基于現(xiàn)代學(xué)徒制的“三教”改革探索

薛東亮

現(xiàn)代學(xué)徒制強(qiáng)調(diào)崗位育人，企業(yè)參與人才培養(yǎng)全過程，實(shí)現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接，課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對(duì)接，從而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。職業(yè)學(xué)校根據(jù)企業(yè)崗位技能要求，準(zhǔn)確定位人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格，構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)體系，培養(yǎng)“雙師型”師資隊(duì)伍， 建設(shè)雙向?qū)嵱?xùn)基地，使學(xué)生的職業(yè)技能和企業(yè)的崗位技能要求高度契合，學(xué)徒的社會(huì)責(zé)任感、實(shí)踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力全面提升，并最終滿足企業(yè)對(duì)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的需求。現(xiàn)代學(xué)徒制注重產(chǎn)教融合、工學(xué)結(jié)合、知行合一、雙元育人，是一種符合當(dāng)代職教發(fā)展規(guī)律、具有鮮明職教特色的人才培養(yǎng)模式。

現(xiàn)代學(xué)徒制的順利實(shí)施，離不開教師、教法和教材的改革?！叭獭备母镆龅揭韵路矫妫阂皇且ㄔO(shè)符合項(xiàng)目式、模塊化教學(xué)需要的教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，不斷優(yōu)化教師能力結(jié)構(gòu);二是要普及推廣項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)等行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方式;三是要在教材中引入典型的企業(yè)生產(chǎn)案例，健全教材選用制度。筆者以河南信息工程學(xué)校實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)為例，詳細(xì)探討一下基于現(xiàn)代學(xué)徒制的“三教”改革實(shí)施意義及路徑。

一、現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)的做法

經(jīng)過前期申報(bào)，2017年8月，河南信息工程學(xué)校電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)被教育部遴選為第二批現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)單位。學(xué)校與河南紫光物聯(lián)技術(shù)有限公司合作，共同制訂了《基于物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用的電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作實(shí)施方案》和《教育部現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作任務(wù)書》，成立了現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作管理及實(shí)施機(jī)構(gòu)，校企雙方達(dá)成了現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)協(xié)議，實(shí)現(xiàn)了招生招工一體化，簽訂了學(xué)徒、監(jiān)護(hù)人、學(xué)校和企業(yè)四方協(xié)議，制訂了人才培養(yǎng)方案，并在教學(xué)中予以實(shí)施，還制訂了部分專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)、崗位標(biāo)準(zhǔn)、師傅標(biāo)準(zhǔn)等，建立了體現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)徒制特點(diǎn)的管理制度。

在此過程中，校企雙方為扎實(shí)推進(jìn)試點(diǎn)工作，按時(shí)保質(zhì)完成試點(diǎn)任務(wù)，啟動(dòng)了校企協(xié)同育人機(jī)制，以提升試點(diǎn)工作質(zhì)量;創(chuàng)新招生招工一體化，實(shí)現(xiàn)了校企合作共贏;完善人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)，推行“三工三學(xué)”育人模式;建設(shè)校企雙導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，提升了人才培養(yǎng)質(zhì)量;健全了現(xiàn)代學(xué)徒制管理制度，保障試點(diǎn)任務(wù)落實(shí);發(fā)揮示范引領(lǐng)帶動(dòng)效應(yīng)，增強(qiáng)服務(wù)社會(huì)能力。

根據(jù)企業(yè)崗位技能需求，學(xué)校準(zhǔn)確定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)體系，目前，學(xué)校的現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作已順利通過驗(yàn)收，這得益于教師、教法和教材改革的不斷深入。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制背景下的“三教”改革探索

（一）校企構(gòu)建雙導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量

1.校企制定雙導(dǎo)師管理辦法與激勵(lì)機(jī)制，組建結(jié)構(gòu)合理的教學(xué)團(tuán)隊(duì)

學(xué)校人事處和企業(yè)人力資源部門共同制定《雙導(dǎo)師管理辦法》《雙導(dǎo)師培養(yǎng)激勵(lì)制度》《校企人員互聘共用、雙向掛職、合作研究及校企橫向聯(lián)合技術(shù)項(xiàng)目管理辦法》，按照“制訂方案—組建—發(fā)展—考評(píng)”的過程進(jìn)行具體實(shí)施和認(rèn)真選拔，組建了由11名學(xué)校導(dǎo)師和10名企業(yè)導(dǎo)師共同組成的雙導(dǎo)師教學(xué)隊(duì)伍。教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員既有企業(yè)技術(shù)骨干，也有學(xué)校專任教師，做到專兼結(jié)合;既有資深學(xué)科帶頭人，也有青年骨干教師，年齡結(jié)構(gòu)合理，學(xué)科帶頭人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，年經(jīng)教師接受新知識(shí)速度快，便于優(yōu)勢互補(bǔ);既有專業(yè)課教師，也有文化基礎(chǔ)課教師，在所有課程中體現(xiàn)專業(yè)特色和工作崗位特色，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。依據(jù)雙導(dǎo)師考核激勵(lì)制度，校企雙方定期對(duì)導(dǎo)師教學(xué)效果進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，對(duì)在現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作中表現(xiàn)突出的導(dǎo)師給予表彰，并在評(píng)優(yōu)評(píng)先和職稱薪資晉升中優(yōu)先推薦。

2.校企雙向培養(yǎng)，雙導(dǎo)師具備雙技能

針對(duì)不同類型教師的不同需求，制訂不同層次的培訓(xùn)方案，采取多種培訓(xùn)方式，促進(jìn)所有的教師能夠全面成長。一是對(duì)所有任課教師（包括基礎(chǔ)課教師、企業(yè)師傅）開展全員培訓(xùn)，培訓(xùn)專業(yè)知識(shí)和現(xiàn)代學(xué)徒制，使教師轉(zhuǎn)變理念，深入領(lǐng)會(huì)現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式的內(nèi)涵，并在教學(xué)中貫徹實(shí)施。二是針對(duì)全體專業(yè)課教師開展企業(yè)技能培訓(xùn)，使教師了解企業(yè)文化和企業(yè)崗位要求;建立專任教師定期到企業(yè)和生產(chǎn)服務(wù)一線掛職鍛煉的實(shí)踐制度，鼓勵(lì)教師到企業(yè)擔(dān)任具體職務(wù)，承擔(dān)具體工作，參與企業(yè)的技術(shù)開發(fā)、產(chǎn)品更新、設(shè)備改造等，使其專業(yè)實(shí)踐能力得到進(jìn)一步提高，提高學(xué)校導(dǎo)師的崗位操作能力。三是對(duì)企業(yè)教師開展教學(xué)技能培訓(xùn)，使他們了解中職學(xué)徒的心理和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，提升企業(yè)導(dǎo)師的帶徒教學(xué)能力。

（二）優(yōu)化教師能力結(jié)構(gòu)，大力推進(jìn)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法

我們在教學(xué)中實(shí)施的主要教學(xué)方法是行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法以學(xué)徒為教學(xué)主體，引導(dǎo)學(xué)徒進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)，以行動(dòng)為導(dǎo)向，通過行動(dòng)來學(xué)習(xí)，行動(dòng)即學(xué)習(xí)，重在培養(yǎng)學(xué)徒的社會(huì)能力、方法能力和專業(yè)能力。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的課程設(shè)計(jì)一方面從實(shí)際工作任務(wù)出發(fā)，利用真實(shí)有效的工作問題或情境，以激發(fā)學(xué)徒的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望;另一方面，在解決問題的過程中，讓學(xué)徒按照實(shí)際工作的操作過程或規(guī)范進(jìn)行，引導(dǎo)學(xué)徒獨(dú)立地制訂工作計(jì)劃，獨(dú)立地實(shí)施評(píng)價(jià)。每個(gè)學(xué)習(xí)情境的實(shí)施都按照“資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)估”6個(gè)工作步驟進(jìn)行。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)有利于學(xué)徒專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力的整體提升，促進(jìn)教師（師傅）與學(xué)徒之間的良性互動(dòng)，推動(dòng)教學(xué)過程與工作過程之間的融合，有利于學(xué)徒“學(xué)、練、訓(xùn)、評(píng)”能力的提升。

教師在課堂教學(xué)中主要運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)、引導(dǎo)教學(xué)、頭腦風(fēng)暴、討論和小組匯報(bào)等方式，承擔(dān)引導(dǎo)、激勵(lì)、演示、檢查、指導(dǎo)、評(píng)價(jià)等任務(wù)。學(xué)徒在教師的引導(dǎo)下在“做中學(xué)、學(xué)中做”，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、做合一。在學(xué)習(xí)的過程中不僅培養(yǎng)了學(xué)徒的專業(yè)能力，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)徒的社會(huì)適應(yīng)能力和解決實(shí)際問題能力。

（三）校企協(xié)同共研，創(chuàng)新教材內(nèi)容

教材是教學(xué)的重要載體，職業(yè)教育倡導(dǎo)“教學(xué)內(nèi)容與工作內(nèi)容對(duì)接，教學(xué)過程與工作過程對(duì)接”，這些理念要從教材中體現(xiàn)出來。學(xué)徒制建設(shè)過程中，學(xué)校導(dǎo)師熟悉教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程，企業(yè)導(dǎo)師熟悉工作內(nèi)容和工作過程，校企雙方的導(dǎo)師通力合作，探索出具有“案例項(xiàng)目引領(lǐng)、活頁式學(xué)材驅(qū)動(dòng)、標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)設(shè)計(jì)、適時(shí)動(dòng)態(tài)調(diào)整”特點(diǎn)的教材內(nèi)容。

1.典型案例轉(zhuǎn)化為教學(xué)項(xiàng)目，深化工作過程理念

由企業(yè)導(dǎo)師選擇典型生產(chǎn)案例，雙方導(dǎo)師分析其中蘊(yùn)含的知識(shí)和技能，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和特點(diǎn)，精心組織編排，轉(zhuǎn)化為由淺入深、由易到難的學(xué)習(xí)項(xiàng)目。每個(gè)項(xiàng)目都涵蓋完整的工作過程，所有項(xiàng)目遵循“改變的是學(xué)習(xí)內(nèi)容，不變的是工作流程”。在教學(xué)實(shí)施過程中引入和創(chuàng)設(shè)職業(yè)情境，縮短學(xué)習(xí)與應(yīng)用之間的差距，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。通過一遍一遍地重復(fù)工作過程，使學(xué)徒深化記憶，形成系統(tǒng)的工作過程概念。如圖1所示，這是“印制電路板設(shè)計(jì)與制作”教學(xué)項(xiàng)目，選擇了三個(gè)遞進(jìn)式的項(xiàng)目設(shè)計(jì)，以設(shè)計(jì)流程為主線，形成一個(gè)完整、系統(tǒng)的工作過程，把知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)按設(shè)計(jì)要求分配于各個(gè)項(xiàng)目中，使學(xué)生通過簡單產(chǎn)品的成功設(shè)計(jì)體會(huì)到成就感，從而激勵(lì)其循序漸進(jìn)地完成學(xué)習(xí)過程。

2.積極探索新型活頁式、工作手冊式教材開發(fā)

學(xué)校骨干教師和企業(yè)技術(shù)人員合作，就教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行任務(wù)分解，提出任務(wù)要素和完成標(biāo)準(zhǔn)，組織教師編寫任務(wù)書，使每個(gè)教學(xué)單元都有任務(wù)書，每節(jié)課都有具體任務(wù)。任務(wù)書中制訂了詳細(xì)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，有利于學(xué)生養(yǎng)成按標(biāo)準(zhǔn)要求自覺完成任務(wù)的好習(xí)慣，而這些標(biāo)準(zhǔn)正是由企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化而來的，這就有利于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)期間，校企雙方借鑒企業(yè)工單和作業(yè)任務(wù)書的形式，開發(fā)出活頁式、工作手冊式任務(wù)書，使師生每次課程都有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)、明晰的任務(wù)完成標(biāo)準(zhǔn)、多方參與的評(píng)價(jià)討論和總結(jié)反思，構(gòu)成一個(gè)完整的學(xué)習(xí)過程，確保學(xué)習(xí)內(nèi)容有用，學(xué)習(xí)效果明顯提高。

三、結(jié)語

總之，實(shí)施“三教”改革，其根本任務(wù)是立德樹人，培養(yǎng)德技并修的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才。推進(jìn)“三教”改革是建設(shè)國家職業(yè)教育創(chuàng)新改革試驗(yàn)區(qū)的重要內(nèi)容，是實(shí)施國家職業(yè)教育改革的具體要求，是深化產(chǎn)教融合、校企合作的必然途徑，是建立校企共生共長共同體的必由之路，也是職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要支撐。

（本文系河南省職業(yè)教育教學(xué)研究與實(shí)踐項(xiàng)目“河南省中職現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)的理論與實(shí)踐”研究成果，項(xiàng)目編號(hào)：ZJA19102）

（責(zé)編? 李光遠(yuǎn)）