鄉(xiāng)土文化融入信息技術課堂教學的探索

陳偉

【摘 要】信息技術課堂是學生獲取信息知識、技能的主陣地，在信息技術教學中，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生主動參與課堂活動探究是每位信息技術教師永恒的課題。鄉(xiāng)土文化，是一種與我們的生活息息相關的文化內容，承載了一個地域中的文化進程和發(fā)展歷史，更是代表著一個地域的風土人情，蘊積著濃郁的生活氣息。當兩種迥異性質的東西相碰撞，定會發(fā)生巨大、正向的裂變反應。筆者在信息技術教學中，將鄉(xiāng)土文化融入信息技術課堂進行了初步嘗試，使學生掌握信息知識技能的同時，更加對本土文化的深入了解，感受鄉(xiāng)土文化的獨特性，培養(yǎng)學生熱愛家鄉(xiāng)、建設家鄉(xiāng)的情感，實現(xiàn)對鄉(xiāng)土文化的熱愛和傳承。

【關鍵詞】初中;鄉(xiāng)土文化;信息技術;教學探索

引言

習近平同志指出：“中華文化積淀著中華民族最深沉的精神追求，是中華民族生生不息、發(fā)展壯大的豐厚滋養(yǎng)?！?中國的傳統(tǒng)文化即是鄉(xiāng)土性的文化，從字面意思上來看鄉(xiāng)土文化，是一種與我們的生活息息相關的文化內容，它承載了一個地域中的文化發(fā)展歷程，代表著一個地域的風土人情，蘊積著濃郁的生活氣息，展現(xiàn)著人們真實的生活元素，包括歷史沿革、文化傳統(tǒng)、風土民俗、名勝古跡、革命遺址、鄉(xiāng)賢人物事件等。在信息技術教學中融入鄉(xiāng)土文化，并作為課堂教學的重要組成部分，能有效地激發(fā)學生學習信息技術的興趣，使其積極主動參與課堂學習，提高課堂效率;在信息技術教學中融入鄉(xiāng)土文化，能使學生掌握信息技能的同時，加深對鄉(xiāng)土文化理解，感受鄉(xiāng)土文化的獨特性，實現(xiàn)對鄉(xiāng)土文化的傳承，培養(yǎng)其熱愛家鄉(xiāng)、建設家鄉(xiāng)的情感。

一、巧用鄉(xiāng)土文化導入新課，激發(fā)學生求知欲

良好的開端是成功的一半，課堂導入是一個重要的教學環(huán)節(jié)。巧妙的導入能夠有效地幫助學生開拓思維，激發(fā)興趣，收到事半功倍的效果。精選鄉(xiāng)土文化素材導入新課，可以成功吸引學生的有效注意，激發(fā)其求知欲。

例如，筆者所屬鄉(xiāng)鎮(zhèn)地處大汶口文化時期北坦遺址，是肥城區(qū)域文明的發(fā)祥地，出土過不少的陶罐陶杯。在學習青島版初中第五冊“暢游3D世界”這一單元時，展示大汶口文化時期出土的陶罐陶杯（利用3D One軟件設計、3D打印機打?。?，成功吸引起學生的有效注意，激發(fā)其求知欲望。學生在接下來的學習的過程中，學習格外專注，3D One軟件的操作技能掌握熟練，在課堂上復原家鄉(xiāng)出土文物，使其直觀化、具體化，在感受成功的同時，也增強了家鄉(xiāng)自豪感。另外，在設計完成陶罐或陶杯后，有的同學將肥城文廟后壁的“風雨竹”石刻以浮雕的樣式放到了作品中，制作了自己的創(chuàng)意作品?？梢哉f鄉(xiāng)土文化素材導入新課，喚醒了學生的探究熱情，提高課堂實效。

二、課堂融入鄉(xiāng)土文化，提升學生信息素養(yǎng)

托爾斯泰曾說：“成功的教學所需要的不是強制而是激發(fā)學生的興趣?！敝挥袑W生感興趣的內容，才能觸發(fā)其求知欲望。在信息技術教學中，融入同學們感興趣的鄉(xiāng)土文化的主題或元素，如鄉(xiāng)賢文化?！班l(xiāng)賢”是各地有德行、有才能、有作為、有聲望，被本地民眾所尊重推崇的賢士，鄉(xiāng)賢文化是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的組成部分。同學們在對鄉(xiāng)賢文化資料的查找和搜集過程中，去偽存真、精選素材，拉近了與鄉(xiāng)土文化的距離，鍛煉和培養(yǎng)了自身的信息素養(yǎng)，掌握了信息的有效利用和開發(fā)方式，傳承了鄉(xiāng)賢精神。

例如，在學習青島版初中第二冊“網絡獲取是首先”時，先讓學生列舉家鄉(xiāng)鄉(xiāng)賢名士，學生踴躍發(fā)言：史圣左丘明、孔子賢徒有子、商圣范蠡、元代第一狀元張起巖、抗倭明臣李邦珍、著名諍臣尹庭……這時再向學生拋出問題：“你們能否列舉出他們的生平、故事或學說、事跡呢？此時，學生無語。學生對家鄉(xiāng)鄉(xiāng)賢只是熟悉姓名，對他們的生平事跡、思想故事并不是了解，此時自然引出利用因特網獲取信息，激發(fā)出學生的求知欲，并自主探究網絡搜索的搜索方法技巧等，在搜索的知識過程中，教師引導學生將搜索的信息去偽存真、匯總整理。再如，在學習“制作個人簡歷”時，將教學“制作個人簡歷”改成“制作地域鄉(xiāng)賢名片”。將課前搜集的鄉(xiāng)賢名士的資料以表格的形式整理、呈現(xiàn)，即學習了wps文稿中表格的插入、編輯等課堂知識，也加深了對鄉(xiāng)賢名士的了解，重溫了他們的成長之路，對照自己應該學習鄉(xiāng)賢的哪些方面。因此，在信息技術教學中利用鄉(xiāng)賢文化，使學生操作技能提升的同時，增強了信息意識和信息辨別能力，提升了信息素養(yǎng)。

三、提取鄉(xiāng)土文化內容，建立合作意識

初中階段學生大多是獨生子女，生活中多以自我為中心，缺乏合作意識，但現(xiàn)實告訴我們許多問題僅靠個人的力量是無法解決的。隨著經濟全球化趨勢影響，世界變小了，分工變細了，合作已是現(xiàn)今社會的大趨勢。因此在信息技術教學中幫學生建立合作意識，培養(yǎng)其與人合作交流能力，顯得尤為重要。

例如，在學習青島版初中第六冊“Java Web網頁開發(fā)技術”這一單元時，先讓學生欣賞上屆學生制作的“肥城古八景”的框架網頁，這是一個鄉(xiāng)土文化為主題的網頁，網頁由鸞臺月夜、龍沼春霖、孝堂夕照、牛山疊翠、書院秋風等8個頁面構成。在學生觀察后拋出問題：你們一節(jié)課能否做出這樣的一個網頁嗎？學生直搖頭，頁面太多，完成不了。我們如何才能在一節(jié)課完成這樣一個作品呢？學生自然想到了小組分工協(xié)作，小組中的幾位同學每人制作一個頁面，然后通過超鏈接，完成版面整合。通過這個活動，學生的積極性被激發(fā)出來，都想為本組增光添彩，認識到小組分工與合作的重要性，初步建立起合作意識，感受成功合作的樂趣，增進了同學友誼。

四、借助鄉(xiāng)土文化精髓，滲透傳統(tǒng)道德教育

“百年大計，教育為本;教育大計，德育為本。”青少年時期是道德品質形成和發(fā)展的時期。信息技術是一把雙刃劍，它方便、快捷、高效，但也不免有一些負面影響，如青少年中的網癮、網絡犯罪等。作為信息技術教師借助鄉(xiāng)土文化精髓，引導學生樹立正確的人生觀、價值觀，提高其真?zhèn)涡畔⒌蔫b別能力和負責任使用信息技術的態(tài)度，在教學中滲透傳統(tǒng)道德教育，使學生在掌握信息技能的同時，強化了道德品質培養(yǎng)。

例如，在學習青島版初中第二冊“設計活動策劃方案”時，讓學生利用WPS演示文稿制作“孔子賢徒——有子”的電子雜志。有子是春秋時期魯國肥城人，被后世尊為“四賢十二哲”之一，是學生身邊的鄉(xiāng)賢榜樣，其主要學說有“和為貴”、“孝”道、“藏富于民”、推崇禮義，持守中道等。同學們在搜集、整理、作品制作過程中，勢必受到其思想熏陶，從有子的故事中學習其“知禮”、“愛人”、“孝順”、“講誠信”等道德思想，學習其正確看待事物，做人做事腳踏實地、厚德載物的優(yōu)良品質，主動吸收、消化和傳承傳統(tǒng)道德思想內涵，為學習信息技術提供精神動力。

五、重視課后實踐創(chuàng)新，挖掘鄉(xiāng)土文化元素

除了在信息技術課堂上讓學生結合鄉(xiāng)土文化進行學習之外，教師也需要重視學生在課下對于信息技術知識的自主學習。因此，在課后實踐活動中教師應布置以鄉(xiāng)土文化為主題和線索探究活動，讓學生結合自己感興趣的鄉(xiāng)土文化內容，自覺進行獨立化和深度性的實踐和學習。

例如，在學習青島版初中第五冊“遨游神秘的動畫世界”后的課后實踐活動，讓學生結合本區(qū)域的鄉(xiāng)土文化，制作出獨具特色的Flash動畫作品，要求在其中體現(xiàn)出鄉(xiāng)土文化的元素和學生個人的審美意識。有的同學就結合當地“泥馬渡康王”傳說故事，制作了《泥馬渡康王》動畫作品，將鄉(xiāng)土傳說故事以動畫的形式呈現(xiàn)出來，這樣學生在練習所學知識技能的同時，即挖掘出鄉(xiāng)土文化的內容，也在自己的作品中融入了對鄉(xiāng)土文化的理解。

結束語

鄉(xiāng)土文化蘊藏著豐富的開發(fā)潛力，正如一汪清泉滋潤著信息技術課堂，為信息技術課堂注入勃勃生機與活力;現(xiàn)代信息技術的介入讓鄉(xiāng)土文化也不再是停留在紙面上的文化遺產，而是“活”起來、“動”起來的文化生命。將鄉(xiāng)土文化融入到信息技術課堂教學中，是鄉(xiāng)土文化保護和傳承的重要途徑，作為一名信息技術教師，要留心身邊的鄉(xiāng)土文化，發(fā)掘鄉(xiāng)土文化資源，引導學生開展合作探究活動，讓信息技術綻放精彩的同時，助推鄉(xiāng)土文化實現(xiàn)當代轉化和發(fā)展，激發(fā)其生命力。

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（作者單位：山東省肥城市老城街道初級中學）