探析文化多元化背景下的高校思政教學改革

郭鵬飛

摘 要：高校思政教學課程改革在融入文化多元化背景中形成了兼收并蓄、和而不同的和諧氛圍。高校思想政治教學課程在改革的進程中孕育并面臨著不可多得的發(fā)展機遇與艱辛挑戰(zhàn)。本文將從文化多元化的共性特征為切入點，探析對于高校思政教學改革的相關(guān)觀點及提出相關(guān)理解與建議，積極推動、參與到高校思政教學改革中來。

關(guān)鍵詞：文化多元化 高校 思政教學改革

一、結(jié)合文化多元化“多元共存、和而不同、融合創(chuàng)新、長期穩(wěn)定”的共性特征優(yōu)化高校思想政治教學課程改革

文化多元化“多元共存、和而不同、融合創(chuàng)新、長期穩(wěn)定”的共性特征不僅滿足了高校思想政治教學課程多維度、全方面的改革發(fā)展需求，更是為高校思想政治教學課程改革提供了結(jié)合文化多元化的融合創(chuàng)新思維，思考、整合踐行的有效實現(xiàn)途徑。

本著“育人鑄魂、立德樹人”的根本傳統(tǒng)，在面對高校思想政治教學課程改革過程中，應以開放、吸納、動態(tài)、融合、包容、整合、貫穿、轉(zhuǎn)換應用的學習態(tài)度來響應、參與、提煉到文化多元化背景中來。積極展開合理渠道、優(yōu)化資源類的相關(guān)主題交流活動形式、提升綜合溝通能力、實效傳播途徑為融合創(chuàng)新到文化多元化背景下的高校思政教學改革創(chuàng)造有利的條件。

二、學習、解讀、轉(zhuǎn)化、應用高校思政教學改革的踐行之路

對于政治性及學理性的改革引導方式的合理展開，引導高校學生用強大的真理力量，說服高校學生要以徹底的思想理論，回應高校學生要以透徹的學理邏輯分析。堅持價值性及知識性的傳導意義，寓于知識傳授之中引導價值觀，具有積極意義的價值性和事實科學的知識性傳導。堅持建設(shè)性及批判性的意識形態(tài)，直面思潮及觀點，以主流意識形態(tài)來傳導。堅持統(tǒng)一性及多樣性的教學改革屬性，采取因材施教、因時制宜、又因地制宜的多樣性統(tǒng)一;教學目標、教學管理、課程設(shè)置、教材使用等方面的落實統(tǒng)一。堅持理論性及實踐性的結(jié)合并普及，全面引導學生了解社會，服務(wù)國家。把思政小課堂同社會大課堂有效結(jié)合起來，重視思政課的實踐性，用科學理論培養(yǎng)教育。堅持主導性及主體性的特點研究，發(fā)揮學生主體性作用，同時加大對學生認知規(guī)律和接受特點的研究，高校教師在思政教學中起到主導性作用。堅持灌輸性及啟發(fā)性的啟發(fā)方式，注重高校學生的啟發(fā)教育，引導學生主動思考問題、分析問題、發(fā)現(xiàn)問題，在不斷引導、啟發(fā)中讓學生自發(fā)地找到并得出結(jié)論。堅持顯性教育及隱性教育的思政改革路徑，高校思政課毫無疑問是高校思想政治教育的顯性課程，是思想政治教育的主渠道和主陣地。深度挖掘教學方式中蘊含的思想政治的隱性教育資源，全面整理、細致分類、重點提煉，優(yōu)化高校思政教學中的隱性教育資源，堅持實現(xiàn)顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一。

三、推動高校思政教學改革，打造學生愛學想聽的“熱門課”，觸動心靈的教育才是好教育。

1. “欲修其身者，先正其心;欲正其心者，先誠其意。”

思想政治教學課程是以“育人鑄魂、立德樹人”為核心發(fā)展觀，引導學生建立正確、積極、樂觀、向上的價值理念;明辨是非并賦涵養(yǎng)的道德觀念;樹立符合中國社會發(fā)展的人生觀;以學理透徹的啟迪方式，便于學生理解、接受、轉(zhuǎn)化、應用。從“德、智、體、美、勞” 做到全方面、提升、認知，“身、心、靈”的健康成長，實效結(jié)合到文化多元化的時代背景的社會大環(huán)境中來。

2.觸動心靈的教育才是好的教育。

應多采取因材施教的教育方針，增強具有故事性、親和力、傳導性、社會熱點型的思想政治教學課程為部分選題，積極打造高校學生們感興趣、愛學想聽的“熱門課”。主要發(fā)揮出高校學生的主體性學習意識，高校教師正確起到主導性教學作用。啟發(fā)高校學生“多動腦、勤思考、廣參與”的方式，鼓勵高校學生“多提問題、分析問題、解決問題”從而形成互動式主觀參與的教學模式。推動高校思政教學改革，責任在校內(nèi)也在校外，功夫在課上也在課下。主動作為、改革創(chuàng)新，認真貫徹、落實“八個統(tǒng)一”的要求，對推進文化多元化背景下的高校思政教學改革將起到積極的作用。

四、高校思政教學改革的主旋律應多元歸一、取長補短、合理轉(zhuǎn)化應用。

1.“多元歸一”的主旋律引領(lǐng)高校思政教學改革

文化多元化形成的全球化影響，歸根是一種多維融合后所形成的全新思維邏輯及引導方式，其中蘊含的含義也是多層次的。因此，在“多元歸一”后提煉出的高校思政教學改革，以教育為核心主旋律，引領(lǐng)著從一元式到多元式思考方式的遞進與進階。

2.不斷優(yōu)化教師、學生、教學工具教材等方面的結(jié)構(gòu)構(gòu)成。

高校思政教學改革應“多元歸一、取長補短、合理轉(zhuǎn)化應用”積極響應具有中國特色的社會主義國情的真實需求，為祖國的未來及人才培養(yǎng)，建立起完善統(tǒng)一的思想政治教學模式。不斷優(yōu)化教師、學生、教學工具教材等方面的結(jié)構(gòu)構(gòu)成。填充及精進教學案例分享、參與式教學案例全程分析、總結(jié)性歸類建檔、教師與學生的觀點及理解分開收納，真正做到“多元歸一、取長補短、合理轉(zhuǎn)化應用”。

3.形成“寓教于樂”生動、形象、歡愉的教學方式。

正確引導高校學生有序理解、接受、提升思想政治教育，形成“寓教于樂”生動、形象、歡愉的教學方式。緩解師生以往宣貫式的教學分離的大教育環(huán)境形成的壓力，從思想的根源上認真對待、深刻認知，從而傳導到高校學生日常的行為方式鞏固已構(gòu)成的和諧社會環(huán)境。

結(jié)語

向教學改革創(chuàng)新要動力，融入文化多元化需要與時俱進，抓好高校思想政治教學改革。合理的提煉出融入后產(chǎn)生的相關(guān)矛盾、沖突、滲透、吸收、融合文化多元化的相應元素及思想觀點，認真學習落實“育人鑄魂、立德樹人”的教育方針到高校思政教學改革中。

參考文獻

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[3]李春生.文化多元化背景下高校思政教學改革之探析[J].青年文學家（教育論叢），2012（35）：97.