利用語文要素優(yōu)化閱讀教學

【摘要】本文論述利用語文要素優(yōu)化閱讀教學的方法，提出揣摩編者用意，優(yōu)化教學目標;凸顯單元導語，合理創(chuàng)設情境;借助課后練習，優(yōu)化教學策略;聚焦語文要素，探究教學內容的教學建議，從而提升閱讀教學的效率。

【關鍵詞】語文要素 優(yōu)化 內容 閱讀教學 教學目標

教學策略 情境

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）05A-0109-02

部編版語文教材創(chuàng)造性地設置了單元語文要素，它對于學生語文知識的習得、語文能力的提升有著更加系統(tǒng)化、清晰化的規(guī)劃。因此，教師應該緊扣語文要素來優(yōu)化教學目標和教學設計，借助語文要素來發(fā)展學生的語文能力。下面，筆者以部編版語文三年級上冊《大自然的聲音》為例，談談自己利用語文要素優(yōu)化閱讀教學的經驗。

一、揣摩編者用意，優(yōu)化教學目標

教學目標是課堂中師生行動的綱領，既是課堂教學的出發(fā)點，又是課堂教學的最終歸宿。課堂教學的高效性就是確定科學的教學目標，這就需要教師精準解讀編者編排教材的用意，借助于教材中的單元導語、課后思考題、行文中的泡泡圖等載體，不斷優(yōu)化教學目標。

《大自然的聲音》一共設置了四道課后練習題，分別有著不同的指向：1.朗讀課文感受自然聲音的美妙，旨在引導學生悉心品讀語言，積累生動的詞句;2.借助表格填寫，體悟寫作的特點，旨在訓練學生提取信息的能力，感受作者謀篇布局的智慧;3.朗讀表示聲音的詞語，說說生活中哪里可以聽到這樣的聲音，旨在鏈接學生的生活儲備，結合生活經驗理解詞語;4.隨文練筆，模仿課文中的方法寫一寫課文中的聲音，旨在幫助學生遷移訓練，提升表達能力。鑒于此，課文的教學目標除了設定常規(guī)的理解生字、朗讀課文，教師還可以整合單元導語、語文要素和課后習題，設定三條這樣的目標：1.借助于圖片，聯(lián)系生活經驗感受課文中擬聲詞表達的作用;2.繪制思維導圖梳理課文結構和內在脈絡，了解課文中的構段方式;3.感受課文中的朗讀方法，主動與別人分享自己喜歡并積累的語句。

這樣的教學目標能與課后習題勾連起來，有效地匹配了這個單元“感受課文生動語言，積累生動語句”的語文要素。在整合單元語文要素和課后習題中，教學目標也得到了最優(yōu)化。

二、凸顯單元導語，合理創(chuàng)設情境

由于學生的認知意識趨向于直觀性和形象性，他們無法在純粹的空間中進行純任務下的學習，必須要建構鮮活可感的語文情境。這就需要教師在關注單元語文要素的基礎上緊密聯(lián)系單元的人文主題，引導學生進入鮮活的情境中展開學習。

《大自然的聲音》一文所在的單元都是以展現(xiàn)大自然的魅力為主，導語是“大自然賜給我們許多珍貴的禮物”。在導入環(huán)節(jié)中，筆者進行了這樣的教學：“老師給大家?guī)Я艘环莳毺氐亩Y物，請同學們豎起耳朵聽。你聽到了什么？”隨后播放小溪水流淌的聲音、清脆的鳥鳴聲、微風吹過樹梢的沙沙聲……學生沉醉在大自然的聲音中，感受更充分。在學生完全沉浸時，筆者相機小結：這些聲音都是大自然饋贈給我們的禮物。在隨后的教學中，筆者始終緊扣“禮物”這一元素作為環(huán)境設置的支架，并著力創(chuàng)設情境，讓學生想學愿學。

編者在每個單元都設置了“人文主題”和“語文要素”兩個維度，這些內容在每個單元的篇章頁都進行了明確的陳述，為教師的教與學生的學提供了抓手，對于激發(fā)學生的學習興趣、明確單元學習的方向發(fā)揮重要的作用，教師要在充分研讀教材后巧妙地加以利用。在這一板塊的教學中，筆者就緊扣單元導語中的“禮物”一詞展開對話，并借助于多媒體技術手段創(chuàng)設了濃郁的學習情境，對接了學生的生活經驗，成功喚醒了學生的學習興趣，使學生更好地走進文本。

三、借助課后練習，優(yōu)化教學策略

著名語文教育專家葉圣陶先生早就指出：“教材無非就是個例子?！苯滩淖鳛橐环N范例，不僅可以幫助學生做好深入學習的儲備，同時也為學生進行積極探究提供了材料，有助于學生形成富有價值的認識。這就需要教師能夠憑借教材中的事物引導學生進行體悟和思考，感知學法，進行更高層次的思考與實踐。

比如，教學這篇課文第二自然段中的“呢喃細語”這個詞語時，筆者并沒有將詞語的感知與理解完全寄托在查閱工具書的層面上，而是巧妙地將這一教學環(huán)節(jié)與課后習題進行了整合。出示語句之后，筆者將課后習題進行巧妙地融合，使學生的關注力聚焦到詞語“呢喃細語”中，讓學生能夠更好地投入到文本的學習中。在教學中，筆者引導學生思考：怎樣說話才是“呢喃細語”？聯(lián)系上下文，學生認識到上文中的“輕輕柔柔”就是對“呢喃細語”最好的解釋。隨后，筆者再引導學生關注生活中的狀態(tài)，讓學生從自己的生活中感受“呢喃細語”的存在價值：在幽靜的夜晚，媽媽輕輕哄孩子睡覺的聲音就是“呢喃細語”;在盎然的春天，兩只小燕子在屋檐下的輕聲啼叫就是“呢喃細語”。最后，再相機引導學生進行有感情地朗讀，讓學生把感情融入文本朗讀中。

如果對于課文中核心詞語的感知與理解僅僅停留在表面上，學生學習起來肯定是枯燥無味的，因此，需要教師巧妙地融合課文與課后習題，緊扣課文中練習3的習題要求展開教學：讀讀課文中描寫聲音的詞語，說說你在哪里聽到過這樣的聲音。這樣的鏈接讓學生能夠與生活對接，勾連原有的認知經驗，使學生能夠在輕松、愉悅和豐富資源的映襯下識記詞語，感知方法，將識字與文本的感知理解巧妙地融合在一起。

四、聚焦語文要素，探究教學內容

上海師范大學王榮生教授就曾經指出：語文教學如果沒有適合的教學內容，不管樹立什么大旗、玩什么花招，都無濟于事。這就如同烹飪一樣，技藝再精湛的大廚，如果沒有優(yōu)良的食材，也不可能做出美味的佳肴。有了部編版教材的語文要素，教學內容就有了明確的方向和抓手，因此，教師要不斷研究教材，為學生呈現(xiàn)出更加鮮明而合適的教學內容。

比如教學《大自然的聲音》這篇文章時，考慮到這個單元的語文訓練要素是“感受課文中生動的語言，積累生動的語句”，但由于學生語文能力有高有低，而教師對語文知識的精準講解不一定能讓所有的學生都能理解，于是，筆者引導學生自由朗讀課文的第二自然段：你聽到了哪些風聲是美妙的？嘗試將課文中的橫線畫出來，并在交流分享的過程中說說自己的感受，形成豐富的認知體驗。很多學生圍繞著課文所展現(xiàn)出來的意境，通過詞語朗讀感受到語言文字帶來的親切感、舒服感。在扎扎實實的訓練中，學生有所感知和體驗。

這段文字大量采用了擬人、比喻等修辭手法，筆者引導學生通過層層深入的讀，使學生對文本的語言有所感知并品味，感受到了大自然聲音的美;重點關注課文中的內容和獨具新鮮感的詞語，使學生既感受到了文本語言內在的韻味，積累并內化了文本的語言，又養(yǎng)了語感，促進了言語思維能力的發(fā)展。

教師要緊扣語文課程標準的教學理念和要求，潛心研究教材內容，深入洞察部編版教材的設置用意，凸顯語文要素的價值和內涵，通過不斷優(yōu)化教學目標、教學內容、教學情境和教學策略，將單元語文要素所裹挾的教學價值真正發(fā)揮出來，讓學生發(fā)展語文能力。

作者簡介：梁華（1973— ），女，廣西玉林人，大學?？茖W歷，二級教師，研究方向：小學語文教學與研究。