淺析情感教學(xué)在中職英語教育中的應(yīng)用

張志強(qiáng)

摘 要：隨著當(dāng)今經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展，各國(guó)之間聯(lián)系交往越來越密切，我國(guó)的技術(shù)發(fā)展也逐漸向著世界邁進(jìn)，因此對(duì)于中職學(xué)生來說，人才培養(yǎng)方面的要求就不只是熟練運(yùn)用各項(xiàng)技能，還要求中職學(xué)生的英語水平要進(jìn)行提高，甚至在某些方面要高于同齡的高中學(xué)生。該如何提升中職學(xué)校英語課堂效率，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于英語的應(yīng)用能力是許多中職學(xué)校需要解決的問題。

關(guān)鍵詞：情感教學(xué);中職學(xué)校;英語教學(xué)

情感教學(xué)法是現(xiàn)代教師教學(xué)手段中比較重要的一種，是通過刺激、引導(dǎo)和調(diào)動(dòng)學(xué)生們的情感，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)積極有效開展的方式。對(duì)于中職學(xué)生來說，英語基礎(chǔ)相對(duì)比較差，而且學(xué)習(xí)能力薄弱，有些同學(xué)甚至抵觸英語的學(xué)習(xí)。因此中職學(xué)校英語教師在進(jìn)行英語教學(xué)時(shí)必須以飽滿的熱情與積極的情感對(duì)待學(xué)生，教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)該放在師生之間的情感共鳴上來，本文將以分析中職學(xué)校英語教育現(xiàn)狀為基礎(chǔ)，探究情感教學(xué)法在中職英語教育中的應(yīng)用[1]。

一、中職學(xué)校英語教育現(xiàn)狀分析

情感教學(xué)法應(yīng)用的前提是要求學(xué)生面對(duì)英語學(xué)習(xí)要有一個(gè)積極向上的態(tài)度，這樣才能有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。但是現(xiàn)階段在中職學(xué)校，大部分學(xué)生對(duì)于英語的學(xué)習(xí)態(tài)度都是消極的，有較多的負(fù)面情緒體現(xiàn)，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

第一，有的同學(xué)英語基礎(chǔ)較差，在學(xué)習(xí)時(shí)雖然有很大的勁頭，但學(xué)習(xí)能力較弱，學(xué)習(xí)方法不對(duì)，使得英語水平與其他同學(xué)相比差距越來越大，久而久之看不到努力學(xué)習(xí)的結(jié)果，因此逐漸對(duì)英語產(chǎn)生厭煩情緒，也不愿意花更多的精力放在英語學(xué)習(xí)上面;也有的同學(xué)因?yàn)椴涣?xí)慣也不喜歡教師的教學(xué)方式和風(fēng)格，或者是和任課教師產(chǎn)生過矛盾，因此厭煩英語的學(xué)習(xí)。

第二，部分基礎(chǔ)比較薄弱的同學(xué)，原本有一顆積極的心面對(duì)英語學(xué)習(xí)，但是可能在某一次課堂提問中因回答錯(cuò)誤被同學(xué)嘲笑，從此開始懼怕英語學(xué)習(xí)，沒有了原本的自信，害怕上課，害怕老師提問，面對(duì)英語學(xué)習(xí)開始產(chǎn)生焦躁情緒。這種情緒無法得到紓解就會(huì)造成惡性往復(fù)，不再主動(dòng)進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，課堂表現(xiàn)和英語水平也越來越差。

第三，中職學(xué)校學(xué)生處于青春期，對(duì)世界的好奇心很大，往往很難定性，心理也不夠穩(wěn)定，分辨是非能力較弱，思維方式和結(jié)果很容易受到外界的影響。部分學(xué)生在家庭和社會(huì)的影響下，并沒有意識(shí)到英語對(duì)于個(gè)人發(fā)展與未來應(yīng)用的重要性，因此對(duì)英語學(xué)習(xí)持消極態(tài)度，毫無積極性去主動(dòng)獲取知識(shí)，對(duì)待課堂與作業(yè)敷衍了事。

二、情感教學(xué)在中職英語教育中的具體應(yīng)用

（一）從學(xué)生實(shí)際水平出發(fā)

從中職學(xué)校的招生情況來看，中職學(xué)校學(xué)生對(duì)于整個(gè)年齡段的中學(xué)生來說，他們的學(xué)習(xí)能力和水平是處于中下游的，只有極少數(shù)的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有過成功的經(jīng)歷，因此他們往往有一定的自卑心理，但是又不想讓別人看出來，所以對(duì)于學(xué)習(xí)習(xí)慣性的得過且過。但是，中職學(xué)校的學(xué)生的智力水平和情商并不低于普通高中的學(xué)生，他們只是沒有掌握正確的學(xué)習(xí)方法或是抵制外界誘惑的能力較弱。因此在中職學(xué)校的英語課堂中，教師面對(duì)學(xué)生應(yīng)該有更多的耐心和細(xì)心，通過情感的包容讓學(xué)生感受到老師的關(guān)心以及對(duì)他們的期望，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而愿意投入到英語學(xué)習(xí)中去。在此過程中教師應(yīng)從學(xué)生實(shí)際情況入手，了解學(xué)生的真實(shí)心理活動(dòng)，對(duì)癥下藥，以鼓勵(lì)和引導(dǎo)為主，為后續(xù)的英語教學(xué)打下基礎(chǔ)。

（二）在課堂實(shí)際教學(xué)中加入情感元素

英語學(xué)習(xí)的過程是枯燥乏味的，而中職學(xué)校的學(xué)生往往對(duì)外界的好奇心很強(qiáng)，很難抵制住誘惑，對(duì)于這種枯燥的學(xué)習(xí)是很難做到沉下心來認(rèn)認(rèn)真真上滿一堂45分鐘的課。因此教師在實(shí)際教學(xué)過程中可以通過情景的創(chuàng)設(shè)激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使課堂變得有趣生動(dòng)，讓學(xué)生置身于情境之中，從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)[2]。舉個(gè)例子來說，當(dāng)講到籃球（Basketball）相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)NBA的場(chǎng)景，這對(duì)大多數(shù)學(xué)生來說都是熟悉的也是感興趣的，因此接下來教師可以引導(dǎo)學(xué)生用英語來介紹自己對(duì)籃球的理解或者是自己最喜歡的球星，這樣既鍛煉了學(xué)生們的口語水平，還提高了課堂效率，增強(qiáng)了對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣。

（三）教師的情感投入

由于長(zhǎng)期沒有進(jìn)步的學(xué)習(xí)成績(jī)，學(xué)生更加在意家長(zhǎng)或老師失望的感覺，中職學(xué)校的學(xué)生與其他高中生相比要更加敏感，因此長(zhǎng)期處于這種情感之下就會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)的心態(tài)，教師在面對(duì)中職學(xué)生時(shí)身上的擔(dān)子更重。要想改變這個(gè)現(xiàn)狀，就要改變學(xué)生的想法，這就要靠教師的個(gè)人魅力來實(shí)現(xiàn)，在英語教學(xué)中以鼓勵(lì)和肯定為主，讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步慢慢也就會(huì)不再那么抵觸英語學(xué)習(xí)。而且作為教師要時(shí)刻關(guān)注班上同學(xué)情況，在教學(xué)或日常過程中投入真情實(shí)感，用愛和真誠來影響學(xué)生，讓學(xué)生知道自己沒有被放棄，學(xué)習(xí)積極性自然而然地就提高了。

三、結(jié)束語

綜上所述，通過情感教學(xué)法，教師可以激發(fā)中職學(xué)生對(duì)于英語的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中能夠感受到積極進(jìn)步的快樂，消極抵觸心理慢慢變?yōu)橹鲃?dòng)樂觀學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和英語水平也有顯著提升，課堂效率和教學(xué)效果得到了增強(qiáng)提高。

參考文獻(xiàn)

[1] 吳枝明.情感教育在中職英語教學(xué)中的滲透淺談[J].亞太教育，2019（6）：99.

[2] 劉倩云.淺談中職英語課堂教學(xué)中情感教學(xué)策略[J].都市家教月刊，2017（11）：75.