學(xué)片段.

問(wèn)題情境：（1）A市1 kw·h的電費(fèi)是0.8元，請(qǐng)嘗試用公式法求出A市電費(fèi)y（元）與所用電量x（kw·h）間的函數(shù)關(guān)系式.

（2）某市加油站有一輛公共汽車等待加油，此時(shí)油箱里還余8 L汽油，若加油槍的流量是12 L/min，加油時(shí)間是x min，請(qǐng)說(shuō)一說(shuō)此時(shí)油箱中的油量y是多少升？

（3）2008年，奧運(yùn)火炬世界之巔——珠穆朗瑪峰頂?shù)膫鬟f過(guò)程中，所有的奧運(yùn)火炬手均不懼寒冷向著峰頂發(fā)起猛烈的沖擊，若火炬手們出發(fā)營(yíng)地的氣溫是10 ℃，在向上沖擊的過(guò)程中，海拔每上升1 km氣溫下降6 ℃，如果所有的火炬手均向上沖擊x km，而他們所在位置的溫度是y ℃，請(qǐng)?jiān)囉媒馕鍪奖硎緔與x間的關(guān)系.

教學(xué)解讀：通過(guò)問(wèn)題情境“再現(xiàn)”數(shù)學(xué)抽象，讓學(xué)生經(jīng)歷抽象思維的過(guò)程，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)抽象的魅力和長(zhǎng)處，從而使學(xué)生從內(nèi)心深處喜歡數(shù)學(xué)，感受到數(shù)學(xué)并非是乏味且單調(diào)的，而是充滿活力和樂(lè)趣的，讓其能夠在積極參與數(shù)學(xué)思考的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新意識(shí)的激發(fā)，積極思考解決問(wèn)題的方法和思路.

注重積極的學(xué)習(xí)心向，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性

學(xué)習(xí)活動(dòng)是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的有效載體，在課堂教學(xué)中，教師需注重積極的學(xué)習(xí)心向，力求通過(guò)提供自主探究的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這也是提升教學(xué)效能的關(guān)鍵所在. 教師通過(guò)為學(xué)生安排具有一定探究?jī)r(jià)值的活動(dòng)，讓學(xué)生在獨(dú)立思考和合作探究中解決問(wèn)題，同時(shí)讓學(xué)生親身體驗(yàn)新知的產(chǎn)生，培養(yǎng)學(xué)生善于思考、勤于動(dòng)手、勇于鉆研的習(xí)慣，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí).

案例2 “判定兩個(gè)三角形全等之邊角邊定理”的教學(xué)片段.

師：同學(xué)們，讓我們一起來(lái)完成一個(gè)操作活動(dòng). 首先，在白紙上畫(huà)出一個(gè)△ABC;接著再畫(huà)一個(gè)△A′B′C′，使得∠B=∠B′，A′B′=AB，B′C′=BC.

（學(xué)生紛紛投入操作實(shí)踐環(huán)節(jié)，有效而快速地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，去畫(huà)、去剪、去拼，并很快得出“邊角邊”定理）

生1：那這里的夾角如果并非這兩邊的呢？也全等嗎？

師：這個(gè)問(wèn)題提得非常棒，真是個(gè)具有質(zhì)疑精神的好孩子. 那就讓我們?cè)賮?lái)一起挑戰(zhàn)“升級(jí)版”的操作活動(dòng)吧！首先，在白紙上畫(huà)出一個(gè)△ABC，使得∠B=45°，AB=3 cm，AC=2.5 cm;然后剪下這個(gè)△ABC，并幾名學(xué)生一組進(jìn)行比較，你們手上的三角形全等嗎？

生2：全等.

生3：不全等.

師：你們的回答都是正確的，那么這樣的情況下，這兩個(gè)三角形全等嗎？

生4：不一定全等.

……

教學(xué)解讀：此案例中，主要通過(guò)設(shè)計(jì)操作探究的活動(dòng)，從最簡(jiǎn)單的畫(huà)三角形入手，循序漸進(jìn)地摸索，探求三角形全等的本質(zhì)，學(xué)生在自主思考和合作探究中經(jīng)歷了嘗試性分析、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的“思考”過(guò)程. 通過(guò)合作、探究不僅給予了每個(gè)學(xué)生輕松、和諧、平等的學(xué)習(xí)氛圍，讓每位學(xué)生都能探究到問(wèn)題的本質(zhì)，更重要的是在人人參與的活動(dòng)中積累了基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)了創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng).

關(guān)注大膽質(zhì)疑，激起創(chuàng)新欲望

“疑”是思維的起點(diǎn)，也是創(chuàng)新的基石. 只有敢問(wèn)、愛(ài)問(wèn)、會(huì)問(wèn)、善問(wèn)，提出有質(zhì)量的問(wèn)題，創(chuàng)新意識(shí)才能有所生長(zhǎng)，創(chuàng)新能力才能有所提升. 因此，在教學(xué)的過(guò)程中，教師可以以創(chuàng)造者的高姿態(tài)，實(shí)施探究式學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，關(guān)注學(xué)生的大膽質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑求異，激起學(xué)生的創(chuàng)新欲望. 學(xué)生通過(guò)自主探究，可以在思考中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在探究中分析問(wèn)題，在合作、交流、討論、爭(zhēng)辯、驗(yàn)證中解決問(wèn)題.

案例3 “軸對(duì)稱”教學(xué)片段.

師：剛才，我們對(duì)軸對(duì)稱圖形有了一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，并對(duì)它的定義形成了初步感知，現(xiàn)在你有什么好的問(wèn)題可以問(wèn)問(wèn)你身邊的同學(xué)？

生1：我想考考大家，你們知道圓的對(duì)稱軸是什么嗎？

師：非常好的問(wèn)題，哪位同學(xué)可以回答呢？

生2：經(jīng)過(guò)該圓圓心的直線為圓的對(duì)稱軸.

生1：那你說(shuō)說(shuō)這樣的直線一共有多少條？

（生2陷入思考中）

生3：我知道，有無(wú)數(shù)條.

師：真棒！還有其他問(wèn)題嗎？

……

教學(xué)解讀：本案例中，教師積極鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，并以滿腔熱情保護(hù)著學(xué)生質(zhì)疑的積極性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí). 正是由于學(xué)生的勇于質(zhì)疑，軸對(duì)稱的概念掌握才能水到渠成，學(xué)生自我建構(gòu)了“軸對(duì)稱”的概念，取得了相當(dāng)好的教學(xué)效果. 在獲得概念的過(guò)程中，學(xué)生親歷數(shù)學(xué)抽象思維，優(yōu)化思維品質(zhì)，提升了數(shù)學(xué)核心素養(yǎng). 因此，大膽質(zhì)疑是生成知識(shí)的有效手段，是激起學(xué)生創(chuàng)新欲望的著力點(diǎn).

落實(shí)探究性活動(dòng)，激活創(chuàng)新能力

人類的活動(dòng)與思維是密不可分的. 在教學(xué)過(guò)程中，教師需要為學(xué)生潛能的開(kāi)發(fā)創(chuàng)設(shè)一種開(kāi)放的環(huán)境，激活學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓他們積極參與到學(xué)習(xí)中去，最終形成創(chuàng)新思維能力. 因此，開(kāi)放性問(wèn)題對(duì)提升創(chuàng)新思維能力有著舉足輕重的作用. 課堂教學(xué)中，開(kāi)展探究性數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生親歷觀察、猜想、討論、推理、驗(yàn)證等過(guò)程，使學(xué)生積極思考和自主探究，實(shí)現(xiàn)抽象思維的碰撞，在深度歷練后創(chuàng)新思維就會(huì)得到一定程度的提升.

案例4？搖“探究三角形中位線性質(zhì)”教學(xué)片段.

問(wèn)題探究：如圖1，已知△ABC中，EF為該三角形的一條中位線，試量出EF和BC的長(zhǎng)，猜測(cè)EF和BC的關(guān)系并驗(yàn)證.

師：請(qǐng)各小組合作討論，并展示.

（經(jīng)過(guò)思考，每個(gè)小組都很快探究出一般解題方法，隨之也有小組形成了創(chuàng)新思維）

生：延長(zhǎng)EF至點(diǎn)D，令FD=EF，連接CD，可證△AEF≌△CDF，可得EF平行BC且等于BC的一半.

師：非常有想法的解題思路. 那就讓我們?cè)賮?lái)進(jìn)一步挑戰(zhàn)吧！如圖1，取△ABC邊BC的中點(diǎn)G，連接EG，F(xiàn)G，請(qǐng)每個(gè)小組嘗試提問(wèn)并解決.

……

教學(xué)解讀：探究性數(shù)學(xué)活動(dòng)對(duì)于提升創(chuàng)新思維有著舉足輕重的作用. 本案例中，教師開(kāi)展探究性活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)活動(dòng)，碰撞出思維的火花，不斷提升創(chuàng)新能力.

總之，課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的主要渠道，是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力的良好依托，是落實(shí)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的有效載體. 通過(guò)優(yōu)化教師行為和改善教學(xué)過(guò)程，能引發(fā)創(chuàng)新火花，拓展創(chuàng)新思維空間，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，從而提升數(shù)學(xué)素養(yǎng).