如何指導學生把作文寫具體

戚愛華

《語文課程標準》指出：“能寫簡單的記實作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實?！睂πW生來說，主要是把文章寫得生動具體，而從小學生作文中存在的問題來看，普遍有“寫得不具體”、“記流水帳”的毛病，即使自己親身經(jīng)歷的事，也三言兩語完事，無法把自己的感受具體地表達出來。這對初學寫作的小學生來說是難免的，因為小學生接觸事物少，觀察能力差，又不懂得表現(xiàn)手法。因此，在近幾年的作文教學中，我從以下四個方面，引導學生“從讀知寫，從讀學寫，從讀練寫”來把自己的作文寫具體。

一、從“六要素”入手，明確“寫具體”的要領

小學階段的習作重點是記敘文，而記敘文是寫人記事的文章。要寫好記敘文，首先要把“六要素”交代清楚，使讀者對所記敘的人和事有個完整的、清晰的印象。也就是說，“六要素”是指導學生把記敘文寫具體的入手處。為了進一步使學生明確“寫具體”的要領，可以從兩方面來做：第一是“讀”，引導學生讀寫人記事的課文時，找出這篇課文中作者交代的“六要素”，并且看清楚這“六要素”在什么地方出現(xiàn)，為寫作提供典范小學語文教學論文，使學生從讀知寫。第二是“寫”，每次作文時，都有意識地引導學生交代清楚本篇作文的“六要素”，然后運用從讀中獲得的作文知識，把作文寫具體，把事情寫完整。

二、抓“異同點”辨析，訓練“寫具體”的本領

通過引導辨析學生對寫人、記事的記敘文的異同點，即：寫人的文章離不開記事，而記事的文章同樣也離不開寫人，也就是說寫人記事在記敘文中是不能絕對分離的，這是相同之處。不同點是，寫人的文章是通過寫事來反映人物的品質(zhì)，宜側重寫人物的內(nèi)心和外表，而記事的文章是通過記事來教育人們、啟發(fā)人們，它側重是交代清楚“六要素”。

1.把人物寫具體、寫生動。第一、抓住能表現(xiàn)人物性格的外部特征，進行具體的肖像描寫。為了達到這一訓練要求，我特意收集了相應的課文中有關的肖像描寫，體會作者為什么要這樣寫，從而使學生理解，并不是把人物所有的外貌特征都寫出來，而是為了突出人物的性格才把外部特征寫具體，也就是說人物的肖像描寫是有目的的。如《金色的魚鉤》一文這樣寫到：“快四十歲了，個兒挺高，背有點駝，四方臉，高顴骨，臉上布滿皺紋，兩鬢都斑白了。”目的是為了說明老班長是個“飽經(jīng)風霜”的人論文的格式。第二、描寫人物行動，把文章寫具體。人物的可貴精神往往是表現(xiàn)在他們的行動上，具體的行動描寫可以使人物的精神突出起來。如《草地夜行》一文中，有一處是這樣描寫老紅軍行動的：“他用力把我往上一頂，一下子把我甩在一邊。”從而表現(xiàn)了老紅軍“舍己救人”的可貴精神。第三、抓住能揭示人物內(nèi)心的語言，讓人物在文章中直接“亮相”。引導學生明白有時人物本身恰到好處的一兩句話能使人物品質(zhì)的表現(xiàn)起到畫龍點睛的作用。如《草地夜行》一文，在描寫老紅軍背著“我”掉進泥潭的時候，這樣寫到：“（老紅軍）大聲說：“快離開我，咱們兩個人不能都犧牲！……要……要記住革命！”老紅軍犧牲前說的這句話，和當時特定的環(huán)境聯(lián)系起來，就能充分揭示老紅軍為革命“視死如歸”的高貴品質(zhì)。除了重點指導學生寫人時從以上三方面努力外，還引導學生抓住必要的細節(jié)進行描寫，對刻畫人物和表現(xiàn)中心也有重要作用。

2.把事件寫具體、寫生動。第一、把環(huán)境交代清楚。環(huán)境描寫對突出中心、烘托人物的形象有一定的作用。著重是通過相應的課文，引導學生細心體會，以提高學生的表達能力。如《飛奪瀘定橋》一文用了很長的篇幅描寫“瀘定橋”的險惡環(huán)境。作者為什么要把這個環(huán)境描寫得如此具體呢？引導學生體會：要沖過瀘定橋，必須有不怕犧牲的大無畏精神，是通過環(huán)境描寫來烘托出奪橋的不易。第二、把主要事件和主要情節(jié)寫具體。敘事的文章，如果是寫幾件事，要把主要事件寫具體，其它可以略寫。如《課間十分鐘》寫了三件事：第一件打乒乓球，用了七十多字;第二件爬竿，用了九十多字;第三件丟沙包，用了一百六十多字，一件比一件寫得詳細具體，在三件事中以第三件為主。敘事的文章，如果只寫一件事，要把主要情節(jié)寫具體。如《草船借箭》一文，通過分析，得出主要情節(jié)是“借箭”。因此，作者把“第三天四更時候”到“天亮以前”這一段寫得很具體、很生動。作者為什么要把這一主要情節(jié)寫得具體呢？從而引導學生總結：把最能突出中心的部份寫具體。

三、抓“觀察力”訓練，提升“寫具體”的能力

要指導學生把作文寫具體，重要的還在于引導學生觀察事物，體驗事物，培養(yǎng)和提高他們觀察事物、分析事物的能力，為提升他們“寫具體”的能力打下基礎。訓練時主要是引導學生進行觀察事物的靜態(tài)和動態(tài)的練習。如：觀察靜態(tài)事物的訓練——《家門前的景物》要求學生觀察自己家門口的景物，注意它們的大小、形態(tài)、顏色、方位等。觀察動態(tài)事物的訓練——觀察超市人們購物的情景。這樣學生通過教師的引導去有目的地觀察，久而久之，這些片段的素材越積越多，在命題作文時就會意到筆隨，流于筆底。

總之，幾年來本人在作文教學中，從以上三個方面引導學生“從讀知寫，從讀學寫，從讀練寫”，收到了良好的效果，使同學們的作文內(nèi)容更加具體生動。