依托繪本閱讀，提升幼兒核心素養(yǎng)

鄭燕妮

摘 要：繪本內(nèi)容豐富，表現(xiàn)形式多樣，深受幼兒的喜愛。繪本中風格各異的圖與文，對培養(yǎng)幼兒的認知能力、觀察能力、溝通能力、想象力、創(chuàng)造力，審美力等等，都有著重要的作用。繪本閱讀活動是幼兒園教育教學中的一個重要組成部分，是向幼兒進行核心素養(yǎng)教育的重要手段和方式。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 朗讀 討論 延伸

《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》中強調(diào)了幼兒教育應該是“以促進幼兒體、智、德、美各方面的協(xié)調(diào)發(fā)展為核心”，“核心素養(yǎng)”指幼兒應具備適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。在幼兒園，繪本閱讀活動是幼兒園教育教學中的一個重要組成部分，是向幼兒進行核心素養(yǎng)教育的重要手段和方式。繪本的內(nèi)容豐富，表現(xiàn)形式多樣，深受幼兒的喜愛。繪本中風格各異的圖與文，對培養(yǎng)幼兒的認知能力、觀察能力、溝通能力、想象力、創(chuàng)造力，審美力等等，都有著重要的作用。

我園參與汕尾市“十三”五課題《幼兒繪本閱讀指導策略的實踐研究》的一年多來，我們認真研究繪本的特點，深入分析挖掘繪本多元的教育價值，組織豐富的閱讀活動，著力探討有效閱讀指導策略，強化幼兒核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，促進幼兒全面發(fā)展。

一、朗讀，培養(yǎng)幼兒閱讀興趣與習慣。

朗讀就是用聽得清楚的聲音讀書給孩子聽，在孩子面前示范讀書的行為。教師若能常常在輕松的氛圍下朗讀圖書給孩子聽，讓孩子用眼睛讀圖，用耳朵聽聲音的方式走入圖畫書的世界，定能幫助孩子養(yǎng)成靜下心來專心閱讀的習慣。

朗讀過程不但讓孩子自然習得書的結(jié)構(gòu)，有封面、封底、文字和圖畫，文字是從左到右，從上到下排列的，內(nèi)容是從前到后一頁一頁呈現(xiàn);而且有機會體驗文字和聲音一一對應的關(guān)系：圖畫和文字有一定的關(guān)系，書畫間的圖畫彼此也有關(guān)聯(lián)。朗讀除了讓孩子能從書中獲取信息、產(chǎn)生情緒反應，孩子能在聆聽完整的繪本中學習個別詞匯，片語、句子的聲音、意義和使用?？梢姷美首x最能體達到《指南》中所提出的培養(yǎng)幼兒閱讀興趣、習慣和能力的目標，因此，朗讀是繪本閱讀教學最基本的教學策略。

教師朗讀語速的快慢，語調(diào)的高低、音量的大小，語氣的輕重、在哪兒停頓、停頓多長的時間和是否拉長句子的聲音。這些都取決于自身對圖書畫書類型的理解和對圖畫書內(nèi)容的詮釋。而朗讀的表現(xiàn)方式，也將影響聆聽朗讀的孩子對圖畫書的興趣、感受和理解。有些意境特別優(yōu)美的繪本得采取完整朗讀的方式，不要在閱讀過程中提問，以免打斷孩子對內(nèi)容的想象和感受;

有些文字精簡而角色多樣，并且情節(jié)較復雜的故事，第一次朗讀文字時，可能需要適當?shù)难a充或提問來幫助孩子理清線索、理解故事的發(fā)展。雖然很多人相信朗讀時聲情并茂的演繹，最能引起孩子聆聽的興趣，但是有時候平平淡淡的朗讀文字反而能留給孩子想象空間，形成自己的感受和理解，所謂的教無定法，朗讀也是如此。

例如兒童詩《番茄紅了》：“綠綠的，番茄等著人來采，等著等著一一急得臉都紅了?！弊髡哂枚潭?0個字讓番茄生動的形象躍然紙上。再加上畫家把番茄擬人化了，描繪了番茄從全綠，一點點變黃、變紅到全部紅彤彤的成熟過程。老師朗讀《番茄紅了》這首兒童詩時，只要能掌握適宜的語速和語調(diào)，讓孩子有充分的時間一邊聽老師讀詩的聲音，一邊觀察畫面番茄的顏色和表情的變化，相信一定能感染到孩子，讓孩子領(lǐng)略詩情畫意并享受其中。當然，缺乏閱讀經(jīng)驗的孩子，觀察、理解、感受能力都有待培養(yǎng)，不一定在一次集體活動中就能有深刻的體會。因此，教師可以在區(qū)域活動、日?；顒又刑峁┓磸屠首x的機會，和孩子一起誦讀這首兒童詩，是很有必要的。

二、交流和討論，培養(yǎng)幼兒閱讀能力。

《指南》指出：幼兒的語言能力是在交流中發(fā)展起來的。早期閱讀活動中的討論是指幼兒和老師或同伴就圖畫書進行的交流。在集體閱讀活動中就著圖畫書進行的提問和討論，不但是師幼之間的互動，更提供了同伴互相學習的機會。

1.讀前激趣，喚起幼兒已有經(jīng)驗。

在閱讀活動之前，教師與幼兒進行短暫的交流是很常見的教學環(huán)節(jié)，例如，在進行集體閱讀《下雨的味道》之前，老師會問幼兒：“你看過下雨嗎？下雨的味道是怎么樣的？”一來是為了了解幼兒對關(guān)于下雨的已有認識，二來希望聯(lián)系幼兒生活中經(jīng)歷過的下雨經(jīng)驗，引發(fā)幼兒閱讀的興趣。

2.讀中交流和討論，感受圖畫、文字的內(nèi)容和意義。

在閱讀的過程中，繪本中的問題，幼兒的提問或老師刻意的提問所引發(fā)的隨機交流和討論，往往能促進幼兒進一步觀察、質(zhì)疑、預測、推論、理解和感受圖畫、文字的內(nèi)容和意義。例如《小機械立大功》一書的頁面安排，大多是左業(yè)，提出問題，右頁來回答，如第4頁（左頁）：“這些大樹怎么推都推不倒，怎么辦呢？”第5頁（右頁）：“可以用劈??！”第10頁（左頁）：“抱著木頭走，好累哦，怎么辦呢？”第10頁（右頁）：“可以利用輪軸哦！”這樣的圖書編排方式，老師朗讀時先展示左頁，讀完書中的問題時，暫停下來，讓孩子提供答案。大班的孩子就能根據(jù)已有的生活經(jīng)驗，說出五花八門的猜測，等老師翻到右頁讓文圖來宣布答案時，孩子們大多會對自己想出的解決方法歡呼雀躍。當然，大部分的孩子可能對書中的“劈”“輪軸”等生活中不常使用的專業(yè)詞語感到陌生，這又為師幼交流、探索提供了機會。

3.讀后拓展提問，表達對書的理解與感受。

當一本閱讀完以后，大部分的老師都會問孩子：“書中有誰？發(fā)生了什么事情？”的問題，這一類型的問題，除了可以幫助老師了解孩子是否理解書中的內(nèi)容。更重要的是在檢驗孩子的記憶能力。不過，教師若能拓展問題，讓幼兒能表達自己經(jīng)過思考后對書的理解和感受，對培養(yǎng)幼兒獨立思考和批判性思維能力，會有更大的益處，例如李老師在教《花園里有什么》后，會問："花園里有什么？"“花園里看得見的是什么？"心花園里聽得到的是什么？”孩子們七嘴八舌回答的大多的是難他們對閱讀內(nèi)容的理解和記憶。不過，李老師又會繼續(xù)問："小朋友們覺得這是一座怎樣的花園？"孩子們回答："很漂亮，很清涼的花園像一個城市花園”“高端大氣上檔次的花園 想在美麗的花園里跳舞”“想在花園里安在做游戲”……這些回答則是孩子自己對閱讀內(nèi)容的真實感受。

交流、討論圖畫書的過程，一要掌握提問的技巧，以開放式的問題，引導幼兒思考與表達，以循序漸進的提問方式促進幼兒學習深入探討問題。二要創(chuàng)造開放的討論氛圍，讓每個幼兒都可以發(fā)言，都愿意發(fā)言，都有機會表達自己的理解感受或疑惑。更重要的是教師和幼兒要學習以開放的態(tài)度面對別人可能會對書本有不同的反應和意見。最后，要掌握好自己在討論中所扮演的引導角色，教師應避免完全由自己提問題，等到符合心中預設(shè)的答案出現(xiàn)就結(jié)束討論。應多鼓勵孩子提問題，由其他孩子拋出答案。幼兒各抒己見，通過一來一往的互動交流，培養(yǎng)到的獨立思考和表達能力正是討論的精髓。

三、閱讀延伸活動，發(fā)展幼兒的多元智能。

我園老師在進行繪本閱讀教學時都相當重視活動形式的動靜，結(jié)合。在朗讀與討論之外，常會運用適宜的活動，激發(fā)幼兒閱讀繪本的興趣，幫助幼兒感知繪本的內(nèi)容，或讓幼兒表達對繪本的理解和感受。根據(jù)孩子的年齡特點、繪本類型和每一本書的特質(zhì)，鼓勵、支持幼兒運用肢體動作、角色扮演，戲劇表演、繪畫、操作、仿編或自制繪本等方式表達對圖畫書內(nèi)容的理解，孩子們的多元智能得以充分展示。

例如中班黃老師運用繪本《收集東，收集西》進行“我喜歡”的主題教學。他不僅在集體活動與生活活動中反復朗讀《收集東，收集西》，讓孩子欣賞書中的圖畫，熟悉語言句式。而且布置了親子活動，讓幼兒調(diào)查家長喜歡收集的東西，調(diào)查后請幼兒分享調(diào)查表上的記錄，并展示全班幼兒的調(diào)查表。此外，還鼓勵幼兒把自己喜歡收集的東西帶到教室中陳列，并且畫下來。在收集的熱潮下，孩子自動發(fā)起收集衣服商標、汽車標識的活動。最后，黃老師讓幼兒自制小書《收集東，收集西》，嘗試仿編句式“（什么）喜歡收集（什么）”，用晰簡略的語言介紹自己的收集，來結(jié)束長達一個月的主題活動“我喜歡”。

從以上教學實例中，我們看得出黃老師和中班的小朋友圍繞著繪本《收集東，收集西》進行的系列活動之間是有聯(lián)系性的，而且這些活動彼此之間是環(huán)環(huán)相扣，緊密聯(lián)系的。每一個活動都給孩子們建立了豐富的相關(guān)經(jīng)驗，給孩子們以創(chuàng)作的靈感。觀摩活動的老師們觀察到，孩子們能完成整本小書，且小書中表現(xiàn)的內(nèi)容相當豐富，在早期閱讀活動中實屬難得。由此我們課題組的老師總結(jié)出以下仿編的策略：一是對文本的內(nèi)容熟悉和理解，不僅熟悉內(nèi)容，而且對作品的形式特點也有所認識;二是認識經(jīng)驗的準備，即需要在仿編過程中調(diào)動已有的知識經(jīng)驗;三是想象能力和語言表達能力的準備狀態(tài)。

在閱讀活動中，孩子是學習閱讀的主人。繪本閱讀教學回歸教育的本質(zhì)，教師要嚴守引導者而非教導者的角色，把觀察，思考，預測，評判、發(fā)現(xiàn)問題的主動權(quán)留給孩子，應用全語言的閱讀觀即閱讀不是辨識文字，而是要結(jié)合幼兒的生活經(jīng)驗，采用多種形式引導幼兒用豐富的想象和聯(lián)想去理解畫面和內(nèi)容，同時關(guān)注幼兒語言學習核心經(jīng)驗的獲得，通過發(fā)揮繪本的多元價值讓幼兒從閱讀中獲得全面的發(fā)展。

參考文獻

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