基于崗位體能需求構(gòu)建體育課內(nèi)外一體化建設(shè)研究

楊剛 顏靜 曾錚 陳羽

摘 要 基于職業(yè)院校學生就業(yè)崗位體能需求為切入點，通過對企業(yè)、學校、學生問卷調(diào)查研究，探索鐵道類職業(yè)院校體育課內(nèi)外一體化的建設(shè)研究。本文結(jié)合學院發(fā)展的實際需求，通過體育課程體系的改革，結(jié)合職業(yè)崗位體能需求，將崗位體能融入體育課程教學實踐中，探索體育課程建設(shè)，以達到“三教改革”的目的。

關(guān)鍵詞 職業(yè)教育 課內(nèi)外一體化 崗位體能 鐵道專業(yè)

中圖分類號：G642文獻標識碼：A

0前言

2019年伊始，中央教育廳發(fā)布兩大重磅教育改革方案，《國家職業(yè)教育改革實施方案》和《中國教育現(xiàn)代化2035》。其中《國家職業(yè)教育改革實施方案》明確提出，按照專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接、教學過程與生產(chǎn)過程對接的要求，完善中等、高等職業(yè)學校設(shè)置標準，規(guī)范職業(yè)院校設(shè)置。這完全符合基于職業(yè)崗位體能需求，構(gòu)建體育課程體系的建構(gòu)初衷，這是符合需求的?；趯W院實際發(fā)展要求，本文提出以課內(nèi)外一體化模式，對四川鐵道職業(yè)學院進行探索研究。

1課內(nèi)外一體化建設(shè)的構(gòu)成

構(gòu)建的新的課內(nèi)外一體化體系，主要從課內(nèi)課外兩個維度出發(fā)。課內(nèi)的課程體系改革主要包含課程內(nèi)容的設(shè)置和評價體系的設(shè)置，課外主要是對課外鍛煉以及第二課堂進行重新整合和指導，打造課外鍛煉的課程。按照學院原有的教學模式以及傳統(tǒng)的課程體系改革經(jīng)驗，構(gòu)建新的課內(nèi)的體育課程體系目前需要構(gòu)建新的教學內(nèi)容和評價體系。圖1為體育課程體系構(gòu)成。

2課內(nèi)課程設(shè)置

2.1課內(nèi)課程內(nèi)容的設(shè)置

構(gòu)建新的課程內(nèi)容的設(shè)置，根據(jù)問卷調(diào)查，專家訪談以及文獻資料整理的結(jié)果，將企業(yè)崗位體能的需求，在課堂上與傳統(tǒng)體育相融合，進而將職業(yè)崗位體能的基本鍛煉要求貫穿課堂內(nèi)外，讓學生做到“課內(nèi)教師教，課外自己練”進而達到課內(nèi)外一體化的目的。

構(gòu)建新的課程設(shè)置體系主要是提出以“分類、分層次”的方案來解決崗位體能課程內(nèi)容設(shè)置的問題。分類，主要是根據(jù)各系部專業(yè)類型，來開設(shè)職業(yè)崗位體能需求的體育課程。分層次，主要根據(jù)學生年級層次差異，設(shè)置不同年級需求的體育課程，如圖2所示。

具體的崗位體能內(nèi)容設(shè)置，是根據(jù)各系部人才培養(yǎng)方案來制定。而他們在制定的人才培養(yǎng)方案前也對企業(yè)需求進行調(diào)研，將企業(yè)需求的職業(yè)崗位體能需求納入其中，這一點與前文中提出企業(yè)問卷進行課程體系設(shè)置的方案不謀而合。將各系部的人才培養(yǎng)方案與體育課內(nèi)外一體化改革相相結(jié)合，體現(xiàn)出學校行政上的支持，這對做實證研究有了進一步的保障。

具體課程內(nèi)容的安排，根據(jù)各個專業(yè)自身的體能需求，以及根據(jù)《全國高等職業(yè)（?？疲┰盒ｓw育課程教學指導綱要（試行）》中的具體要求，對高職院校的授課學時，體育課程內(nèi)容都有明確的規(guī)定。在本研究中，提出授課5學期的方案，延長了學生參與體育鍛煉的時間，能更好的達到體能訓練的目的，為大三下學期到就業(yè)崗位中，直接參與實習，提高崗位適應(yīng)能力的目的，這一點是比較創(chuàng)新。作為以職業(yè)崗位體能為前提的課程內(nèi)容設(shè)置，職業(yè)準備性這一點與本研究相契合，這也是符合國家對職業(yè)教育改革的總體要求的。

圖3中顯示的是具體的課程內(nèi)容設(shè)置。根據(jù)學院自身條件，為發(fā)展職業(yè)崗位體能量身定制的方案。其中，大一第1，2學期，主要以體育理論知識和跑跳投能力為主，讓學生掌握基本理論學習，具備基本身體素質(zhì)，為二年級專選課做準備。大二3，4學期，以崗位體能和專項訓練為主。崗位體能主要是根據(jù)專業(yè)設(shè)置需求，制定相關(guān)訓練。如根據(jù)鐵道運營管理專業(yè)，制定形體課，禮儀課等，增加其未來在崗的準備性。如供電專業(yè)，針對接觸網(wǎng)工，除了訓練一般體能外，還應(yīng)該根據(jù)其工作特點，大力發(fā)展其手臂懸舉耐力，手指手腕靈活性，身體平衡性和恐高心理等。

2.2課內(nèi)評價體系的設(shè)置

評價體系是課程改革的重要組成部分。大部分高職院校的體育課程評價體系無非就是以期末成績考核為主，以過程性評價為輔的全校性考評行為。結(jié)合學院的人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建的新的評價體系主要是要打破原有的評價體系，提出“3+3+4”的模式。將原有的學生體育成績考核標準，由原來的“6+4”模式，也就是“60%的過程性評價+40%的結(jié)果性評價”改為“30%的平時成績+30%的體質(zhì)測試成績+40%的期末考核”，而且30%的平時成績里面，必須包含課外鍛煉成績，如圖4所示。

將過程性評價中加入課外鍛煉，有機的將課內(nèi)課外結(jié)合起來，促進體育課內(nèi)外一體化建設(shè)，形成具有特色的鐵道職業(yè)院校體育課程體系。將學生每學年的這個體測成績作為期末總成績的30%，并且保留一學年。這樣設(shè)置的原因主要是，體測成績每年向國家上報一次，而且工作量巨大，每學期測試一次不現(xiàn)實。另一方面，隨著對企業(yè)對身體素質(zhì)要求的不斷提高，國家對畢業(yè)生體測不達標的嚴格管控，體測不達標很可能成為影響學生畢業(yè)和就業(yè)的一大因素，也是影響就業(yè)率的一個因素之一。通過將其納入期末考核后，在一定程度上能刺激學生對學分的重視，進而完成體質(zhì)測試的目的。

3課外課程設(shè)置

針對課外鍛煉，主要是對課外鍛煉以及第二課堂進行重新整合和指導，打造課外鍛煉的課程。針對第二課堂，主要是利用俱樂部形式，鼓勵學生積極參加俱樂部，到第二課堂中進行課外鍛煉。而根據(jù)各系部自主發(fā)展的情況來看，有部分系部以系牽頭，組織學生“晨跑”，“夜跑”，“APP打卡跑”的形式，將課外鍛煉內(nèi)容考核納入學期總成績之中，有機的將課內(nèi)課外結(jié)合起來，促進體育課內(nèi)外一體化建設(shè)，最終形成具有特色的鐵道職業(yè)院校體育課程體系。

4小結(jié)

本研究以期通過將體育課內(nèi)外一體化建設(shè)與學生體質(zhì)健康測試成績和期末的結(jié)果性評價有機融合的方式，打破傳統(tǒng)評價體系的模式，通過學校行政上的干預(yù)，強行要求學生參與鍛煉從而達到促進體育課程改革，促進校企合作發(fā)展的目的。

基金項目：四川鐵道職業(yè)學院院級課題（201931002），2019年度全國職業(yè)教育科研規(guī)劃課題（2019QZJ242），2019年四川省普教科研資助金課題川教函〔2019〕514號）。

作者簡介：楊剛（1991-），男，漢族，助教，碩士，四川鐵道職業(yè)學院體育教師，體育教學研究方向。

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