高考名篇名句默寫問題之教學策略研究

付廷俄

摘 要：名篇名句默寫教學是高中語文教學中一個基礎而常規(guī)的重要部分，也是高考考點之一。良好的教學策略是提高課堂教學質量的突破口，文章針對學生在高考名篇名句默寫題訓練中存在的問題，回歸語文本身，深入分析探究，進而提出有效的教學策略，以期能解決學生默寫問題，深化古詩文教學，促進學生思維全面發(fā)展和語文學科核心素養(yǎng)提升。

關鍵詞：高考 名篇名句默寫 教學策略

中圖分類號：G633文獻標識碼：A文章編號：1003-9082（2020）05-0-01

高考名篇名句是指以語文“考綱”、教材推薦和要求背誦的篇目為主的知名度高、常被引用的具有永恒思想價值和藝術魅力的優(yōu)秀作品、格言、名句等。名篇名句默寫則是指學生憑著記憶和理解把語文教學中識記的經(jīng)典名篇名句按題目要求寫出來，是一種側重考察學生對中國古代文言文、詩詞等優(yōu)秀作品及其重要語句的識記能力和語文學習中引導學生重視誦讀、培養(yǎng)語感、積累知識、感悟情感、陶冶情操、提高語文核心素養(yǎng)的教學手段和檢測方式。它在學生的發(fā)展和成長中起著舉足輕重的作用。

一、高考名篇名句默寫存在的問題

然而，學生在高考名篇名句默寫中仍然存在著諸多問題：一是學生背得多、寫得多和平時訓練多，但高考中仍然不能得滿分;二是學生會全文背誦，但是在考題具體設置的情景中卻寫不出具體句子;三是學生會背誦會寫，但是經(jīng)常寫錯字或漏字;四是學生對題目理解不清而做錯等。同時，這些問題的出現(xiàn)也與教師的教有關，大多數(shù)語文教師的教學原則往往是“學生會讀會背”，背誦完“考試大綱”要求背誦的名篇名句之后，就以大量的試題來反復訓練學生以期取得好效果。誠然，大量的訓練固然能夠讓學生記住大量的名句，但是沒有思維參與的重復背誦只會事倍功半，效率極其低下，還會進一步束縛學生的思維發(fā)展，導致思維固化，語文學習興趣衰減，養(yǎng)成不良的語文學習習慣，甚而厭倦語文學習。

因此，在教學過程中，要結合試題特點，仔細分析問題，探究策略，從師生兩方面共同抓取，從教學策略和學習策略中改進方法，鍛煉語文思維，在互補相輔中進一步提高語文高考名篇名句默寫得分率，促進學生思維全面發(fā)展，熏陶文學文化內(nèi)涵，提升自身素養(yǎng)。

二、改進語文教學策略，深化古詩文教學

1.回歸漢字本身，強化學生思維理解

語文的教學應該用語文的思維和語文的規(guī)律進行專業(yè)地教學。高考名篇名句默寫題是針對選材于課本上的中國古代優(yōu)秀詩歌和文言文作品中重要的語句進行考查性默寫。其主要考查學生的記憶能力與理解能力。近年的情景式理解默寫題是高考的重要考點，也就強調(diào)對學生理解性記憶能力的考查，即要求學生審題時理清題旨，憑記憶找尋考查范圍，在深入理解文本和文題之后縮小答題范圍，根據(jù)記憶默寫出對應文句。學生在學習記誦名篇名句時既要準確記憶漢字字形又要記準讀音，規(guī)范地正確書寫。為此，教學中要回歸漢字本身，強化學生思維理解。

語文學習的載體是漢字，漢字是音義形的結合體，在許慎《說文解字·敘》中指出漢字的造字法為：“象形者，畫成其物，隨體詰詘，日月是也;指示者，視而可識，察而見意，上下是也;會意者，此類合誼（同“義”），以見指撝（同“揮”），武信是也;形聲者，以事為名，取譬相成，江河是也;轉注者，同意相受，考老是也;假借者，本無其字，依聲托事，令長是也?！奔聪笮?、指事、會意、形聲、轉注和假借六種造字法。而在名篇名句默寫中經(jīng)常遇到同音異形字和通假字寫錯的問題。如《勸學》中“雖有槁暴”中學生在記憶背誦時只注重記憶讀音，為了背誦而背誦，將字音與字形分開，脫節(jié)背誦，導致在默寫時便把“有”寫作“又”，把“槁”寫作“稿”。為此，在教學中要強調(diào)“有”為通假字，通“又”，但要讀“yòu”寫作“有”。當學生在記憶背誦時知道這里是通假字，也就會有意識強化記憶，在做到有通假字的名句默寫時就會有意識強化記憶。同時，“槁”字為木字旁，全文意思是講木頭在圓規(guī)、尺具、木工加工和烘烤中形變的道理，“槁”是“從木高聲”，指枯木，而“稿”指枯禾，在語境中要用木旁“槁”。“金就礪則利”的“礪”是磨刀石，“厲”有“磨，使鋒利”之義，如“厲兵秣馬、再接再厲”，故應寫為“礪”，而不是“勵”或“歷”或“厲”或“石”+“歷”。又如《詩經(jīng)·氓》中“總角之宴，言笑晏晏”中“宴”和 “晏”同音異形，學生經(jīng)?；煜?，分不清。《說文解字》釋“宴”為“安也，從宀妟聲”，釋“晏”為“天清也，從日安聲”，這兩個字讀音一樣，句義不同，為何課本上卻是句義相近解釋“宴，安閑，快樂。晏晏，歡樂、和悅的樣子”。進一步思考查證后會發(fā)現(xiàn)“晏”同“宴”，是轉注字，故區(qū)分記憶就不易混淆了。這樣從漢字的造字規(guī)律深入講解，學生能夠增強理解，深入思考，理解記憶，牢固記憶，提高學習效率，提升學習質量。

2.創(chuàng)設情景式教學，提升學生語境思維

2.1 虛擬古代語境，以古人語氣學古文

任何語言文字在產(chǎn)生時都處于一定的語言環(huán)境下，有其語境的特殊性。置身于古代人物交流的語境中，以古人語氣學古文，能夠很好理解當時情景和背誦線索，能強化情景式理解和增強對文字本身規(guī)律的理解學習。如在白居易《琵琶行》背誦中，置身于無樂飲酒與友送別，忽聽琵琶聲便邀琵琶女彈奏琵琶，在酒宴上交流，觸景生情，抒發(fā)無限感傷。琵琶女彈奏琵琶的高超技藝和美妙樂音，當整個身心沉浸其中，便能隨樂音自然流暢背誦出來，甚至可以和樂歌唱出來。到琵琶女自訴心境的時候，背誦應置身角色為琵琶女，感受她生平遭遇，緊接著理解白居易被貶謫生活悲境，自訴心情，便能理解性情景記憶，使得學習效率倍增，還能陶冶情操。同時，以古人語氣學古文，語氣詞“之、乎、者、也、矣”等也就能夠自然記住，而且在默寫時候有語境語感幫助，能夠有意識寫對，提高做題準確率和學習質量。

2.2創(chuàng)設情景式理解教學，限時搶答書寫校對

創(chuàng)設情景式教學是教師輔助教學、提高教學效率和質量的一個重要手段，教師要鉆研古詩文和文言文的語義、語境，結合現(xiàn)代話語交際語境等，盡可能多地創(chuàng)設更多的情景在課前五分鐘內(nèi)限時完成5個情景式名篇名句默寫題目，創(chuàng)設情景的方式要求多種多樣，如教師可課前現(xiàn)場設題，也可將默寫題做成PPT屏幕呈現(xiàn)搶答等，讓學生或自己寫，或在黑板上寫下來，全班同學對點對字檢查，及時強化訓練學生審題思維能力，以強化學生情景式記憶，鍛煉提升語文核心素養(yǎng)。

3. 學生以出卷人思維自主設題

情景式教學不僅在于教師個人思維，更在于學生。學生主體地位是第一位的，教師主導教學過程中，要充分發(fā)揮學生的主觀能動性和思維思考能力，調(diào)動學生的求知欲和自我成就感，讓學生在自主設置情景式名篇名句默寫題目中，充分理解古代詩歌、文言文中名句的語義、語境，加深默寫文字印象，強化理解記憶。78.92%的學生表示這種學習方式能夠激發(fā)自己學習的積極性和主動性，而且鉆研的深度較大，一心想要考到老師或同學，以獲得自我成就感滿足。同時，也可鼓勵學生在作文寫作中進一步化用名篇中名句以增強文章色彩和提高學習效果。

高考名篇名句默寫教學，不僅要在學生常見問題、易犯錯誤上下功夫，找問題，尋策略，讓學生在備戰(zhàn)高考中尋清方向，理清思路，科學高效備考，還要在教學過程中不斷研究教學策略，深抓教學效率和教學質量，培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)和關鍵能力。

參考文獻

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