淺析初中地理教學中學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略

曾愛琴

【內(nèi)容摘要】為了適應現(xiàn)階段初中地理素養(yǎng)教學的要求，實現(xiàn)新型教學方法的改革及應用，教師需要轉(zhuǎn)變教學觀念，培養(yǎng)學生主人翁意識，培養(yǎng)學生自主學習能力，實現(xiàn)學生創(chuàng)造性思維的挖掘，優(yōu)化課堂教學流程，重視課堂問題設計，有效增強初中生的地理理論素養(yǎng)及應用素養(yǎng)。

【關鍵詞】初中地理 核心素養(yǎng) 情景教學 能力

時代在發(fā)展，對于現(xiàn)在的學生來說，課堂已經(jīng)不再是他們獲取知識的唯一途徑，因此，相對于以往的學生來說，他們的學習需要也開始發(fā)生了很大的變化。這就要求教師在組織教學活動的過程中，不僅要重視向?qū)W生嘗試傳授知識，更要關注學生學科綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，促使學生更加深入地理解地理知識的基礎上，讓學生在學習能力和知識應用能力方面也能有所提升，本文就對此進行具體的研究。

一、轉(zhuǎn)變教師教學觀念，培養(yǎng)學生主人翁意識

初中地理教學中，教師要重視培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，但是，要想實現(xiàn)這樣的教學目標，教師就要主動轉(zhuǎn)變自己的教學觀念，改變以往灌輸式的教學模式，保證學生在學到知識的同時，學科核心素養(yǎng)也能得到發(fā)展。教師在組織教學活動的過程中，從很大程度上講，教師的教學行為都會受到自身教學理念的影響，這就需要教師在課堂上要始終堅持“以學生為本”的教學理念，要對核心素養(yǎng)在推動學生全面發(fā)展方面的積極意義有充分的認識，促進學生地理核心素養(yǎng)的提升。教師設計的教學內(nèi)容、選擇的教學方法、組織的教學活動要能最大限度地滿足學生個性化的發(fā)展需要，不斷豐富學生的情感體驗，使學生能夠認識到，自己才是課堂學習的主人，不斷激發(fā)學生的主人翁意識，使學生自主學習意識能夠得到提升。

例如：在教學“我們鄰近的國家和地區(qū)”一部分知識的過程中，教師不僅要告訴學生我國周邊都有哪些國家，這些國家的發(fā)展情況如何，還要讓學生知道，這些國家和我國之間的關系如何，這種關系會對我們的生活帶來什么樣的影響。在組織教學活動的過程中，教師需要先了解學生的預習情況，對于學生已經(jīng)掌握的知識和還存在疑問的知識點有大致的了解，根據(jù)學生的薄弱點以及不同層次學生的實際情況來選擇教學方法，使教學能夠更好地滿足學生個性化的學習需要，充分突出學生在課堂上的主體地位，使學生認識到學習是自己的事情，自己才是自己學習上的主導者，培養(yǎng)學生在課堂上的主人翁意識，使學生能夠主動學習初中地理知識。

二、明確學生學習目標，培養(yǎng)學生自主學習能力

在設計教學目標的過程中，教師不僅保證能夠滿足學科課程標準提出的具體要求，同時還要引導學生根據(jù)自己的實際情況制定學習計劃，培養(yǎng)學生的自學學習能力。從學生的角度來講，課程標準的要求是學生在學習的過程中需要達到的最低標準，如果只是將其作為學生的學習目標，會在一定程度上限制學生自主探究能力以及學科思維能力的提升。在正式開始教學活動之前，教師需要提前對將要教學的內(nèi)容進行分析，如果本節(jié)課將要教學的內(nèi)容難度較高，教師在設計教學內(nèi)容的時候就需要適當減少拓展方面的內(nèi)容，避免加重學生的學習負擔，但是，如果本節(jié)課將要教學的內(nèi)容相對簡單，學生在掌握了基礎的知識之后還有余力，教師就可以引導學生對教學內(nèi)容進行拓展，可以通過設計一些探究性問題的方式來引導學生進行自學，在此基礎上，促進學生自主學習能力的提升。

例如：在教學“陸地和海洋”一部分知識的過程中，教師就可以在常規(guī)教學內(nèi)容之外，引導學生思考：地球上陸地和海洋的位置是固定不變的嗎？學生可以通過上網(wǎng)、與同學討論、閱讀相關書籍來尋找問題的答案，在此過程中，學生的資料搜集能力、知識歸納能力都能得到提升，不知不覺中，學生的自主學習能力和學習質(zhì)量也都能得到發(fā)展，進而為學生今后更好地學習地理知識打下堅實的基礎。

三、優(yōu)化課堂教學流程，激發(fā)學生學習興趣

現(xiàn)階段的教學中，很多教師都是通過向?qū)W生傳遞文字形式的信息、圖像形式的信息來幫助學生掌握地理課程標準中規(guī)定的知識點，但是很多教師都忽視了地理活動在提升學生學習質(zhì)量方面的積極意義。可以說，地理活動能夠有效地對教材中的知識進行補充，使學生掌握地理知識能具有較強的系統(tǒng)性，深化學生對地理知識的思考，使學生在學習的過程中能夠達到融會貫通的目的。

例如：在教學“地球和地球儀”一部分知識的過程中，教師就可以在課堂上組織地理拼圖大賽，讓學生在參加活動的過程中深化對相關知識點的記憶，同時，提升課堂教學的趣味性，激發(fā)學生的學習興趣，使學生主動進行地理知識的學習，促進初中地理教學質(zhì)量的提升。

四、重視課堂問題設計，培養(yǎng)學生學科思維能力

初中地理教學活動的開展過程中，教師要對學生在學習過程中遇到的各種問題有充分的了解，根據(jù)實際的教學需要對地理教材中的重難點知識進行整合和提煉，使學生能對不同部分知識點之間的聯(lián)系有更加深刻的認識。而課堂提問作為初中地理教學中一個十分重要的環(huán)節(jié)，教師提問的質(zhì)量會對學生學科思維的發(fā)展帶來十分重要的影響。教師在備課的過程中，要重點關注問題的啟發(fā)性、引導性，使學生在思考問題的同時，不僅能抓住本節(jié)課的重難點知識，還能獲得學科思維的發(fā)展，促進課堂提問有效性和課堂教學質(zhì)量的提升。

綜上所述，地理是初中階段一門十分重要的學科，近幾年在中考中所占的比例也在逐年增大，因此，教師在組織教學活動中，必須要有高度的責任心，不僅要關注學生對學科知識的掌握情況，還要重視培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，為學生今后的發(fā)展打好基礎。

【參考文獻】

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[2]邊美婷，孫小紅，明海鳳，等. 初中地理課堂教學中如何培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)[J].地理教育，2017（5）：10-11.

（作者單位：甘肅省靖遠縣東灣中學）