核心素養(yǎng)視角下的小學英語繪本閱讀教學

【摘要】本文以外研版英語三年級起點教學為例，論述核心素養(yǎng)視角下開展小學英語繪本閱讀教學的途徑，分析英語繪本閱讀教學的意義，明確培養(yǎng)學生英語學科核心素養(yǎng)對小學英語閱讀的要求，認為小學英語教師可通過巧選優(yōu)質(zhì)繪本材料、循序漸進指導、進行情感滲透等途徑，讓學生樹立英語自主閱讀信心，提高學生英語自主閱讀能力，使學生形成一定的閱讀素養(yǎng)，進而使學生形成適合他們自身終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，發(fā)展學生英語學科核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) 閱讀教學 英語繪本

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）05-0126-02

《義務教育英語課程標準》（2011年版）（以下簡稱課程標準）明確指出“義務教育階段的英語課程具有工具性和人文性雙重性質(zhì)”。英語學科核心素養(yǎng)包括四個要素，即語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學習能力。英語學科核心素養(yǎng)強調(diào)學科育人，注重培養(yǎng)學生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學生思維能力，彰顯英語課程的工具性和人文性雙重性質(zhì)，從而實現(xiàn)語言教學的育人目標。在核心素養(yǎng)視角下，英語繪本閱讀教學改變了教學方式，讓學生從表層學習走向深度學習，為解決目前課程改革存在的問題提供思路和途徑。

一、英語繪本閱讀教學的意義

目前，小學生閱讀的英語繪本大部分是彩色的，人物形象生動，語言的趣味性和可讀性強，非常符合小學生的認知特點與認知需求。與傳統(tǒng)的英語教學讀物相比，繪本因為其自身的直觀性、趣味性、生活性以及故事性，更能吸引小學生，更能提高小學生的觀察力、想象力和語言表達能力，激發(fā)小學生的閱讀興趣，使小學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，形成一定的閱讀素養(yǎng)、獲得適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。

現(xiàn)代外語教育理念強調(diào)語言學習的過程應體現(xiàn)其實踐性和應用性，主張學生在真實語境中接觸、體驗和理解語言，并在此基礎上提高學生的綜合語言運用能力。小學英語繪本閱讀教學是一種新興的課堂教學手段。繪本閱讀營造了一個學習英語的真實語言場景，讓學生在真實語境中學習地道的英語，兼顧學生運用能力的培養(yǎng)，對學生語言能力的發(fā)展提供較大的幫助。有效地激發(fā)學生的情感體驗，使小學生在學習過程中的情緒、情感同英語情境中的情緒、情感和諧地溝通與交流，從而更好地理解英語情境，真正實現(xiàn)語言教學“工具性”和“人文性”的統(tǒng)一。

二、發(fā)展學生英語學科核心素養(yǎng)對小學英語閱讀教學的要求

英語學科核心素養(yǎng)對小學英語閱讀教學提出了明確的要求，必須在語言能力、學習能力、思維品質(zhì)、文化意識四個方面取得突破。北京師范大學外國語言文學學院教授王薔認為：英語閱讀素養(yǎng)包括閱讀能力和閱讀品格。對小學英語閱讀教學來說，閱讀素養(yǎng)是閱讀教學的新追求，需要貫穿在教育教學各個環(huán)節(jié)，尤其要在課堂教學中生根發(fā)芽。

小學階段的學生多處于6～12歲，這個年齡段的學生認知發(fā)展的主要特點是有很強的想象力、創(chuàng)新能力，記憶力也比較強。所以，課程標準提出小學三、四年級的英語教學目標為“能借助圖片聽懂、讀懂簡單的故事或小短文”，小學五、六年級的英語教學目標為“借助圖片能夠聽懂、讀懂的同時還可以描述小故事”。這就需要英語教師利用豐富的英語文本，遵循小學生的認知發(fā)展特點，在閱讀教學過程中培養(yǎng)學生英語閱讀的興趣。與此同時，學生要在教師所創(chuàng)設的語境中，根據(jù)一定的主題自主開展英語閱讀學習活動。學生通過聽、說、讀、寫四項語言技能訓練，借助已有的知識儲備，根據(jù)繪本內(nèi)容自主閱讀，能猜測、推理故事的發(fā)展，比較和探究文化內(nèi)涵，評價和汲取英語文化中的精髓，嘗試運用所學語言創(chuàng)造性地表達自己的看法和態(tài)度，形成積極的人生觀、價值觀。

三、高效開展英語繪本閱讀教學的方法

（一）巧選優(yōu)質(zhì)繪本教材

現(xiàn)代心理學研究表明：直觀與形象的東西更容易引起人們的注意。雖然在傳統(tǒng)的英語教材中也有許多插圖，但這些插圖與教材中的文章是不對等的，他們的作用是讓文章更加清晰明了，對教材內(nèi)容具有一定的解釋與引導作用，對文字進行補充說明。在運用傳統(tǒng)教材進行教學之余，我們有必要選擇繪本作為英語課堂教學的補充材料。在當前“繪本熱”的情況下，教師要從英語學科核心素養(yǎng)的視角理性地進行“冷思考”，選擇優(yōu)質(zhì)繪本教材，幫助學生樹立自主閱讀信心。

對于繪本選擇，教師可以對學生的年齡、興趣、主題等進行考量。在教學過程中，適合不同年級學生的繪本類型不同，教師首先是根據(jù)學生的年齡選擇繪本的內(nèi)容，針對中低年級的學生，盡可能選擇圖片較多的繪本，特別是經(jīng)典有趣的故事繪本，更加直觀形象，激發(fā)學生想象力，讓小學生內(nèi)心的童趣、純真和善良都在這些故事中獲得共鳴。如“Five little monkeys”“The Very Hungry Caterpillar”等，教師可以在學生閱讀的時候播放歌曲，視聽結(jié)合，讓學生不知不覺愛上閱讀。

教師還可以根據(jù)英語教材中的教學內(nèi)容、教學主題和教學重難點，選擇與教材內(nèi)容相關(guān)的英語繪本，在導入、教學重難點、復習等教學環(huán)節(jié)利用英語繪本進行教學，為學生架起從課堂走向課外的英語閱讀通道。例如教學外研版英語三年級起點三年級上冊“Colours”時，教師可以指導學生閱讀“Fruit Colors”“A Color of His Own”“Cats Colors”等，這些英語繪本簡單、生動，讓學生以游戲般的方式進行閱讀，學生興趣盎然，激發(fā)學生自主閱讀的欲望，較好鞏固了學習成果。

（二）循序漸進指導

教師循序漸進地對各年級段的學生進行英語繪本閱讀指導，能建立有梯度的英語繪本閱讀系統(tǒng)，為學生搭建通往自主閱讀的階梯，培養(yǎng)學生的觀察、想象、記憶、識別等思維品質(zhì)。當目標達成后，教師還可以開展英語繪本閱讀分層作業(yè)，讓所有學生從中收獲成功的體驗，從而維持學生強烈的英語閱讀學習動機。

英語繪本閱讀一般有三個層次，即“初識繪本”“深入文本”和“感悟體驗”。教師可以根據(jù)繪本中的圖畫，首先引導學生了解繪本的主要內(nèi)容，感知繪本的故事，熟悉故事情節(jié)。其次，教師指導學生開口說繪本內(nèi)容，深入繪本中的故事情節(jié)，幫助學生理解文本內(nèi)容，達到預期學習效果。最后超越繪本，教師對學生的想象力進行開發(fā)，擺脫繪本語境的制約，豐富學生的情感體驗。

例如教學外研版英語三年級起點五年級上冊“What can you do”后，教師分層次指導學生閱讀“From Head to Toe”。教師首先讓學生進行初讀，了解課文內(nèi)容，教師通過提問“Can you do it”，引導學生說“I can do it”，讓學生更直觀地感知整本書的全貌。其次，教師讓學生分角色表演。學生模仿各種小動物一直重復著“ Im a ...，and I ... ”“Can you do it？”“I can do it.”學生通過情景模擬對話，體驗中感知單詞和句型的含義，深入體會文本內(nèi)涵，達到會說、會表達的目的，發(fā)展英語思維能力和英語交際能力。最后，教師引導學生對故事進行簡單的復述：“What can the? ?do？ Thecan _____. Can you do it？ I can do it！”教師通過對應指導、類推、移情等方式創(chuàng)生新語境，提高學生自主閱讀能力。

（三）進行情感滲透

課程標準指出，英語課程承擔著培養(yǎng)學生英語素養(yǎng)、發(fā)展學生思維能力和提高學生綜合人文素養(yǎng)的任務。不同國家的繪本，承載著不同文化的思維品質(zhì)、情感態(tài)度和價值觀。引進的國外原版英語繪本，承載其所在國家的深厚的文化內(nèi)涵和文化底蘊，如包含了習俗、節(jié)日、禮儀、宗教信仰、建筑風格、服飾和日常習慣等，更多地體現(xiàn)英語的習慣思維，體現(xiàn)出西方人與東方人的不同的價值觀、審美觀和文化理念。教師在進行英語繪本教學過程中，要深層挖掘教材中蘊含的內(nèi)容，通過豐富的生活經(jīng)歷，開闊學生視野，融合多元文化，提高學生的批判性思維、發(fā)散性思維，使其形成跨文化意識，發(fā)展學生的文化品質(zhì)，培養(yǎng)學生良好的品格和正確的人生觀、價值觀。教師可以在課堂上對英語繪本中的思想情感進行解讀，使學生理解中西方文化的差異、體驗異國文化的繽紛，同時滲透社會主義核心價值觀教育，提高英語學科德育的實效，實現(xiàn)培養(yǎng)學生英語學科核心素養(yǎng)的根本目標。

例如教學外研版英語三年級起點四年級上冊“Merry Christmas！”一課，教師引導學生從課內(nèi)延伸到課外，閱讀英語原版繪本“The Best Gift for Christmas”。教師指導閱讀時，可以組織學生討論圣誕節(jié)的由來和一些圣誕節(jié)的習俗等，引導學生將圣誕節(jié)與中國春節(jié)對比，有計劃、有策略地融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素，使學生切身感受不同國家有不同的節(jié)日、不同的習俗，同時培養(yǎng)學生良好的文化品格。教師還可以指導學生閱讀中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與地道英語語言融合的英語繪本，如非常有年味的英語繪本“Bringing In the New Year”，描述各種好吃的中國點心的“Dim Sum for Everyone！”，這些繪本以中國元素為主題，學生在閱讀后能獲得更為深刻的閱讀體驗，發(fā)展文化欣賞與鑒別能力，增強跨文化交際意識，不斷提升自身的閱讀素養(yǎng)。

核心素養(yǎng)視角下的英語繪本閱讀教學改變了英語教學方式，讓學生從表層學習走向深度學習，為解決目前課程改革存在的問題提供思路和途徑。英語繪本閱讀教學實現(xiàn)了語言教學“工具性”和“人文性”的統(tǒng)一。教師要巧選優(yōu)質(zhì)繪本教材，讓學生樹立英語自主閱讀信心;循序漸進地指導學生，提高其英語自主閱讀能力;進行情感滲透，提高學生英語自主閱讀效果，使學生形成一定的閱讀素養(yǎng)，進而使學生形成適合他們終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。

【參考文獻】

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作者簡介：鄧小云（1978— ），女，廣西全州人，一級教師，研究方向：小學英語教學。

（責編 劉小瑗）