小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中語(yǔ)言訓(xùn)練與思維訓(xùn)練的誤區(qū)和策略分析

饒朝翔

摘要：基于分析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中語(yǔ)言訓(xùn)練與思維訓(xùn)練的誤區(qū)和策略。首先分析出主要存在應(yīng)試教育影響;教師主導(dǎo)課堂兩個(gè)誤區(qū)。其次分析出通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境;語(yǔ)言思維統(tǒng)一兩種教學(xué)策略，讓學(xué)生一邊學(xué)習(xí)語(yǔ)言，一邊鍛煉思維，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言和思維訓(xùn)練的和諧共生，強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，逐漸提高學(xué)生的思想層次和語(yǔ)文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)言訓(xùn)練;思維訓(xùn)練;教學(xué)誤區(qū);訓(xùn)練策略

在課改和素質(zhì)教育的推進(jìn)下，為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)注入新鮮的活力，與此同時(shí)存在著一些問(wèn)題。因?yàn)檎Z(yǔ)文教學(xué)的根本就是發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力，而學(xué)生的學(xué)習(xí)與思維又緊密聯(lián)系，所以，語(yǔ)文教師要認(rèn)識(shí)到對(duì)學(xué)生語(yǔ)言訓(xùn)練和思維訓(xùn)練的重要性，為學(xué)生精心設(shè)計(jì)訓(xùn)練的方案和教學(xué)內(nèi)容，不斷啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散性和批判性思維，強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力水平。從而，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和綜合能力的發(fā)展。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中語(yǔ)言訓(xùn)練與思維訓(xùn)練存在的誤區(qū)

（一）應(yīng)試教育影響

由于在當(dāng)前應(yīng)試教育的影響下，過(guò)于注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，主要以考試作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)成果的唯一手段。這樣就會(huì)導(dǎo)致在語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文教師以高分為目的，貫穿學(xué)生的思維，要求學(xué)生填寫(xiě)的正確答案統(tǒng)一，完全限制了學(xué)生的思維發(fā)展，促使學(xué)生成為考試的工具，缺乏一定的批判性思維[1]。同時(shí)，學(xué)生的思維不同，往往閱讀同一篇文章會(huì)得到不同的啟發(fā)，但是語(yǔ)文教師只是按照教材講解知識(shí)，用書(shū)本中的唯一一個(gè)例子來(lái)說(shuō)明道理，這就可能會(huì)否定學(xué)生的其他觀點(diǎn)，從而造成教學(xué)效果十分不理想。

（二）教師主導(dǎo)課堂

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂上，普遍上都是語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生的知識(shí)灌輸，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的自主性。這樣，學(xué)生有問(wèn)題不敢提問(wèn)，只能聽(tīng)從教師的統(tǒng)一答案，造成學(xué)生逐漸習(xí)慣性的依賴教師，反而不會(huì)動(dòng)腦筋思考問(wèn)題，更不要說(shuō)去進(jìn)行深度的思考和學(xué)習(xí)。從而，長(zhǎng)期下來(lái)學(xué)生就會(huì)形成固定的思維。并且，語(yǔ)文教師只是讓學(xué)生純粹的背誦課文，完全忽略了對(duì)學(xué)生的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)的指導(dǎo)。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中語(yǔ)言訓(xùn)練與思維訓(xùn)練的有效策略

（一）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文教師想要對(duì)學(xué)生語(yǔ)言和思維訓(xùn)練，就要引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，能夠自主去思考和分析問(wèn)題，達(dá)到活躍學(xué)生思維的目的。因此，語(yǔ)文教師就可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，去共同探究和討論，促使學(xué)生產(chǎn)生思維的碰撞，充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體意識(shí)[2]。同時(shí)，語(yǔ)文教師要鼓勵(lì)學(xué)生在互相交流中，認(rèn)真傾聽(tīng)他人表達(dá)的意見(jiàn)，并敢于提出自己不同的想法和觀點(diǎn)。從而，學(xué)生在和諧輕松的課堂氛圍內(nèi)，不僅打開(kāi)了思維，還形成了一定的語(yǔ)言表達(dá)能力。

例如在人教版《秋天的雨》教學(xué)中。語(yǔ)文教師要讓學(xué)生讀懂課文內(nèi)容，感受課文的語(yǔ)言美和秋天的美好。首先，語(yǔ)文教師可以借助多媒體作為教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生呈現(xiàn)出一幅幅如詩(shī)如畫(huà)如夢(mèng)的秋天圖片，給學(xué)生美的享受和體驗(yàn)，使學(xué)生如臨其境。其次，語(yǔ)文教師就可以提問(wèn)學(xué)生：“課文從幾個(gè)方面具體寫(xiě)秋天的雨？”引導(dǎo)學(xué)生去朗讀和感悟，并小組內(nèi)互相交流想法，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文章的深刻理解，讓學(xué)生獲得思想的啟迪。從而，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立自學(xué)能力，還有效的鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言能力和思維能力。

（二）語(yǔ)言思維統(tǒng)一

對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)言訓(xùn)練和思維訓(xùn)練，語(yǔ)文教師要充分實(shí)現(xiàn)兩者的統(tǒng)一。因此，語(yǔ)文教師要讓學(xué)生一邊學(xué)習(xí)語(yǔ)言，一邊鍛煉思維，使語(yǔ)言和思維訓(xùn)練和諧共生。所以，語(yǔ)文教師可以組織學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的辯論，激活學(xué)生頭腦中的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生提供更為廣闊的思維空間，讓學(xué)生能對(duì)文章形成獨(dú)特的理解，促使學(xué)生將內(nèi)心所想所感充分的表達(dá)出來(lái)。并且，語(yǔ)文教師要引導(dǎo)學(xué)生更深層次的學(xué)習(xí)，去挖掘文中蘊(yùn)藏的思想和觀念。從而，逐漸提高學(xué)生的思想層次和語(yǔ)文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言能力和思維能力共同發(fā)展。

例如在人教版《幸福是什么》教學(xué)中。語(yǔ)文教師要讓學(xué)生理解三個(gè)青年認(rèn)識(shí)幸福的句子和智慧女兒的話，能夠結(jié)合實(shí)際生活感受幸福的真正含義。因此，語(yǔ)文教師就可以將學(xué)生分為兩組，以“幸福是什么”為題，展開(kāi)激烈的辯論，踴躍提出自己的觀念，充分表達(dá)自己的想法。同時(shí)，語(yǔ)文教師要針對(duì)學(xué)生的不正確言論，給予及時(shí)的引導(dǎo)，讓學(xué)生朝著正確的方向思考，開(kāi)發(fā)學(xué)生的批判性思維。最后語(yǔ)文教師進(jìn)行總結(jié)，從而幫助學(xué)生樹(shù)立積極的幸福觀和生活態(tài)度。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中語(yǔ)言訓(xùn)練與思維訓(xùn)練，能夠鍛煉學(xué)生的思維和語(yǔ)言能力，為學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文提供了有效的保障。通過(guò)語(yǔ)文教師精心設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)，讓學(xué)生一邊學(xué)習(xí)語(yǔ)言，一邊鍛煉思維，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言和思維訓(xùn)練的和諧共生，引導(dǎo)學(xué)生更深層次的學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，逐漸提高學(xué)生的思想層次和語(yǔ)文素養(yǎng)，從而，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)和能力的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋秋華.語(yǔ)言訓(xùn)練在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的有效策略分析[J].寫(xiě)作：下，2018（2）：19-20.

[2]楊莎.淺談如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中激活學(xué)生思維[J].考試周刊，2019（38）.