高職院?！罢n程勞育”的內(nèi)涵、價值意蘊及實施路徑

雷世平 樂樂

摘 要 “課程勞育”是指通過主動挖掘各類課程的勞動教育元素，采取融入、滲透形式，對學(xué)生進行勞動價值觀熏陶和引導(dǎo)，是一種隱性灌輸?shù)慕逃顒?。從課程本質(zhì)維度看，“課程勞育”是指任何課程都服務(wù)于人的全面發(fā)展，都具有勞動教育的功能;從課程內(nèi)容維度看，“課程勞育”則是指任何課程都包含了具體、生動的勞動教育元素。高職院?！罢n程勞育”是堅持社會主義辦學(xué)方向的主陣地，是落實立德樹人根本任務(wù)的主渠道，亦是確保勞動教貫穿人才培養(yǎng)全過程的主戰(zhàn)場。高職院校有效推進“課程勞育”的路徑是：加強教師隊伍建設(shè)，實現(xiàn)全員參與的“課程勞育”;構(gòu)建勞動教育課程體系，實現(xiàn)全課程滲透的“課程勞育”;充分挖掘各類課程資源，實現(xiàn)內(nèi)容全覆蓋的“課程勞育”;建立健全聯(lián)動機制，實現(xiàn)全過程保障的“課程勞育”。

關(guān)鍵詞 高職院校;“課程勞育”;勞動教育;價值意蘊;實施路徑

中圖分類號 G711 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2020）10-0013-05

2020年3月20日，中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》），從闡明基本內(nèi)涵、明確總體目標、健全勞動教育課程體系、規(guī)定勞動教育基本內(nèi)容、強化勞動教育評價、強調(diào)勞動教育實施途徑多樣化等6個方面，就全面貫徹黨的教育方針，加強大中小學(xué)勞動教育進行了系統(tǒng)設(shè)計和全面部署。《意見》明確提出要“根據(jù)各學(xué)段特點，在大中小學(xué)設(shè)立勞動教育必修課程，系統(tǒng)加強勞動教育”。同時強調(diào)“除勞動教育必修課程外，其他課程結(jié)合學(xué)科、專業(yè)特點，有機融入勞動教育內(nèi)容”，筆者將其概括為“課程勞動教育”（簡稱“課程勞育”）。高職院校是國家高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)的重要基地，勞動教育對高職院校學(xué)生來講尤為重要，每一位教師都肩負著勞動教育的職責(zé)，每一門課程均具有勞動教育的功能。2018年9月，全國教育大會召開后，高職院校對勞動教育的重視程度超過以往任何時候，其實踐探索的步伐也在加快，并取得了一定成效。但相較于早前提出的“課程思政”而言，“課程勞育”還是剛出現(xiàn)的一種新提法，屬于全新的認識和實踐。高職院校如何充分利用好課堂教學(xué)主渠道，在做好“課程思政”這篇大文章的同時，抓好“課程勞育”，換句話說，如何做到“課程思政”與“課程勞育”有機結(jié)合，首先需要真正理解“課程勞育”的豐富內(nèi)涵，深刻把握“課程勞育”的價值意蘊，深入探討“課程勞育”實施的具體路徑。

一、“課程勞育”的內(nèi)涵：“課程勞育”是什么

“課程勞育”的概念是依據(jù)《意見》提出的對勞動教育的具體要求以及課程的本質(zhì)與現(xiàn)實作用總結(jié)、概括和提煉的一個新“概念”。“課程勞育”是與勞動教育課既有區(qū)別又有聯(lián)系。勞動教育課是指勞動教育必修課，是學(xué)校專門開設(shè)的為實現(xiàn)勞動教育目標的顯性課程;而“課程勞育”是指通過主動挖掘各類課程的勞動教育元素，采取融入、滲透形式，對學(xué)生進行勞動價值觀的熏陶和引導(dǎo)，是一種隱性灌輸?shù)慕逃顒?，旨在實現(xiàn)將勞動教育貫穿人才培養(yǎng)全過程。

（一）課程本質(zhì)維度的“課程勞育”

關(guān)于課程本質(zhì)，教育史上眾說紛紜。既有“知識論”“經(jīng)驗論”的說法，亦有“計劃論”“目標論”的闡釋，但無論何種表述，都揭示或反映出課程價值取向漸漸由“物性”向“人性”轉(zhuǎn)變，并實現(xiàn)由教育者向受教育者過渡，強調(diào)任何課程都是為了人的發(fā)展，指向受教育者有益經(jīng)驗的獲得和身心健康的全面發(fā)展[1]。課程不僅傳授知識或經(jīng)驗，同時塑造學(xué)生的世界觀、人生觀和價值觀。因此，從最初形成的角度看，課程一開始就不是簡單的知識組合，而是基于教育者和受教育者對教育教學(xué)的實際需要而逐步演變和進化的[2]。課程是高職院校落實立德樹人根本任務(wù)的重要載體，其起點與歸宿都應(yīng)是學(xué)生的德智體美勞全面發(fā)展。“課程勞育”的主旨是在強調(diào)各門課程知識性的同時，充分凸顯其將知識傳授與勞動價值觀引領(lǐng)相結(jié)合，從而實現(xiàn)勞動教育與各門課程協(xié)調(diào)同步、相向而行。各門課程實施“課程勞育”，其根本目的是要讓課程本身的內(nèi)容與勞動教育發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，即自覺運用馬克思主義的立場、觀點和方法，去演繹或彰顯專業(yè)知識中所蘊含的“勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗”（簡稱“四個最”）的勞動價值觀，讓學(xué)生體會勞動創(chuàng)造美好生活，實現(xiàn)勞動價值觀的引領(lǐng)，促使正確的勞動價值觀內(nèi)化為學(xué)生的勞動態(tài)度、勞動習(xí)慣、勞動品質(zhì)。在專業(yè)知識的思考和實踐中倡導(dǎo)“四個最”的勞動價值觀，這就是“課程勞育”本質(zhì)的重要體現(xiàn)。

（二）課程內(nèi)容維度的“課程勞育”

《意見》指出，勞動教育是國民教育體系的重要內(nèi)容，是學(xué)生成長的必要途徑，具有樹德、增智、強體、育美的綜合育人價值。從某種意義上講，職業(yè)教育就是就業(yè)教育，其勞動教育的重點要圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，積累職業(yè)經(jīng)驗來進行，更需要學(xué)生提升就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，樹立正確的擇業(yè)觀，具有到艱苦地區(qū)和行業(yè)工作的奮斗精神。高職院校實施“課程勞育”的目的，并非要將所有課程都變成勞動教育課本身，而是要把包括專業(yè)課程在內(nèi)的各類課程中所蘊含的勞動教育元素（勞動文化和價值范式）融入到課程教學(xué)中，把學(xué)科知識資源、課程文化技術(shù)資源轉(zhuǎn)化為勞動教育資源，強化課程的勞動價值觀引領(lǐng)作用，從根本上實現(xiàn)知識傳授和勞動價值觀引領(lǐng)的有機融合，讓廣大學(xué)生在獲得“勞動技能”的同時，也能培養(yǎng)崇尚勞動、尊重勞動、勤儉奮斗、創(chuàng)新奉獻的勞動精神，有效履行教書育人的歷史使命。因此，從課程內(nèi)容的維度審視，任何一門課程，不論其屬于哪一個學(xué)科或歸屬于哪一個專業(yè)范圍，都有自己獨特的知識體系和技術(shù)內(nèi)容，均可以充分利用自身特點，提煉出所蘊含的具體、生動的勞動教育元素（勞動文化和價值范式），并伴隨著知識和技能的傳授，將精神層面的勞動價值觀傳遞給廣大學(xué)生。

二、“課程勞育”的價值意蘊：“課程勞育”之為什么

為構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，培養(yǎng)和造就一大批社會主義建設(shè)者和接班人，“課程勞育”在新時代應(yīng)運而生，其所肩負的職責(zé)亦被不斷強化?！兑庖姟访鞔_指出，“課程勞育”的主要作用是與勞育課形成協(xié)同效應(yīng)，共同完成立德樹人的根本任務(wù)?！罢n程勞育”概念的提出，表明任何課程都不再是普通、純粹的課程，而是課程與勞動教育的凝聚統(tǒng)一。從根本上講，“課程勞育”概念從微觀層面反映出其在新時代育人體系中所蘊含的重要的價值。

（一）“課程勞育”是堅持社會主義辦學(xué)方向的主渠道

“堅持什么樣的辦學(xué)方向”和“走什么樣的辦學(xué)道路”，是我國高等職業(yè)教育發(fā)展的方向性問題。我國是社會主義國家，作為我國高等教育的半壁江山，高職院校肩負著培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人的重要任務(wù)。作為新時期黨對教育的新要求，勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要內(nèi)容。加強勞動教育，關(guān)系到廣大學(xué)生的全面發(fā)展，關(guān)系到國民綜合素質(zhì)的提升，亦關(guān)系到黨和國家事業(yè)的興旺發(fā)達。高職院校要認真履行其所肩負的職責(zé)，必須以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，堅持黨的領(lǐng)導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針，堅持培育和踐行社會主義核心價值觀，圍繞培養(yǎng)擔當民族復(fù)興大任的時代新人，著力提升學(xué)生綜合素質(zhì)，促進學(xué)生全面發(fā)展。而要做到上述這些，就必須充分發(fā)揮勞動教育所具有的綜合育人價值。作為高職院校勞動教育體系的重要組成部分，“課程勞育”不僅體現(xiàn)了中國特色社會主義高等職業(yè)教育的辦學(xué)特色，更彰顯了中國特色社會主義高等職業(yè)教育育人為本的價值引領(lǐng)方向。高職院校實施“課程勞育”，充分挖掘各類課程所蘊含的勞動教育元素（勞動文化和價值范式），能切實把勞動教育的職責(zé)落到實處，確保高職院校社會主義辦學(xué)方向的實現(xiàn)。

（二）“課程勞育”是落實立德樹人根本任務(wù)的主陣地

“培養(yǎng)什么人”和“為誰培養(yǎng)人”，是包括高職院校在內(nèi)的所有高等學(xué)校面臨的根本問題，也是事關(guān)中國特色社會主義事業(yè)后繼有人的重大政治任務(wù)和戰(zhàn)略工程[3]。當前，高職院校學(xué)生大多屬于“00”后，獨生子女比例大，絕大多數(shù)在不愁吃穿的環(huán)境下長大，平時很少從事家庭和社會勞動，受社會上存在的“輕視勞動，看不起普通勞動者的不良傾向”影響，他們勞動意識淡薄，鄙視勞動，不珍惜勞動成果，不想勞動、不會勞動的現(xiàn)象在相當大的范圍內(nèi)存在，不勞而獲、貪圖享樂、崇尚暴富的錯誤觀念亦有一定的市場，勞動的獨特育人價值在一定程度上被忽視，勞動教育亦在有的家庭或?qū)W校教育中被淡化、弱化。要從根本上扭轉(zhuǎn)這種局面，培養(yǎng)學(xué)生們吃苦耐勞精神和奮斗精神具有極強的挑戰(zhàn)性和現(xiàn)實針對性，特別需要高職院校所有教師在其課程教學(xué)中，不僅要注重對學(xué)生知識傳授和技能的培養(yǎng)，更要利用各類課程中所蘊含的勞動教育元素（勞動文化和價值范式）做好學(xué)生勞動價值觀的引領(lǐng)工作，著重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會勞動、學(xué)會勤儉、學(xué)會感恩、學(xué)會助人，立志成長為德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人[4]。專業(yè)是高職院校辦學(xué)的基礎(chǔ)，而課程是實現(xiàn)高職院校專業(yè)培養(yǎng)目標的重要載體。高職院校實施“課程勞育”要服從和服務(wù)于各專業(yè)的培養(yǎng)目標。只有通過實施“課程勞育”，幫助學(xué)生樹立正確的勞動觀念，培育積極的勞動精神，養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣和勞動品質(zhì)，才能確保高職院校立德樹人根本任務(wù)的實現(xiàn)。

（三）“課程勞育”是確保勞動教育貫穿人才培養(yǎng)全過程的主戰(zhàn)場

“堅持什么樣的辦學(xué)方向”和“培養(yǎng)什么樣的人”最終要通過“如何培養(yǎng)”來實現(xiàn)。高職院校要培養(yǎng)學(xué)生的勞動精神，讓其具備滿足生存發(fā)展需要的基本勞動能力，形成良好的勞動習(xí)慣，需要全員、全程和全方位發(fā)力。《意見》明確提出，要把勞動教育納入人才培養(yǎng)全過程，與德育、智育、體育、美育相融合。長期以來，受重智輕德的功利主義價值取向影響，部分高職院校教師只教書、不育人的現(xiàn)象仍然在一定范圍內(nèi)存在，勞動教育并未形成合力，勞動教育資源亦未得到有效整合，“三全育人”理念未能在教育教學(xué)的實踐中得到全面貫徹落實。從勞動教育角度看，當前高職院校亟需整體優(yōu)化學(xué)校課程設(shè)置，將勞動教育納入各專業(yè)人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建具有綜合性、實踐性、開放性、針對性的勞動教育課程體系。推進所有課程及不同專業(yè)的所有教師參與到學(xué)生勞動教育中來，促進勞動教育工作的制度化和常態(tài)化。高職院校要貫徹落實“三全育人”理念，確保勞動教育貫穿人才培養(yǎng)全過程，必須根據(jù)新時期黨對勞動教育新要求，緊密結(jié)合經(jīng)濟社會發(fā)展變化和學(xué)生生活實際，創(chuàng)新體制機制，積極探索具有高職教育特色的勞動教育新模式，在抓好職業(yè)技能培育的同時，強化勞動精神、勞模精神、工匠精神教育，讓學(xué)生增強職業(yè)榮譽感，感受和體會平凡勞動中的偉大。只有將所有課程納入勞動教育實施體系，使課堂教學(xué)過程成為引導(dǎo)學(xué)生增強勞動意識、錘煉勞動品質(zhì)的過程，才能充分發(fā)揮各類課程的勞動價值觀引領(lǐng)作用，實現(xiàn)全員、全程、全方位育人。

三、“課程勞育”的實施路徑：“課程勞育”之做什么

高職院?！罢n程勞育”的實施是一項“技術(shù)含量”很高的教育教學(xué)活動，從課程建設(shè)的角度看，要實施“課程勞育”，必須從如下幾個方面精準發(fā)力。

（一）加強教師隊伍建設(shè)，實現(xiàn)全員參與的“課程勞育”

教師是推進“課程勞育”實施的關(guān)鍵因素?！罢n程勞育”的實施效果如何，首先取決于教師作為教學(xué)主導(dǎo)者實施勞動教育意識的強弱和勞動教育能力的高低。實施“課程勞育”，需要每一位教師的參與和努力。

第一，要切實增強實施“課程勞育”的意識。習(xí)近平總書記強調(diào)：“不同學(xué)科專業(yè)的教師，研究領(lǐng)域、講授內(nèi)容、教學(xué)方法各有不同，但育人要求是一致的，教師不能只做傳授書本知識的教書匠，而要成為塑造學(xué)生品格、品行、品位的‘大先生?！盵5]每位教師都要強化自己的勞動意識、勞動觀念，提升實施勞動教育的自覺性，時時處處想到自己所肩負的勞動教育職責(zé)，把知識傳授、技能培養(yǎng)和勞動價值觀引領(lǐng)融入到所教的課程之中，真正成為塑造學(xué)生勞動品質(zhì)的“引路人”。第二，要切實提升實施“課程勞育”的能力?！罢n程勞育”對所有教師提出了新的更高的要求，教師不僅要熟知專業(yè)領(lǐng)域的知識和技能，而且需要具備較高的綜合素養(yǎng)和育人能力。在課程內(nèi)容上，要能夠較好地從文化素質(zhì)教育、弘揚和傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化以及專業(yè)課程教育等不同視角，將課程內(nèi)容與勞動教育有機結(jié)合，尤其要做好“課程勞育”與“課程思政”的有機融合?！罢n程勞育”和“課程思政”雖各有側(cè)重，但相得益彰、互相補充。每一位教師要結(jié)合自身所教課程的特點，在二者的結(jié)合上下功夫，實現(xiàn)“課程勞育”與“課程思政”同向同行。在課程實施技巧和方法上，要能充分解析學(xué)生的心理特點、個性特征和行為模式，因事而化、因時而進、因勢而新，積極主動考察和探究新時代大學(xué)生樂于接受的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法與教學(xué)手段，做到潤物細無聲，將勞動教育元素融化于無形，不貼標簽、不生搬硬套，用生動活潑的形式，恰如其分、自然呈現(xiàn)。增強“課程勞育”的親和力，讓學(xué)生充滿對勞動教育的獲得感。

（二）構(gòu)建勞動教育課程體系，實現(xiàn)全課程滲透的“課程勞育”

課堂教學(xué)是高職院校實現(xiàn)育才與育人目標相統(tǒng)一的關(guān)鍵一環(huán)，“課程勞育”格局形成的基礎(chǔ)無疑在“課程”。《意見》明確提出，整體優(yōu)化學(xué)校課程設(shè)置，將勞動教育納入中小學(xué)國家課程方案和職業(yè)院校、普通高等學(xué)校人才培養(yǎng)方案，形成具有綜合性、實踐性、開放性、針對性的勞動教育課程體系。在勞動教育課程體系的構(gòu)建中，既要遵循專業(yè)知識教育的規(guī)律和學(xué)生成長規(guī)律，又要遵從勞動教育的規(guī)律。要按照整體謀劃、分層遞進、系統(tǒng)推進的原則，做好勞動教育課程體系的頂層設(shè)計。

首先，要獨立開設(shè)勞動教育必修課，進入各專業(yè)人才培養(yǎng)方案，開展系統(tǒng)的勞動教育，并將其作為一項重要的教育教學(xué)制度予以固化，真正夯實勞動教育課的地位。其次，勞動教育進課程，形成勞動教育課程群。依據(jù)各專業(yè)人才培養(yǎng)目標和規(guī)格要求，修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案，完善各門課程的課程標準，明確其知識、能力、情感等教學(xué)目標，并根據(jù)各門課程的教學(xué)內(nèi)容和具體特點，梳理其與勞動教育存在內(nèi)在聯(lián)系的關(guān)鍵點和側(cè)重點，系統(tǒng)設(shè)定勞動教育的重點和目標，逐步形成“課程勞育”的基本體系架構(gòu)。第三，做好各類課程實施“課程勞育”的有效銜接，突出“課程勞育”的系統(tǒng)性、整體性、互補性和協(xié)同性。在“課程勞育”的體系架構(gòu)中，還應(yīng)根據(jù)《意見》要求以及課程開設(shè)的先后順序，將“課程勞育”循序漸進地融入到不同階段的學(xué)習(xí)中，有計劃、有目的、分階段地推進“課程勞育”的實施，實現(xiàn)勞動教育貫穿人才培養(yǎng)全過程。第四，突出“課程勞育”實施的重點課程。在做好勞動教育課程體系頂層設(shè)計時，尤其要突出實習(xí)實訓(xùn)課的主導(dǎo)地位，要以實習(xí)實訓(xùn)課為主要載體開展勞動教育，強化學(xué)生的實踐體驗，推動“課程勞育”向縱深發(fā)展。只有形成覆蓋內(nèi)容全面、課程類型豐富、順序?qū)哟芜f進、相互協(xié)同支撐的勞動教育課程體系，實現(xiàn)全課程滲透勞動教育，才能解決好各類課程與勞動教育課相互配合的問題，發(fā)揮所有課程勞動教育的功能，實現(xiàn)各類課程與勞動教育必修課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。

（三）充分挖掘各類課程資源，實現(xiàn)內(nèi)容全覆蓋的“課程勞育”

高職院校的各類課程都蘊含著豐富的勞動教育資源。每一門課程都有各自的知識體系或技術(shù)特點，都從不同側(cè)面揭示了自然和社會的內(nèi)在本質(zhì)和規(guī)律。專業(yè)知識和技能本身亦具有明顯的價值傾向，其在教學(xué)過程中所涉及的人、事、物等，也不同程度體現(xiàn)著勞動情懷、社會責(zé)任、人文精神、創(chuàng)新精神等勞動教育內(nèi)容。因此，所有課程都是勞動教育的重要資源。實施“課程勞育”是針對所有課程而言的，因此，承擔課程教學(xué)的每一位教師都要深入研究和挖掘自己所教課程的勞動教育資源（元素），實現(xiàn)勞動教育內(nèi)容的全覆蓋。當前，高職院校實施“課程勞育”要與“金課”建設(shè)、教學(xué)資源庫建設(shè)和專業(yè)建設(shè)相結(jié)合，深入挖掘課程勞動教育資源，專業(yè)勞動教育資源，建立課程或?qū)I(yè)勞動教育資源共同體。教師對所教課程蘊含的勞動教育資源的充分挖掘，不僅體現(xiàn)在挖掘的數(shù)量上，更體現(xiàn)在挖掘的質(zhì)量上。勞動教育元素因課程而異，就像自然資源的地理分布不均衡一樣。不僅不同課程的勞動教育元素蘊含量不同，而且不同課程勞動教育元素的內(nèi)容及重點也存在差異。勞動教育資源的挖掘要特別注意在“融入”上下功夫，即通過創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，將豐富的勞動教育元素潤物細無聲地融入到各類課程之中。

第一，內(nèi)容融入要注重通識性。要善于將一般的知識原理與勞動價值意蘊實現(xiàn)有機契合，使教學(xué)內(nèi)容與勞動價值觀同向同行、同頻共振，有效回應(yīng)學(xué)生的普遍關(guān)切。第二，內(nèi)容融入要保持專業(yè)知識學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性和完整性，防止為勞育而勞育的現(xiàn)象發(fā)生。第三，內(nèi)容融入的方法要靈活。不能生搬硬套或過于機械化，要善于把理論融入故事、用故事明晰道理、以道理贏得認同，從而引發(fā)學(xué)生的廣泛共鳴。第四，內(nèi)容融入要根據(jù)學(xué)科特點各有側(cè)重。哲學(xué)社會科學(xué)類課程要特別注重將勞動創(chuàng)造歷史、勞動創(chuàng)造世界、勞動不分貴賤的馬克思主義勞動觀，以及勤勞、節(jié)儉、艱苦奮斗等中華民族傳統(tǒng)美德的內(nèi)容融入其中;自然科學(xué)類課程要挖掘其人文精神和科學(xué)精神，重點強化對學(xué)生科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神的培育;應(yīng)用技術(shù)和技能類課程，則可以通過整合校企實踐教育資源，探討有效的實踐活動形式來挖掘或融入勞動教育元素，重點強化學(xué)生勞動精神、勞模精神和工匠精神的培育。只有通過不同類型課程資源的挖掘，并將其有效融入到課程教學(xué)中，才能引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的勞動價值觀，激發(fā)學(xué)生崇尚勞動、尊重勞動、熱愛勞動的內(nèi)生動力，掌握勞動本領(lǐng)，報效國家，奉獻社會。

（四）建立健全聯(lián)動機制，實現(xiàn)全過程保障的“課程勞育”

高職院校要匯聚全員勞動教育合力，實現(xiàn)“課程勞育”的全過程貫通和全方位參與，需要建立健全“課程勞育”的聯(lián)動機制。

第一，要建立實施“課程勞育”的領(lǐng)導(dǎo)機制。各學(xué)校要建立勞動教育領(lǐng)導(dǎo)小組，在黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，加強對勞動教育組織領(lǐng)導(dǎo)，出臺相關(guān)政策措施，切實解決勞動教育實施過程中的重大問題，做好督促落實。第二，要健全實施“課程勞育”的責(zé)任落實機制。高職院校應(yīng)根據(jù)《意見》要求，將勞動教育的目標分解到各部門各層級，不給責(zé)任留空當;細化“課程勞育”實施所涉及的部門和教學(xué)單位的具體職責(zé)，并將其作為工作考核的重要指標，形成校內(nèi)各育人主體聚焦“勞動育人”多維發(fā)力的立體空間。具體來說，黨政主要領(lǐng)導(dǎo)要深入“課程勞育”前沿陣地，帶頭授課聽課，指導(dǎo)或?qū)嵤罢n程勞育”，形成示范和表率[6]。學(xué)校教務(wù)部門要統(tǒng)籌制訂“課程勞育”教學(xué)指南（或標準），明確“課程勞育”的內(nèi)涵與基本要素，在教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)平臺、成效體現(xiàn)和教學(xué)評價等明確環(huán)節(jié)勞動教育的具體要求，推進“課程勞育”的規(guī)范化、制度化，全面提高“課程勞育”的實施質(zhì)量;按照分類管理、分批推進的原則，重點加強“課程勞育”試點課程、示范課程和培育課程的建設(shè)。教學(xué)督導(dǎo)與質(zhì)量監(jiān)控部門要將勞動教育納入教育督導(dǎo)體系，完善教學(xué)督導(dǎo)辦法，強化督導(dǎo)檢查。宣傳部門要加強輿論宣傳和引導(dǎo)，積極宣傳開展勞動教育（實施“課程勞育”）的先進典型，推廣“課程勞育”的典型經(jīng)驗，營造“課程勞育”實施的良好環(huán)境。第三，要健全主體協(xié)調(diào)機制。將勞動教育（重點是“課程勞育”）的責(zé)任、要求與成效納入各項工作的制度設(shè)計，通過定期研判討論、情況通報、專題研究等制度，形成各單位之間多向聯(lián)動、多維協(xié)調(diào)的勞動教育大格局。第四，健全教師隊伍評價機制。學(xué)校人事部門要制訂相應(yīng)的評價和激勵機制，出臺量化教師“課程勞育”考評的指導(dǎo)性意見，將師德水平和“勞動教育”成效作為教師考核評價的重要指標。同時，將勞動教育成果納入年度考核、職級晉升的考核評價體系，強化“課程勞育”在師資培養(yǎng)、考核評價、職稱評審等方面的重要作用。

參 考 文 獻

[1]劉萬海.從知識到經(jīng)驗：課程本質(zhì)的現(xiàn)代解讀[J].全球教育展望，2004（12）：20-23，28.

[2]李碩豪，魏昌廷.本體論視角下的高等學(xué)校課程本質(zhì)[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報：教育科學(xué)版，2010（7）：84-86.

[3]李月新.“三全”育人格局下的高校課程思政芻議[J].赤峰學(xué)院學(xué)報：漢文哲學(xué)社會科學(xué)版，2019（8）：111-113.

[4]陳寶生.全面貫徹黨的教育方針大力加強新時代勞動教育[N].人民日報，2020-03-30（12）.

[5]習(xí)近平首次點評“95后”大學(xué)生[N].人民日報，2017-01-03（01）.

[6]邱偉光.課程思政的價值意蘊與生成路徑[J].思想理論教育，2017（7）：10-14.

Abstract “Course Labor Education”refers to the active mining of all kinds of course labor education elements， take the form of integration， penetration， for students to work values edification and guidance， is a hidden indoctrination of educational activities. From the perspective of course essence，“Course Labor Education”means that any course serves the all-round development of people and has the function of labor education. From the perspective of course content，“Course Labor Education”means that any course contains specific and vivid labor education elements. The implementation of“Course Labor Education”in higher vocational colleges is the main position of adhering to the socialist direction of running schools， the main channel to implement the fundamental task of cultivating people with morality， and the main battlefield to ensure that labor education runs through the whole process of talent training. The effective ways to promote the implementation of“Course Labor Education”include： to strengthen the construction of teachers and realize the“Course Labor Education”with full participation， to construct the course system of labor education and realize the“Course Labor Education”permeated by the whole course; to make full use of all kinds of course resources to achieve the full coverage of“Course Labor Education”; to establish and improve the linkage mechanism to guarantee the whole process of“Course Labor Education”.

Key words ?higher vocational colleges; course labor education; labor education; value; implementation pathways

Author ?Lei Shiping， professor of Air Force Aviation Maintenance Technical Institute（Changsha 410019）; Le Le， associate professor of Air Force Aviation Maintenance Technical Institute