《IP網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》產(chǎn)教融合應(yīng)用型課程改革

王洪波　凌永發(fā)

摘 要：本文首先介紹了未來一段時間內(nèi)我國需要大量從事網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃建設(shè)、網(wǎng)站開發(fā)、網(wǎng)絡(luò)信息安全以及網(wǎng)絡(luò)服務(wù)的新型網(wǎng)絡(luò)人才，然后分析了目前國內(nèi)許多高校《IP網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》課程教學(xué)的現(xiàn)狀以及存在的突出問題，分析了在產(chǎn)教融合背景下實施應(yīng)用型課程改革的優(yōu)勢和作用，最后以賀州學(xué)院物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的《IP網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》為例，給出了一個具體的產(chǎn)教融合應(yīng)用型課程改革案例。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合;課程改革;IP網(wǎng)絡(luò)技術(shù)

0 引言

在計算機及相關(guān)技術(shù)快速發(fā)展的新形勢下，未來一段時間內(nèi)，我國需要大量從事網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃建設(shè)、網(wǎng)站開發(fā)、網(wǎng)絡(luò)信息安全以及網(wǎng)絡(luò)服務(wù)的新型網(wǎng)絡(luò)人才，需求量將達(dá)到60到100萬人，現(xiàn)有符合新型網(wǎng)絡(luò)人才要求還不足20萬[1]。因此，《IP網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》已成為國內(nèi)許多高校計算機類專業(yè)及相關(guān)專業(yè)的核心課程之一，賀州學(xué)院的物聯(lián)網(wǎng)工程、電子信息工程、通信工程等專業(yè)也都開設(shè)了這門課程。

1 《IP網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》課程教學(xué)的現(xiàn)狀以及存在的問題

《IP網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》課程的主要內(nèi)容是讓學(xué)生熟練掌握IP網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的基本原理、網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)品數(shù)據(jù)配置以及網(wǎng)絡(luò)維護知識，突出培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到當(dāng)今世界上計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的最新進展和實際應(yīng)用，為學(xué)生以后從事計算機及相關(guān)行業(yè)工作打下堅實的基礎(chǔ)。

目前，國內(nèi)高校計算機類專業(yè)及相關(guān)專業(yè)一般都開設(shè)了《IP網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》課程，但在教學(xué)過程中普遍存在一些問題：（1）《IP網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》課程教學(xué)體系不完善，教學(xué)方式比較單一，存在教學(xué)內(nèi)容安排不合理、內(nèi)容難度過高或過低等問題;（2）《IP網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》課程教學(xué)平臺落后，實驗設(shè)備過于陳舊，學(xué)生水平層次相差較大;（3）理論知識和實踐操作無法匹配，存在重理論輕實踐的問題，缺乏有效的實踐練習(xí)操作;（4）《IP網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》課程教學(xué)過程中引進新網(wǎng)絡(luò)技術(shù)滯后，由于有些高校還使用舊版本教材以及任課教師缺乏行業(yè)、企業(yè)一線技術(shù)崗位的工作經(jīng)驗，所以導(dǎo)致無法把最新的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)引進到課程教學(xué)中去[2]。

在政府機關(guān)、事業(yè)單位、金融機構(gòu)和企業(yè)等用人單位中需求的是理論基礎(chǔ)知識扎實，實踐操作技能水平高的網(wǎng)絡(luò)管理員、網(wǎng)絡(luò)工程師、網(wǎng)站開發(fā)工程師以及網(wǎng)絡(luò)安全工程師，由于《IP網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》及相關(guān)課程教學(xué)存在諸多問題，導(dǎo)致大多數(shù)大學(xué)生的實踐操作能力不強、專業(yè)知識陳舊，顯然無法適應(yīng)用人單位的工作崗位要求。

2 產(chǎn)教融合應(yīng)用型課程改革的的優(yōu)勢和作用

為了解決上述諸多的《IP網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》課程教學(xué)問題，在產(chǎn)教融合、校企合作背景下實施應(yīng)用型課程改革是很好的解決手段和途徑，實施課程改革是深入學(xué)習(xí)貫徹黨的十九大精神以及落實《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》的重要舉措，同時有利于促進教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的有機銜接，推動學(xué)科專業(yè)建設(shè)與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級相適應(yīng)，促進本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革。

學(xué)校和企業(yè)的深度融合，有利于搭建和匯聚各種產(chǎn)業(yè)資源平臺，實現(xiàn)政府機關(guān)、事業(yè)單位、學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)資源的共享，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，以服務(wù)發(fā)展為宗旨，以促進就業(yè)為導(dǎo)向，有效提高大學(xué)生的實踐操作技能，對學(xué)生就業(yè)有很大的幫助[3]。

3 成功案例分析

2015年，賀州學(xué)院成為首批教育部-中興通訊股份有限公司共建的30所院校之一，校企雙方共建了賀州學(xué)院“教育部-中興通訊ICT產(chǎn)教融合創(chuàng)新基地”，共同培養(yǎng)面向ICT行業(yè)綜合信息應(yīng)用的物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用人才，此外雙方還共建了賀州學(xué)院智慧學(xué)習(xí)工場、光通信傳輸、三網(wǎng)融合、云計算、智慧農(nóng)業(yè)應(yīng)用技術(shù)研發(fā)和推廣中心等實踐實訓(xùn)平臺。5年來的產(chǎn)教融合、校企合作，已經(jīng)將企業(yè)先進的IT技術(shù)及資源前移到學(xué)校的專業(yè)教學(xué)體系中，從學(xué)院共辦、專業(yè)共建、課程授課等不同的深度開展聯(lián)合辦學(xué)、攜手培養(yǎng)IT行業(yè)人才。

為了適應(yīng)社會對計算機網(wǎng)絡(luò)等相關(guān)人才的巨大需求，賀州學(xué)院物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)對包括《IP網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》在內(nèi)的核心專業(yè)課程實施了產(chǎn)教融合應(yīng)用型課程改革，實施了“一課雙師”校企教師混編教學(xué)模式，即每門專業(yè)核心課程由企業(yè)和學(xué)校各派一名任課教師共同完成課程授課。這種教學(xué)模式的特點是校內(nèi)教師不但學(xué)歷水平和職稱級別比較高，而且專業(yè)理論基礎(chǔ)知識比較扎實，對教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識比較深入，教學(xué)技能比較熟練，但是實踐操作技能及行業(yè)、企業(yè)應(yīng)用型能力較弱，不利于實踐教學(xué)的開展。企業(yè)方教師由于在行業(yè)、企業(yè)中具備多年的一線技術(shù)工作崗位經(jīng)驗，所以實踐操作能力過硬，對用人單位的崗位需求把握比較到位，缺點是教師的學(xué)歷水平與職稱級別不高、對教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識不足，教學(xué)規(guī)范的掌握以及教學(xué)技能偏弱[4]。對此，物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)經(jīng)常組織“一課雙師”開展教學(xué)示范活動，鼓勵校企教師之間相互探討和學(xué)習(xí)，發(fā)揮各自的長處和彌補各自在人才培養(yǎng)過程中的不足。“一課雙師”這種互動性極強的教學(xué)模式，使教師之間、師生之間共識、共享、共進。此外，通過修訂完善“一課雙師”管理辦法和出臺教師教學(xué)三位一體量化考核辦法，明確企業(yè)方教師和校內(nèi)教師的工作崗位職責(zé)和提高課酬等待遇，鼓勵和引導(dǎo)企業(yè)方教師和校內(nèi)教師積極參與教學(xué)，校企雙方共同打造一支優(yōu)秀教學(xué)團隊，不斷增強教學(xué)團隊的核心競爭力，努力建立學(xué)習(xí)型教師隊伍，有力推動教師整體素質(zhì)與教學(xué)能力的提升，改進教學(xué)方法，全面落實以學(xué)生為中心的教育教學(xué)理念。

在《IP網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》課程教學(xué)中，專業(yè)人才培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱的制定對人才培養(yǎng)起著關(guān)鍵的作用，每年賀州學(xué)院物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)都會邀請國內(nèi)重點大學(xué)或同類院校計算機類專業(yè)的專家教授、行業(yè)或企業(yè)專家一起探討和論證，嚴(yán)格按照工程教育專業(yè)認(rèn)證的12條畢業(yè)要求標(biāo)準(zhǔn)來辦學(xué)，教學(xué)大綱的修訂包括課程的畢業(yè)要求，課程目標(biāo)、課時安排、章節(jié)安排和實踐環(huán)節(jié)要求等內(nèi)容。該門課程開設(shè)48學(xué)時，理論課和實驗課各24學(xué)時，避免了重理論輕實踐的突出問題。在教學(xué)內(nèi)容方面，課程根據(jù)行業(yè)、企業(yè)需求的最新網(wǎng)絡(luò)技術(shù)精選經(jīng)典內(nèi)容，包括三個模塊：（1）第一個模塊是基礎(chǔ)部分，主要內(nèi)容是介紹了計算機網(wǎng)絡(luò)的基本概念、OSI參考模型和TCP/IP協(xié)議族，重點詳解了IPv4的編制方法;（2）第二模塊是任務(wù)設(shè)計部分，立足于行業(yè)需求，主要介紹了交換技術(shù)、路由技術(shù)和擴展應(yīng)用等經(jīng)典實用性內(nèi)容，幫助學(xué)生認(rèn)識自己的優(yōu)勢和不足;（3）第三個模塊是案例設(shè)計部分，主要內(nèi)容是以就業(yè)為導(dǎo)向，側(cè)重于問題解決和故障排查，更加符合實際工作模型，符合企業(yè)發(fā)展趨勢，突出實用，以解決實際崗位問題為核心，從交換技術(shù)、路由技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技術(shù)等方向精選了多個實踐案例，主要案例有：（1）鏈路聚合失效導(dǎo)致業(yè)務(wù)中斷案例;（2）設(shè)備之間端口不匹配導(dǎo)致丟包案例;（3）路由配置不當(dāng)導(dǎo)致的路由環(huán)路案例;（4）OSPF協(xié)議特殊區(qū)域發(fā)布默認(rèn)路由導(dǎo)致業(yè)務(wù)中斷案例;（5）ARP病毒攻擊導(dǎo)致用戶無法上網(wǎng)故障案例;（6）病毒導(dǎo)致網(wǎng)吧用戶掉線故障案例;（7）VRRP配置不當(dāng)引起業(yè)務(wù)中斷的故障案例;（8）校園網(wǎng)綜合設(shè)計案例;（9）企業(yè)網(wǎng)絡(luò)綜合設(shè)計案例[5]。此外及時刪除陳舊過時的教學(xué)內(nèi)容，去掉其它課程中重復(fù)的教學(xué)內(nèi)容，注重專業(yè)知識的科學(xué)性、先進性和實用性，及時更新和完善課程教學(xué)內(nèi)容。

在《IP網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》課程的實踐教學(xué)過程中，充分利用校企雙方共建的ICT產(chǎn)教融合創(chuàng)新基地、智慧學(xué)習(xí)工場和校園網(wǎng)平臺進行實踐教學(xué)。ICT產(chǎn)教融合創(chuàng)新基地建設(shè)了數(shù)據(jù)通信、光傳輸、LTE 4G無線通信、云計算、三網(wǎng)融合等5個實驗室，學(xué)生在課堂上使用行業(yè)最新的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，相當(dāng)于把通信運營商的高端機房搬到了學(xué)校的實驗室。智慧學(xué)習(xí)工場建設(shè)了智慧教室，還建設(shè)了研究院工作站、VR仿真展示中心、教育大數(shù)據(jù)中心、虛擬演播中心等產(chǎn)教融合場所，非常像一家高新技術(shù)企業(yè)的運營管理中心。此外還加強與學(xué)校教育技術(shù)中心的合作，學(xué)生在校課余時間可以充分利用數(shù)字化校園網(wǎng)平臺和校園網(wǎng)絡(luò)管理崗位，由企業(yè)方教師和校內(nèi)任課教師共同指導(dǎo)學(xué)生開展實踐工作，全面提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和實踐操作能力。

通過“產(chǎn)教融合、校企合作”，實施《IP網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》應(yīng)用型課程改革，幫助學(xué)生接觸到當(dāng)今世界最前沿的計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，有效提高了教學(xué)水平和教學(xué)效率。此外賀州學(xué)院物聯(lián)網(wǎng)工程等專業(yè)的學(xué)生在計算機類專業(yè)學(xué)科競賽、“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目申報、專利申報等方面都取得了較好成績，為培養(yǎng)具有“高職業(yè)素養(yǎng)、較高專業(yè)技能、較高創(chuàng)新實踐能力”的應(yīng)用型人才打下了堅實的基礎(chǔ)。賀州學(xué)院的物聯(lián)網(wǎng)工程、通信工程、電子信息工程等3個新工科專業(yè)，近3年來高考招生錄取分?jǐn)?shù)線逐年提高，平均就業(yè)率從95%增加到97%，近80%的畢業(yè)生在粵港澳大灣區(qū)計算機及相關(guān)企業(yè)就業(yè)。

4 總結(jié)

產(chǎn)教融合應(yīng)用型課程改革解決了目前國內(nèi)許多高校開展《IP網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》課程教學(xué)存在的諸多問題，在課程改革過程中通過實施一課雙師教學(xué)模式、出臺教師教學(xué)三位一體量化考核辦法和整合校企雙方資源，有效提高了學(xué)生的實踐操作技能，提高了本科生專業(yè)課的教學(xué)質(zhì)量，滿足了企業(yè)對新型網(wǎng)絡(luò)人才的需求。

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