基于全過程的本科畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

敖翔　向祖平　羅陶濤

摘 要：本科畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建，對(duì)于提高本科畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量具有重大影響。本次研究提出了一種基于全過程的本科畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，在研究的過程中首先對(duì)該種類型評(píng)價(jià)體系的重要性進(jìn)行深入分析，對(duì)該體系的構(gòu)建過程進(jìn)行深入研究，為推動(dòng)我國本科畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的進(jìn)一步提升奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：全過程 本科畢業(yè)設(shè)計(jì) 質(zhì)量評(píng)價(jià) 重要性 構(gòu)建

引言

本科畢業(yè)設(shè)計(jì)是本科生在校期間最后的一個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是對(duì)本科畢業(yè)生所掌握知識(shí)以及論文撰寫能力的綜合體現(xiàn)，也是實(shí)現(xiàn)本科教育目標(biāo)的重要方式，做好本科畢業(yè)設(shè)計(jì)工作，是學(xué)生學(xué)位資格認(rèn)證的重要依據(jù)，也能很好的縮短學(xué)生從學(xué)校階段向工作階段轉(zhuǎn)變的時(shí)間。目前我國大多數(shù)高校都已經(jīng)建立了本科畢業(yè)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，但是由于質(zhì)量評(píng)價(jià)體系并不全面，存在著眾多的漏洞，使得本科畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量參差不齊。針對(duì)此問題，本次研究提出了一種基于全過程的本科畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，首先對(duì)該種質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的優(yōu)勢(shì)及重要性進(jìn)行深入的介紹，然后對(duì)該質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建方法進(jìn)行深入探討，為推動(dòng)我國本科教育質(zhì)量的進(jìn)一步發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、基于全過程的本科畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系重要性分析

1.提高本科畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量

所謂的基于全過程的本科畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系就是對(duì)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中所有環(huán)節(jié)的質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，以此實(shí)現(xiàn)總體畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的提高，眾所周知，畢業(yè)設(shè)計(jì)包含眾多的環(huán)節(jié)，單一的環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題都會(huì)對(duì)最終畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量產(chǎn)生重大影響，通過對(duì)每一個(gè)環(huán)節(jié)的質(zhì)量進(jìn)行嚴(yán)格的控制，可以發(fā)現(xiàn)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中每個(gè)環(huán)節(jié)存在的問題，根據(jù)問題，相關(guān)指導(dǎo)老師及學(xué)校方面可以對(duì)本科生的畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行嚴(yán)格的糾正，最終實(shí)現(xiàn)提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的總體目標(biāo)。與其他類型的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系相比，該種類型的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系更加全面，更加適用于本科階段畢業(yè)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)。

2.監(jiān)督畢業(yè)指導(dǎo)老師

眾所周知，本科畢業(yè)設(shè)計(jì)不只是學(xué)生參與，還需要指導(dǎo)教師以及學(xué)校方面的參與，由此可見，本科畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的影響因素中不只有學(xué)生因素，還含有教師因素，綜合而言，畢業(yè)指導(dǎo)老師是影響畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的重要因素之一，通過建立全過程的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，也可以在畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中對(duì)指導(dǎo)老師進(jìn)行監(jiān)督與評(píng)價(jià)，通過督促指導(dǎo)老師進(jìn)行嚴(yán)格指導(dǎo)的方式，使得本科畢業(yè)生可以完全按照正規(guī)的流程進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)，這不但有利于本科畢業(yè)設(shè)計(jì)朝著正規(guī)化的方向發(fā)展，也會(huì)間接提高本科畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。

3.提高我國本科教育的質(zhì)量

本科畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量是評(píng)價(jià)我國相關(guān)高校本科教育質(zhì)量的重要方式之一，我國某些省市及相關(guān)地區(qū)每年都會(huì)開展本科畢業(yè)論文評(píng)優(yōu)工作，其評(píng)優(yōu)的結(jié)果將會(huì)影響高校未來的發(fā)展規(guī)劃，由此可見，提高本科畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，對(duì)于我國高校的發(fā)展而言十分重要。通過建立全過程的本科畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，在實(shí)現(xiàn)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量得到全面提升的同時(shí)，也會(huì)使得我國高校本科教育的質(zhì)量得到提升，我國高?？梢砸源俗鳛榻?jīng)驗(yàn)，制定更加完善的本科教育體系，對(duì)教育內(nèi)容及教學(xué)方式進(jìn)行嚴(yán)格的改善，這是推動(dòng)我國本科教育得到全面發(fā)展的關(guān)鍵所在。

二、基于全過程的本科畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

1.畢業(yè)設(shè)計(jì)考核過程化

在質(zhì)量考核過程化方面，高校應(yīng)制定階段性答辯制度，必須要求學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)的開題階段、中期檢查階段和最終考核階段分別以書面報(bào)告或者是答辯的方式對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容及目標(biāo)進(jìn)行答辯，如果存在變更畢業(yè)設(shè)計(jì)題目的問題，需要進(jìn)行額外一次答辯。開題階段的答辯內(nèi)容主要包含三個(gè)方面，分別是學(xué)生查閱的文獻(xiàn)質(zhì)量及數(shù)量是否符合要求、文獻(xiàn)綜述內(nèi)容是否全面以及最終的畢業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)是否合理;中期階段檢查的主要內(nèi)容在于學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)展情況以及是否已經(jīng)產(chǎn)生了階段性的成果，通過中期答辯可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中存在的問題，以便糾正方向性的錯(cuò)誤;在最終畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯的過程中，考核的內(nèi)容主要包括是否取得了最終的成果以及畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量是否符合相關(guān)要求。三個(gè)階段的答辯都必須形成答辯成績，以便更直觀的了解畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。

2.畢業(yè)設(shè)計(jì)成果多樣化

在畢業(yè)設(shè)計(jì)成果多樣化方面，目前我國大多數(shù)高校在進(jìn)行本科畢業(yè)設(shè)計(jì)的過程中，只要求編寫出畢業(yè)論文即可，這對(duì)于本科生的發(fā)展而言十分不利，因此，在基于全過程的本科畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的過程中，也必須構(gòu)建多種多樣的畢業(yè)成果體系，畢業(yè)的成果主要包含多個(gè)方面，例如畢業(yè)論文、軟件開發(fā)、技術(shù)發(fā)明等。對(duì)于不同類型的課題，學(xué)校應(yīng)制定不同的要求，盡管課題的目標(biāo)及方向不同，但是都必須要求畢業(yè)設(shè)計(jì)的文檔撰寫符合格式要求、畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中收集到的材料必須全面、所產(chǎn)生的畢業(yè)成果必須真實(shí)有效。

3.畢業(yè)設(shè)計(jì)檢查制度化

在畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量檢查制度化方面，學(xué)校應(yīng)建立學(xué)校、學(xué)院以及專業(yè)三個(gè)層次的檢查制度體系，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量進(jìn)行層層把關(guān)，從制度的角度出發(fā)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、學(xué)院以及專業(yè)應(yīng)盡到的責(zé)任，通過該種方法也可以對(duì)畢業(yè)生畢業(yè)設(shè)計(jì)過程進(jìn)行嚴(yán)格的監(jiān)控，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)設(shè)計(jì)流程的正規(guī)化，保障本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)順暢進(jìn)行，其質(zhì)量檢查的主要目標(biāo)在于教師以及學(xué)生，教師的監(jiān)督檢查內(nèi)容在于畢業(yè)指導(dǎo)老師是否按照相關(guān)要求對(duì)本科畢業(yè)生進(jìn)行指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督檢查的內(nèi)容在于學(xué)生是否按照正規(guī)的流程進(jìn)行了畢業(yè)設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量是否符合相關(guān)要求。

三、結(jié)論

本次研究提出了一種基于全過程的本科畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，通過建立該種類型的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，有利于提高本科畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量、監(jiān)督畢業(yè)指導(dǎo)老師和提高我國本科教育的總體質(zhì)量，在建立該種類型評(píng)價(jià)體系的過程中，需要從畢業(yè)設(shè)計(jì)考核過程化、畢業(yè)設(shè)計(jì)成果多樣化以及畢業(yè)設(shè)計(jì)檢查制度化三個(gè)角度出發(fā)，多項(xiàng)措施并行，進(jìn)而推動(dòng)我國本科教育的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]高琪，李位星，廖曉鐘.工科專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)全過程考核評(píng)價(jià)體系研究[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2013（11）：405-409.

[2]張新梅，陳國明.安全工程專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)的全過程質(zhì)量控制[J].中國安全生產(chǎn)科學(xué)技術(shù)，2011（01）：114-117.

[3]王艷.本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）質(zhì)量全過程管理評(píng)價(jià)體系研究[J].知識(shí)經(jīng)濟(jì)，2011（16）：179.

作者簡介

敖翔（1990-），男，畢業(yè)于重慶大學(xué)礦業(yè)工程專業(yè)，從事本科實(shí)踐環(huán)節(jié)管理工作。