教育一把傘：地端融合、云端聚合、應(yīng)用組合

魏忠

17年前的SARS疫情，出現(xiàn)了淘寶、順豐、騰訊這樣完全不同的互聯(lián)網(wǎng)生態(tài)，2020年3億中國學(xué)生聚集云端，如果說不讓未來的教育生態(tài)產(chǎn)生變化，如何也說不過去了。學(xué)校信息化會發(fā)生什么變化？公共互聯(lián)網(wǎng)教育又有什么機(jī)會？這里稍作預(yù)測。

1.地端融合

對于教育管理者和教育應(yīng)用開發(fā)商來說，原先明顯的C端和B端兩個(gè)陣營將不復(fù)存在，只有用戶端。B端和C端的融合意味著教師和學(xué)生將更加集中精力干自己的事情，透明的管理和服務(wù)不再是用戶頭上的緊箍咒，而是用戶腳下的跑道。校內(nèi)與校外的互聯(lián)網(wǎng)圍墻不僅意味著技術(shù)的融合，更意味著管理者和技術(shù)提供商必須從物理的校園轉(zhuǎn)移到云端的空間坐標(biāo)。

教育信息化走過了30年，只做了一件事——教育后臺，2.0時(shí)代要做兩件事——中臺與前臺。前臺是用戶，是管理，是教育，是需求，是所有的以前爭論的傘面，雨來了，打不到頭上，落到腳下的土地就不是事兒，就是營養(yǎng)。關(guān)鍵是要有一個(gè)人撐住中臺的傘，護(hù)住傘下的人。數(shù)據(jù)從哪里來，到哪里去，需要一個(gè)融合中臺與前臺的技術(shù)架構(gòu)疏導(dǎo)數(shù)據(jù)如雨水一樣流向合適的地方。

2.云端聚合

計(jì)算與存儲分離，頁面與數(shù)據(jù)分離，客戶隱憂的是數(shù)據(jù)，多數(shù)據(jù)源聚合能解決用戶的安全性隱憂。教務(wù)系統(tǒng)、實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)、學(xué)生系統(tǒng)、教學(xué)系統(tǒng)、科研系統(tǒng)、考試系統(tǒng)、成績系統(tǒng)，一談到系統(tǒng)整合，就想到讓一家完成，但不應(yīng)如此。多系統(tǒng)融合，云提供了一個(gè)空間，核心是招商的思路和標(biāo)準(zhǔn)。

文件、視頻、數(shù)據(jù)、用戶、場地、物聯(lián)，教育資源有結(jié)構(gòu)化的也有非結(jié)構(gòu)化的，它們在哪里？什么系統(tǒng)使用？誰使用？在物流沒有成為一個(gè)行業(yè)的時(shí)候，每個(gè)單位都建自己的倉庫，都買自己的貨車，有自己的司機(jī)，專業(yè)化的第三方服務(wù)在實(shí)體叫物流，在云端叫資源容器，運(yùn)到哪里是用戶說了算，多資源聚合于云端，安全性在更加專業(yè)的管理下更加有保障。

應(yīng)用是一種權(quán)力，是角色的權(quán)力、主管的權(quán)力、評價(jià)的權(quán)力、部門的權(quán)力，希望統(tǒng)一規(guī)劃所謂應(yīng)用和需求，等于殺死每個(gè)活生生的欲望之軀去賣肉。應(yīng)用就是生命，多系統(tǒng)聚合不是殺死不同的系統(tǒng)，而是把各個(gè)系統(tǒng)變成更加靈活的微服務(wù)。

3.應(yīng)用組合

一直糾纏于應(yīng)用共享的自上而下的信息化，應(yīng)從文件共享、物聯(lián)共享、數(shù)據(jù)字段共享找突破口。文件的主權(quán)不因?yàn)樾畔⒒D(zhuǎn)移到教育管理者手中，信息主權(quán)、信息使用權(quán)、信息處置權(quán)不是一個(gè)哲學(xué)問題，而是核心思路問題。細(xì)顆粒度的數(shù)據(jù)主權(quán)第三方服務(wù)會更好地完成該共享的共享、該授權(quán)的授權(quán)，保護(hù)數(shù)據(jù)主權(quán)就是保護(hù)信息生態(tài)。

物聯(lián)共享是管理和應(yīng)用的主權(quán)，要以微服務(wù)的形式提供給被授權(quán)的應(yīng)用，各種被授權(quán)的應(yīng)用在云端和地段的用戶中心、權(quán)限中心、配置中心的幫助下使得教育的視頻、音頻、門禁、錄播等成為安靜的仆人而不是管控的工具。

數(shù)據(jù)字段共享是最難也是最體現(xiàn)教育理解力和教育技術(shù)架構(gòu)的地方，要以業(yè)務(wù)為導(dǎo)向，從校長開始系統(tǒng)化思考什么是教育的資源、活動、評價(jià)，什么是學(xué)校的知識、技能、體驗(yàn)，構(gòu)建一個(gè)具有深度哲學(xué)思想的教育操作系統(tǒng)，至于采用使用數(shù)據(jù)庫、數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)置還是數(shù)據(jù)湖技術(shù)，不一定是一個(gè)問題，只是節(jié)奏而已。

教育者要靠譜，信息的資源圖譜是要在教育管理者頭腦藍(lán)圖構(gòu)建以后，通過技術(shù)上柔性的流程引擎構(gòu)建不同場景跨系統(tǒng)、跨應(yīng)用、落在底層文件、物聯(lián)、數(shù)據(jù)字段基礎(chǔ)上的一把大傘，模板是針對雨的傘面，手柄是技術(shù)的手段，而撐傘的人是教育的主人。