如何培養(yǎng)小學生提出數(shù)學問題的能力

朱椋鶯

【摘 要】新課程倡導在課堂教學中充分體現(xiàn)學生的主體作用。關(guān)注學生課堂上的學習狀態(tài)，采用探究合作的學習方式，讓學生學會自主學習，并且提高善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，分析問題和解決問題的能力。作為一線教師，本文結(jié)合自己的教學實踐，就小學數(shù)學教學中對學生提出問題的能力的培養(yǎng)作以下的淺析。

【關(guān)鍵詞】課堂教學;小學數(shù)學;提問

一、存在狀況及其原因

在實際教學過程中，經(jīng)常遇到以下問題：當老師向?qū)W生提問“你還能提出什么問題”時，學生往往不知道從何說起;或者是在布置作業(yè)環(huán)節(jié)，當學生看到“自己提出一個問題并解答”這一類的任務時，往往會第一時間問老師要不要做，這從某種程度上折射出小學生問題意識淺薄的現(xiàn)象。通過在課堂上以及課下觀察、記錄與研究，我將此種現(xiàn)象原因概況如下：

1、學生對學習不感興趣，認知水平較低，理解不夠，存在惰性。

2、怕老師、同學嘲笑、譏諷、批評，沒有自信心。

3、依賴老師和權(quán)威，迷信形成答案。

4、心理因素，不愿意向老師、同學提問，把問題憋在心里。

5、觀念障礙。認為提問題是老師的“專利”，老師只注重學生學習的結(jié)果。而不注重學生思維過程的分析，失去學生產(chǎn)生問題的好機會。

6、老師缺少對學生提問意識、提問能力、提問方法的培養(yǎng)訓練。

二、培養(yǎng)策略

（一）創(chuàng)設情景，營造氛圍

在傳統(tǒng)的教學活動中，在課堂上，為了有效控制教學步驟，通常是教師占主導地位。這就容易形成教師滔滔不絕講解，學生機械聽講記錄的局面出現(xiàn)。教師只是采用最省力的師問生答形式，但是學生們都不愿意問，沒有自主形成問題的意識，那么整個課堂就是一個沒有問題的課堂。這從根本上講，不利于學生獨立思考，更不用說創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)了，那么時間久了以后，學生對于數(shù)學學習也會逐漸喪失興趣。就課堂現(xiàn)狀來說，為了解決學生不會、不敢、不能提問的現(xiàn)象，關(guān)鍵在于轉(zhuǎn)變教師在課堂上所扮演的角色，營造和諧寬松的課堂教學氛圍。融洽的師生關(guān)系、良好的課堂氛圍有助于消除學生的緊張感、壓抑感。通過創(chuàng)設教學情境可以激發(fā)他們的認知興趣和情感，調(diào)動他們在課堂上的主動性，促使他們?nèi)シe極的思考、進行大膽的猜想。并且增強提出問題的勇氣和興趣，“問題意識”就會不斷萌發(fā)出來。讓學生多問幾個“為什么？”，充分利用可以利用的機會，鼓勵學生大膽地提出問題。只有學生養(yǎng)成好問習慣，他們才能夠不斷地提出問題，他們提問題的能力才會越來越強，提出的問題的質(zhì)量越來越高，從而，促使學生們在課堂上的學習氣氛得到活躍，提高學生們的學習興趣。

（二）激趣探索問題

小學生都具有好奇、好動的特點，那么可以通過動手操作和多種感官的參與活動來引起學生的興趣，激發(fā)學生們在動手，動腦的過程中發(fā)現(xiàn)數(shù)學學習上的問題。例如，在教學中認識“角”這個知識點時，可以在課前布置每個同學進行功課的預習，回家動手制作活動的“角”，學生在動手的過程中，探索發(fā)現(xiàn)角的大小與什么有關(guān)的問題（例如：與它的開口大小有關(guān)）。讓學生們將生活與數(shù)學問題相結(jié)合，提高學生提出問題的意識和能力，從而提高對數(shù)學這門課程的喜歡程度，進而提高學習成績。

教師在課堂上放手讓學生進行嘗試，當在嘗試中發(fā)現(xiàn)，新知識與原有的認知發(fā)生沖突，或不同學生對同一問題產(chǎn)生不同的見解等這樣的問題時，適時去啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的能力。例如，在知識點“長方體的認識”教學時，當學生通過小組合作探索出長方體的特征之后，有的學生就會提出下面這樣的問題：例如，正方形是特殊的長方形，那么正方形就應該具備長方形的所有特征。第一：正方體是否具有長方體的所有特征呢？第二：教師這時就讓學生根據(jù)長方體的特征來想一想正方體應該具有什么特征呢？從正方體的頂點、棱和面三個方面來研究正方體的特征，這樣就比較容易一些了。通過激發(fā)學生興趣，讓學生發(fā)現(xiàn)問題，并隨著問題的解決，獲得成就感。同時也積極主動地獲取了知識，發(fā)展了能力。

（三）引導發(fā)現(xiàn)問題，提出問題

小學生們比較活潑、好動，注意力不容易集中，分析問題的能力也相對比較薄弱。那么在課堂上，老師就應該根據(jù)教材設計一些問題來進行提問，給學生以啟發(fā)。

首先，教學設計時需要根據(jù)學生的認知水平及心理特點綜合考慮。例如可以通過增強教師的親和力，用富有感染力的語言吸引學生的注意力。其次，教學設計在緊扣課堂教學內(nèi)容的同時，要多聯(lián)系實際生活。注重從小學生感興趣的生活實例出發(fā)，設計出與教學內(nèi)容有關(guān)的資料，有利于他們主動進行探索，提出數(shù)學問題、解決問題。例如，人民幣的認識和使用的教學，就可以先給定條件，讓學生到超市購物，完成后一起總結(jié)，并根據(jù)自身的經(jīng)歷提出問題。最后，老師要鼓勵學生大膽地猜想，提出自己的問題。同時，老師對學生提出的問題要給予恰當?shù)脑u價.對不善于提出問題的同學一旦提出問題，首先應稱贊其勇氣，進行鼓勵。;對好問但總是抓不住要點的同學不嘲笑、不諷刺，而應耐心引導，逐步得到提高。對于提出好問題的同學，應激勵其進一步摸索，大膽創(chuàng)新。

（四）找出提問的方法

喬治·波利亞在《怎樣解題》一書中指出：“對你自己提出問題是解決問題的開始”，“當你有目的地向自己提出問題時，也就變成你的問題”，在解決問題的過程中，我給學生歸納出下列的提問：

（1）已知一些什么條件？

（2）所求解的問題需要什么條件？

（3）還存在哪些關(guān)系？

（4）可以從哪個角度來架設從已知到未知的橋梁？

（5）能否用一個相同或相似的模型去替代它？

（6）是否有一些特殊情況可幫助分析？

（7）你能解問題的一部分嗎？

（8）用了全部的條件嗎？

（9）你能檢驗結(jié)果嗎？

（10）能否用不同方法得出結(jié)果？

在教學中我經(jīng)常按這些問題向?qū)W生發(fā)問，因而不少學生也逐步學會了按這些問題進行自問自答，這樣大大提高了解題的能力，也培養(yǎng)了提問題的能力。

總之，在教學中，對小學生問題意識的培養(yǎng)。使他們敢于發(fā)表自己的意見，敢于質(zhì)疑問難，讓他們從小由愿學、樂學、學會到會學，思維能力得到提高。當然，需要教師積極為學生創(chuàng)造提出問題的機會，讓學生在數(shù)學學習和生活中提出問題的能力得到充分的發(fā)展。

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（作者單位：安徽省當涂縣實驗學校）