小學(xué)英語繪本閱讀課的“五讀”攻略

黃超

摘 要?閱讀教學(xué)作為英語教學(xué)的重要組成部分，是提升學(xué)生英語核心素養(yǎng)的重要途徑。隨著英語閱讀不斷向課外拓展，如何在繪本閱讀課上塑造學(xué)生的思維品質(zhì)，非常值得英語教師去探索。基于此，提出圖文跳讀、動(dòng)畫賞讀、細(xì)節(jié)導(dǎo)讀、篇章略讀、場(chǎng)景品讀的“五讀”攻略。

關(guān)鍵詞 英語繪本閱讀 “五讀”攻略 思維品質(zhì) 學(xué)科核心素養(yǎng)

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，英語課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生思維能力的任務(wù)[1]。同時(shí)提出，英語核心素養(yǎng)綜合表現(xiàn)為：語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。英語閱讀課教學(xué)不僅要強(qiáng)調(diào)對(duì)語篇的理解，還要關(guān)注不同思維層次的目標(biāo)，如闡釋和評(píng)價(jià)語篇中的主要信息和觀點(diǎn)、評(píng)價(jià)事實(shí)和觀點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系、分析和對(duì)比語篇中主要信息和觀點(diǎn)、理解事實(shí)和觀點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系，即對(duì)語篇內(nèi)容有自己的思考、判斷和分析[2]。

英語繪本閱讀不同于課內(nèi)閱讀，要素更豐富，有效的繪本閱讀教學(xué)可以提高學(xué)生的思維靈活性、邏輯性和發(fā)散性。傳統(tǒng)單一的閱讀方法難以達(dá)到對(duì)于思維品質(zhì)如此高的訓(xùn)練要求。下文筆者將結(jié)合上海外語教育出版社Ssh繪本課的教學(xué)經(jīng)歷，談?wù)勛约喝绾芜\(yùn)用“五讀”攻略引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多元化閱讀，促進(jìn)思維品質(zhì)生長(zhǎng)。

一、圖文跳讀：凸顯繪本主線，思維從模糊走向清晰

跳讀是以意群為單位的快速瀏覽，目的在于獲取有用信息、掌握關(guān)鍵詞和關(guān)鍵的意群。繪本的特點(diǎn)在于其中的插圖不僅可以對(duì)文字進(jìn)行補(bǔ)充和解釋，而且可以以各自的表意功能協(xié)調(diào)配合、相輔相成、合體共生，以致不可分割、圖文合一[3]。繪本故事的發(fā)展一般都遵循一條主線，有的關(guān)乎場(chǎng)景變化，有的偏重時(shí)間發(fā)展，有的強(qiáng)調(diào)人物情感變化，所以抓住故事的邏輯主線，對(duì)于學(xué)生的理解至關(guān)重要。本節(jié)課教師指導(dǎo)學(xué)生采用跳讀方式來為故事劃分場(chǎng)景，梳理主線。

【教學(xué)片段】

Skipping

T：The story is about my family.They are sleeping. Ssh！（引出課題）What happens to us？Can you guess？

S1：...

S2：...

T：Amazing imagination.Please work in group to skip the story，and try to find three scenes of my family.（板書屏幕下方出現(xiàn)三個(gè)空項(xiàng)）

Ss：...

在進(jìn)入故事之前，教師鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力猜測(cè)故事的場(chǎng)景變化及情節(jié)發(fā)展，借助上一環(huán)節(jié)對(duì)故事的預(yù)設(shè)式提問，教師再鼓勵(lì)學(xué)生小組合作，進(jìn)行skipping，嘗試整體上梳理繪本故事的脈絡(luò)（見圖1）。跳讀圖文的方式，有助于學(xué)生從整體上了解故事場(chǎng)景和結(jié)構(gòu)，把握繪本主題。

二、 動(dòng)畫賞讀：匹配人物關(guān)系，思維從呆板走向靈動(dòng)

“賞讀”中的“賞”，意思是因愛好、喜歡而觀看?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀“應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”[1]。整節(jié)課都安排學(xué)生去讀文字和圖片，他們很快就會(huì)覺得單調(diào)乏味，進(jìn)而影響閱讀的效率和思維的發(fā)展。可以借鑒課內(nèi)閱讀課中學(xué)生最喜歡的方式：觀賞繪本動(dòng)畫，在靈動(dòng)中感知故事整體，以梳理復(fù)雜人物關(guān)系。

【教學(xué)片段】Learn Scene 1

Watch and match（人物和房間配對(duì)）

T：Hello，friends，F(xiàn)irst，follow me to visit our bedrooms.Please watch a cartoon，and Match us with our rooms.（播放動(dòng)畫）

S：...is/are sleeping.This is...bedroom.（學(xué)生上臺(tái)利用希沃5的拖拽功能，將人物頭像拖至相對(duì)應(yīng)的房間內(nèi)，圖略）

T：Wow，you find our rooms from the cartoon.

學(xué)生通過觀看動(dòng)畫，將人物及房間關(guān)系匹配，將單調(diào)的閱讀變得動(dòng)感，能檢測(cè)學(xué)生對(duì)繪本細(xì)節(jié)的掌握。借助希沃白板5的現(xiàn)場(chǎng)拖拽功能，在表達(dá)的同時(shí)，學(xué)生自己上臺(tái)動(dòng)手操作，思維也在實(shí)踐中變得更加靈動(dòng)起來。

三、 細(xì)節(jié)尋讀：探索故事關(guān)鍵，思維從淺表走向縱深

尋讀又稱查讀，指學(xué)生從文章里快速抓住某一項(xiàng)具體事實(shí)或某一項(xiàng)特定信息，而對(duì)其他無關(guān)部分略去不讀。英語繪本閱讀課中對(duì)于故事關(guān)鍵細(xì)節(jié)的理解，須借助于尋讀。本節(jié)課中，在學(xué)習(xí)繪本的第二場(chǎng)景時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行尋讀。

【教學(xué)片段】Learn Scene 2

Scanning

T：Its night，but look?。▓D略），are we sleeping now？

S：No.

T：We are awake.Why？Please scan page 8-13，and tell me why.（學(xué)生尋讀）

S1：Theres a loud noise.

Listen and answer

T：Whats the noise like？Please listen carefully and get the sound words.

S1：Bang.

S2：Clang.

S3：Clunk.

Re scan

T：There is some loud noise.How are they？Please scan page 8-13 quickly again and tell us.（學(xué)生再次尋讀）

S1：They are worried.

S2：They are scared.

T：What do the children do？（同伴共同尋讀10-13頁，課件呈現(xiàn)姐妹三人反應(yīng)圖）

通過scanning，并借助故事音頻，引導(dǎo)學(xué)生探索場(chǎng)景2中家人們驚醒的原因，營(yíng)造故事的神秘氣氛，并讓學(xué)生自己去感受模仿三個(gè)神奇的巨響象聲詞。再次尋讀繪本，將學(xué)生代入營(yíng)造的氛圍中以體會(huì)人物的心情。第三次同伴合作，一起尋讀，從中思考故事的下一步發(fā)展。學(xué)生的思維也被引導(dǎo)由聽到巨響，到體會(huì)心情，再到推測(cè)情節(jié)，一步步往深層次發(fā)展。

四、篇章略讀：厘清情節(jié)發(fā)展，思維從無序走向 有序

略讀又稱瀏覽，是指以盡可能快的速度閱讀，但要求學(xué)生有選擇地進(jìn)行閱讀，可跳過某些非重點(diǎn)細(xì)節(jié)，以求抓住文章的大概或場(chǎng)景邏輯的閱讀方式。繪本閱讀一般場(chǎng)景較多，篇幅較長(zhǎng)，要在課上讓學(xué)生厘清情節(jié)的邏輯發(fā)展，略讀就顯得非常必要了。本節(jié)課上，在學(xué)習(xí)繪本的第三大場(chǎng)景：教師引導(dǎo)學(xué)生略讀，以找出這一場(chǎng)景中主人翁及家人們?cè)诓煌姆块g尋找巨響的順序。

【教學(xué)片段】Learn Scene3

Skimming

T：（課件呈現(xiàn)家人聽到巨響后的不同舉動(dòng)）Look， what do they want to do？

S：They want to find why.

T：Yes，they want to find the loud noise.But where do they look for the loud noise？Please scan page 14-19，and order the rooms.Then tell me：First，they go to the...;next， they...;then they...（學(xué)生快速略讀該部分）

S：First，they go to the living room.Next，they go to the bathroom.Then，they go to the kitchen.（電子板書上進(jìn)行房間照片位置的移動(dòng)）

T： Lets go and check.（依次呈現(xiàn)在三個(gè)房間尋找聲音的圖片）

教師引導(dǎo)學(xué)生skimming繪本這一篇章，他們結(jié)合圖片及文字，很快就厘清人物在不同房間尋找巨響的順序。借助于希沃5的分類排序功能，學(xué)生上臺(tái)自己操作，在進(jìn)行語言訓(xùn)練檢查閱讀效果的同時(shí)，利用希沃5的現(xiàn)場(chǎng)交互性，提高課堂的趣味性。在這一動(dòng)口動(dòng)手過程中，學(xué)生的思維變得有序。

五、場(chǎng)景品讀：提升品格價(jià)值，思維從有限走向 無限

品讀指仔細(xì)閱讀、品味。學(xué)生品讀、玩味繪本詞語、句子，能深入、豐富地了解文本內(nèi)涵，提高語言感受能力，增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)的情趣。

1.品讀語氣，身臨其境，體悟人物心情

葉圣陶先生說過：“設(shè)身處地的，激昂處還他個(gè)激昂，委婉處還他個(gè)委婉，務(wù)必盡情發(fā)揮作者當(dāng)時(shí)的情感，美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相通。”對(duì)話多是英語繪本的一大特點(diǎn)，在閱讀中，學(xué)生除了要理解對(duì)話的內(nèi)容，更要感受對(duì)話人物的心境和心情，學(xué)生這時(shí)的主要方式為聽音模仿句子。

【教學(xué)片段】

T：Oh，they hear the loud noise，the families are worried and scared. What do they say？

S：Whats that？

T：Whats the intonation？Do they say like this： Whats that？（歡快輕松的語氣）

Ss：No！

T：Who can have a try？（分別播放三聲巨響，作為背景，鼓勵(lì)學(xué)生體會(huì)人物在場(chǎng)景中的心情，請(qǐng)不同的學(xué)生嘗試讀）

Lets check.（播放書中人物的話語）

該場(chǎng)景中，討論的是故事人物聽到巨響后，他們心里很擔(dān)心、害怕，從而在語言上做出不同的反應(yīng)。為了讓學(xué)生最真切地感受人物心情，教師分次播放三聲巨響，營(yíng)造神秘的氛圍，學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中進(jìn)行預(yù)設(shè)和模仿，更加自主、豐富和靈活，從而使自己的表達(dá)水平更上一個(gè)層次，也在表達(dá)中體會(huì)和感悟到人物當(dāng)時(shí)的心情。

2.品讀情感，身臨其境，提升教育價(jià)值

品讀可以喚醒學(xué)生的揣測(cè)和想象，激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，與文本情境產(chǎn)生共鳴。在讀中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的再創(chuàng)造潛力，提升學(xué)生的情感認(rèn)知，塑造其品格價(jià)值。

【教學(xué)片段】

Post-reading

T：Do they find the loud noise？Who makes it？What is she doing？

S1：Yes.The giant is playing computer games.

T：Is she right？Why？

S2：No.Because the other people are sleeping.

T：What do you want to say to her？（情感升華） Please read this part again and discuss with your partners.（再讀繪本故事中巨人打游戲部分，并與同桌討論）

S：We can not make noise at night.We should be a civilized person.

故事雖然讀完了，還有值得思考和回味的地方，在討論中升華情感。聯(lián)系之前的情境鋪墊，揣測(cè)人物心理活動(dòng)，挖掘課文空白，引出情感道德教育，學(xué)生的品格自然升華。

當(dāng)然，本節(jié)課筆者運(yùn)用的五種閱讀方式只是結(jié)合該繪本閱讀素材實(shí)際情況的嘗試，還有更多更好的路徑可以探索。我們英語老師要積極從更多的繪本閱讀中，探索更有效的閱讀方式，把它們用作幫助學(xué)生培養(yǎng)和發(fā)展思維品質(zhì)的最佳路徑。

參考文獻(xiàn)

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[2] 程曉堂，趙思奇.英語學(xué)科核心素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵[J].課程·教材·教法，2016（05）.

[3] 張敏.小學(xué)英語繪本教學(xué)存在的問題及解決策略[J].北京教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（10）.

[責(zé)任編輯：王 穎]