童心教育在幼兒園教育實(shí)踐中的應(yīng)用

熊燕

摘要：作為近二十年來提出的新理念，“童心教育”在國內(nèi)教育界受到了廣泛重視。本文從教育實(shí)踐出發(fā)，對(duì)“童心教育”在幼兒園教育應(yīng)用中的理論基礎(chǔ)、實(shí)際運(yùn)用進(jìn)行探討分析，從而為優(yōu)化幼兒園教育模式提供一種可行的思路。

關(guān)鍵詞：童心教育 幼兒園教育 實(shí)踐應(yīng)用

2009年，北京海淀區(qū)四季青中心小學(xué)（現(xiàn)首都師范大學(xué)附屬小學(xué)）提出了“童心教育”這一理論，其對(duì)當(dāng)前教育模式的反思與嘗試為教師探索新型教育模式提供了有益的思路。由于

該理論的首次實(shí)際運(yùn)用針對(duì)于小學(xué)階段，而幼兒園教育又有區(qū)別于小學(xué)教育的特殊性。所以，在實(shí)際運(yùn)用之中，應(yīng)有所區(qū)別。首先，應(yīng)該對(duì)“童心教育”理念加以理解;其次，應(yīng)結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況綜合應(yīng)用。本文試從實(shí)際教學(xué)情況入手，對(duì)“童心教育”對(duì)幼兒園教育實(shí)踐的應(yīng)用加以分析、探討。

一、“童心教育”在幼兒園教育實(shí)踐中的理論基礎(chǔ)

“童心教育”理論，是基于兒童心理特征：認(rèn)知世界不完善、抽象思維不發(fā)達(dá)、思維方式單純、人格容易塑造、好奇心強(qiáng)等而提出的一種教育理論。這一理論要求教育者從兒童心理出發(fā)，貼近兒童心理，以兒童視角進(jìn)行教育活動(dòng)。對(duì)品格培養(yǎng)、教學(xué)方法、環(huán)境陳設(shè)、實(shí)踐活動(dòng)等多種教育模式都提出了一定的要求，并且與傳統(tǒng)教育方式有所不同。其出發(fā)點(diǎn)在“童心”，落腳點(diǎn)在“教育”。

（一）“童心”的本質(zhì)

“童心”這一概念，簡而言之可以分成兩部分去理解，即兒童與心理。

關(guān)于兒童的概念，有兩個(gè)層次，一種是生理上的，一種是心理上的。從生理方面來說，聯(lián)合國《兒童權(quán)利公約》第一部分第1條指出：“兒童系指18歲以下的任何人，除非對(duì)其適用之法律規(guī)定成年年齡低于18歲?！?《中華人民共和國未成年人保護(hù)法》第一章第二條也規(guī)定：“本法所稱未成年人是指未滿十八周歲的公民?！睆囊陨弦?guī)定可以看出，生理上所指的兒童（或稱為未成年人）在中國境內(nèi)的定義是指未滿十八歲的公民。而心理學(xué)中關(guān)于兒童的定義，則模糊不清。在瑞士皮亞杰（J.Piaget）、海爾德（B.Inheader）所著《兒童心理學(xué)》中，僅僅有這樣的描述：“心理的成長同身體的成長是分不開的，特別是神經(jīng)系統(tǒng)和內(nèi)分泌系統(tǒng)的成熟，一直延續(xù)到十六歲?！痹趯?shí)際教學(xué)之中，針對(duì)不同年齡階段有不同的稱呼，例如兒童、青少年等。由于本文主要針對(duì)幼兒園教育，根據(jù)教育部《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》等規(guī)定，將3-6歲兒童作為主要研究對(duì)象。

而心理這一概念，在這里則是具體指兒童對(duì)外界客觀事物的主觀反應(yīng)，包括心理過程與人格。心理過程是一個(gè)持續(xù)的過程，包括情緒、意志等;而人格的存在則較為穩(wěn)定，包括氣質(zhì)、性格等?！巴摹边@一概念中的心理包含了短期的心理過程與長期的人格，但主要側(cè)重于長期的人格。

綜上所述，本文研究的童心是指3-6歲兒童的心理特征。而根據(jù)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，3-6歲兒童的心理特征往往具有認(rèn)知世界不完善、抽象思維不發(fā)達(dá)、思維方式單純、人格容易塑造、好奇心強(qiáng)等特點(diǎn)。這也要求教育者在教學(xué)過程之中運(yùn)用對(duì)應(yīng)的教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)。

（二）“童心教育”的實(shí)踐要求

1.體會(huì)“兒童”含義

筆者認(rèn)為，兒童有兩重定義：

（1）兒童，首先是擁有基本權(quán)利的公民，其作為一個(gè)單獨(dú)生命個(gè)體而存在，享有一切公民應(yīng)享有的權(quán)利，如人身與人格權(quán)、社會(huì)文化權(quán)利與自由等。作為教育者，應(yīng)該以尊重兒童作為獨(dú)立個(gè)體為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)教學(xué)方法、德育教育等不斷進(jìn)行改進(jìn)，以適應(yīng)日新月異的教學(xué)需求。

（2）兒童與成年人在生理、心理等方面都各不相同。其在生理上弱于成年人，需要進(jìn)行特殊保護(hù);心理上則與成年人不同，具有認(rèn)知世界不完善、抽象思維不發(fā)達(dá)、思維方式單純、人格容易塑造、好奇心強(qiáng)、善于模仿、喜愛玩耍等特點(diǎn)。應(yīng)針對(duì)其特點(diǎn)加以引導(dǎo)，使其保留“童心”中好的一部分，改善壞的一部分。

2.了解教學(xué)需求

（1）根據(jù)兒童心理特點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)。

前文已經(jīng)提到，兒童的心理具有認(rèn)知世界不完善、抽象思維不發(fā)達(dá)、思維方式單純、人格容易塑造、好奇心強(qiáng)、善于模仿、喜愛玩耍等特點(diǎn)。教師需要針對(duì)這些特點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)。例如：通過德育活動(dòng)、戶外活動(dòng)、班級(jí)集體活動(dòng)等形式進(jìn)行教學(xué)。

（2）緊跟當(dāng)下教育特點(diǎn)改進(jìn)教學(xué)方式。

當(dāng)下，“家校聯(lián)動(dòng)”成為教育工作的重中之重。其實(shí)這一概念很早就出現(xiàn)在幼兒園教育理念之中，但當(dāng)下互聯(lián)網(wǎng)的普及、素質(zhì)教育的進(jìn)一步深化促使教師必須進(jìn)一步貫徹“家校聯(lián)動(dòng)”的教育理念，對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行革新。

（3）根據(jù)現(xiàn)有條件進(jìn)行資源整合。

每一所幼兒園、每一位教師所面臨的教學(xué)情況都各不相同。需要依托幼兒園現(xiàn)有硬件、軟件設(shè)施，教師自身特長以及各類社會(huì)資源，以優(yōu)化教學(xué)為目的進(jìn)行資源整合工作，充分利用現(xiàn)有資源服務(wù)于教學(xué)工作。

3.合理設(shè)置環(huán)境

幼兒雖然認(rèn)知世界與成人不同，但認(rèn)識(shí)世界的方式和途徑與成人并不太大區(qū)別，都是物質(zhì)決定認(rèn)識(shí)。所以外部環(huán)境的引導(dǎo)對(duì)于兒童成長來說是十分重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。所以，在教學(xué)氛圍、班級(jí)氛圍、家庭氛圍、室內(nèi)外陳設(shè)等方面應(yīng)該設(shè)置合理的環(huán)境，引導(dǎo)兒童健康成長。

4.家校聯(lián)合教學(xué)

前文已提到“家校聯(lián)動(dòng)”這一理念。而在實(shí)踐過程之中，家長與教師之間的日常溝通是十分重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，能夠幫助兒童在課下繼續(xù)接受良好的教育，鞏固課上教學(xué)成果。并且，在教學(xué)活動(dòng)之中，可以將家長融入進(jìn)來，參與兒童的集體活動(dòng)，促進(jìn)親子感情，并且將良好的教育理念通過這些活動(dòng)傳播給家長。

二、“童心教育”在幼兒園教育實(shí)踐中的應(yīng)用

自從“童心教育”理念提出以來，所在單位及筆者一直十分關(guān)注該理論的發(fā)展，并嘗試將其融入至日常教學(xué)實(shí)踐之中，取得了一定的成果。下文將以教學(xué)實(shí)踐為起點(diǎn)，對(duì)“童心教育”在幼兒園教學(xué)中的實(shí)踐進(jìn)行簡要介紹、分析。

（一）人格培養(yǎng)

在筆者的教育理念之中，對(duì)于人格的培養(yǎng)是放在第一位的。該理念在日常教學(xué)之中得到了體現(xiàn)。筆者所在班級(jí)會(huì)為每一位過生日的兒童進(jìn)行生日會(huì)，并且每一位老師與兒童都會(huì)親自參與，從中體會(huì)團(tuán)結(jié)一致的精神，以及帶領(lǐng)兒童進(jìn)行戶外活動(dòng)，培養(yǎng)兒童堅(jiān)韌不拔的品格與對(duì)自然萬物的好奇心。諸如此類的活動(dòng)還有很多。

通過這種“言傳身教”的教學(xué)活動(dòng)，對(duì)兒童造成潛移默化的影響，從而將良好的品格教給兒童。與傳統(tǒng)書面教學(xué)方法相比，這種方法通過教師的以身作則，利用兒童好奇心強(qiáng)、善于模仿的“童心”，引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)優(yōu)良品格，教學(xué)效果十分顯著。

（二）教學(xué)方法

在當(dāng)前的教學(xué)實(shí)踐之中，采用更多的是“互動(dòng)式教學(xué)”。采取游戲、繪畫、戲劇、音樂、舞蹈等形式，地點(diǎn)也并不局限于教室內(nèi)，操場等園區(qū)場地也是教學(xué)的場所。通過與玩耍類似的教學(xué)模式，貼近兒童心理，并在玩耍之中融入所需教學(xué)的知識(shí)，使得學(xué)習(xí)、玩耍兩不誤。例如：在課堂教學(xué)之中，使用結(jié)構(gòu)玩具、自制玩具等教玩具進(jìn)行教學(xué)，教師引導(dǎo)幼兒分工協(xié)作，完成某一目標(biāo)。通過這種形式訓(xùn)練幼兒的思維方式，提高幼兒的合作能力;通過幾何圖形手工、繪畫等形式，提高幼兒對(duì)幾何圖形的認(rèn)知能力及藝術(shù)鑒賞能力。

與傳統(tǒng)書本教學(xué)相比，基于兒童認(rèn)知世界不完善、善于模仿、好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)所采取的“互動(dòng)式教學(xué)”更容易被兒童接受，并且知識(shí)吸收率也十分高，教學(xué)效果明顯。

（三）環(huán)境塑造

除了通過上述方法實(shí)現(xiàn)“童心教育”以外，針對(duì)外部環(huán)境對(duì)兒童進(jìn)行潛移默化的影響也是教學(xué)過程中十分重要的一環(huán)。在教育實(shí)踐中的相關(guān)實(shí)踐主要分為兩部分：室內(nèi)外環(huán)境陳設(shè)、氛圍塑造。

室內(nèi)外環(huán)境陳設(shè)是指通過外部裝飾等手段對(duì)兒童心理產(chǎn)生影響。教育實(shí)踐之中，環(huán)境陳設(shè)多為教師與兒童一起動(dòng)手制作，包括手工制品、裝飾畫等。通過制作過程、裝飾效果等將知識(shí)傳授給兒童，能夠幫助兒童滿足自己的好奇心，并且逐步完善認(rèn)知世界。

氛圍塑造指的是在課堂內(nèi)、課堂外對(duì)兒童所處的氛圍進(jìn)行塑造，使其處于良好的氛圍之中，下意識(shí)地受到熏陶。課上實(shí)現(xiàn)氛圍塑造的途徑主要是前文提到的互助式教學(xué)等形式;而課下主要是通過上學(xué)前及放學(xué)后、移動(dòng)端交流工具與家長進(jìn)行溝通，以及舉辦“家校聯(lián)動(dòng)”類型的活動(dòng)實(shí)現(xiàn)。

（四）實(shí)踐活動(dòng)

基于兒童喜愛玩耍、善于模仿的特點(diǎn)，以及當(dāng)前“家校聯(lián)動(dòng)”的需求。學(xué)校開發(fā)了一系列適合家長、幼兒互動(dòng)的的實(shí)踐活動(dòng)，例如六一兒童節(jié)親子舞蹈、游戲、重陽節(jié)敬老活動(dòng)、幼兒園半日觀摩活動(dòng)、抗震救災(zāi)演練、防拐演練等。

目前的實(shí)踐活動(dòng)逐步實(shí)現(xiàn)了家長與幼兒共同參與，并且將人格培養(yǎng)、“互動(dòng)式教學(xué)”、氛圍塑造等其他教學(xué)手段融入其中，既增進(jìn)了家庭關(guān)系、又使教學(xué)手段更加豐富多樣，取得了良好的成效。

三、總結(jié)

“童心教育”在幼兒園教育的應(yīng)用，首先應(yīng)基于對(duì)兒童心理的理解之上，通過教師與兒童的共情，站在兒童的思維思考問題，從而理解兒童的需求，以此創(chuàng)造和改進(jìn)教學(xué)手段。其次，根據(jù)當(dāng)下教育趨勢與現(xiàn)有資源對(duì)教學(xué)進(jìn)行改革，以不斷適應(yīng)當(dāng)下幼兒園教育的新需求?？傊?，教育者既需要站在被教育者的立場進(jìn)行思考，又需要結(jié)合當(dāng)下，與時(shí)俱進(jìn)不斷提高教學(xué)能力、改進(jìn)教學(xué)方法，才能實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)合格幼兒的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]曹愛東.“童心教育”理念的創(chuàng)生與思考[J].江蘇教育研究，2015（02）：49-50.

[2]宋繼東.“童心教育”促進(jìn)兒童幸福成長[J].中小學(xué)管理，2010（02）：51-53+61-64.

[3]（瑞士）皮亞杰（J.Piaget），（瑞士）海爾德（B.Inheader）著;吳福元譯.兒童心理學(xué)[M].北京：商務(wù)印書館，1980：2.

[4]宋繼東.懷揣“童心” ?求索前行——首都師范大學(xué)附屬小學(xué)童心教育實(shí)踐[J].中國德育，2017（11）：45-47.

[5]聯(lián)合國大會(huì).兒童權(quán)利公約[EB/OL].https：//www.unicef.org/chinese/crc/index_30160.html，1989.

[6]中華人民共和國未成年人保護(hù)法[EB/OL].http：//www.gov.cn/zhengce/2006-12/29/content_2602198.htm，2006.