基于核心素養(yǎng)的高中化學(xué)課堂教學(xué)有效性策略探究

李花艷

【摘 要】本文論述基于核心素養(yǎng)下高中化學(xué)課堂教學(xué)的策略，提出善用信息技術(shù)、巧妙設(shè)計(jì)提問(wèn)、注重實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)、結(jié)合生活實(shí)際、靈活設(shè)計(jì)課堂教學(xué)等教學(xué)建議。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) 高中化學(xué) 課堂教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2020）46-0146-02

高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括：宏觀辨識(shí)和微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據(jù)推理和模型認(rèn)知、實(shí)驗(yàn)探究和創(chuàng)新意識(shí)、科學(xué)精神和社會(huì)責(zé)任等多個(gè)方面，這為當(dāng)前的高中化學(xué)課堂教學(xué)指明了方向。高中化學(xué)教師應(yīng)及時(shí)更新教育理念，把握好化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的各個(gè)方面，據(jù)此制訂課堂教學(xué)規(guī)劃，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)與運(yùn)用化學(xué)知識(shí)，為將來(lái)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展與終身學(xué)習(xí)做好鋪墊。

一、善用信息技術(shù)

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，以及多媒體教學(xué)設(shè)備的日益完善，為課堂教學(xué)帶來(lái)新的思路與更多可能?；瘜W(xué)作為一門(mén)自然科學(xué)類(lèi)科目，研究?jī)?nèi)容較為抽象，且以微觀為主。為了在核心素養(yǎng)下更好地開(kāi)展高中化學(xué)課堂教學(xué)，教師要善于運(yùn)用信息技術(shù)手段，實(shí)現(xiàn)微觀與宏觀相互轉(zhuǎn)變，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)宏觀辨識(shí)和微觀探析。

例如，在“無(wú)機(jī)非金屬材料的主角—— 硅”的教學(xué)實(shí)踐中，筆者利用問(wèn)題導(dǎo)入：“自然界中的巖石、沙子、土壤是由什么構(gòu)成的？”根據(jù)學(xué)生討論的結(jié)果引出“二氧化硅”這一知識(shí)點(diǎn)，接著讓學(xué)生思考：“碳與硅在結(jié)構(gòu)上有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？”學(xué)生在思考的同時(shí)，筆者通過(guò)多媒體課件同步展示碳和硅的內(nèi)部結(jié)構(gòu)示意圖，讓學(xué)生直觀感知，并結(jié)合課本初步認(rèn)識(shí)硅。下一步，筆者運(yùn)用信息技術(shù)手段展示二氧化硅與二氧化碳的分子模型動(dòng)畫(huà)，并提出問(wèn)題：“二氧化硅晶體和二氧化碳分子的結(jié)構(gòu)有什么不同？二氧化硅晶體在自然界中稱(chēng)為石英，其和二氧化碳的物理性質(zhì)有什么差異？二氧化硅有哪些用途？”一系列問(wèn)題鼓勵(lì)學(xué)生合作探討，讓學(xué)生從多方面了解二氧化硅。隨后筆者展示一組二氧化硅在生活中的存在形式與應(yīng)用的圖片，將化學(xué)知識(shí)變得直觀化，引領(lǐng)學(xué)生分析二氧化硅的物理性質(zhì)和化學(xué)穩(wěn)定性及原因，使其在宏觀辨識(shí)和微觀探析中深入學(xué)習(xí)和研究，最終掌握二氧化硅的相關(guān)知識(shí)。

二、巧妙設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)

提問(wèn)是課堂教學(xué)中的一種常用手段，具體到核心素養(yǎng)下的高中化學(xué)教學(xué)而言，為了提高課堂教學(xué)的有效性，教師要巧妙設(shè)置一系列課堂問(wèn)題，圍繞課本知識(shí)與教學(xué)目標(biāo)，極力發(fā)揮出問(wèn)題的導(dǎo)向作用，引領(lǐng)學(xué)生有目的地學(xué)習(xí)、思考與討論，使其學(xué)會(huì)收集各種證據(jù)，對(duì)物質(zhì)性質(zhì)或變化提出可能的假設(shè)，且進(jìn)行合理推理，構(gòu)建相應(yīng)的化學(xué)模型，深化他們的認(rèn)知。

如筆者在教學(xué)“物質(zhì)的分類(lèi)”時(shí)，先利用多媒體設(shè)備播放有關(guān)“垃圾、圖書(shū)館中書(shū)籍、超市各種商品分類(lèi)”的視頻資料，播放結(jié)束后，筆者向?qū)W生提問(wèn)：“為什么大家能夠很輕易找到自己所需的物品？”學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)知道，這些物品都是按照類(lèi)別擺放的?？梢?jiàn)學(xué)生初步樹(shù)立分類(lèi)意識(shí)。筆者順著學(xué)生的發(fā)言繼續(xù)講述：“在初中已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)物質(zhì)的簡(jiǎn)單分類(lèi)，可以從哪個(gè)角度對(duì)溶液、泥沙水、空氣、氧氣與水進(jìn)行分類(lèi)？”學(xué)生思考并回答，從組成物質(zhì)的成分的種類(lèi)，可將上述物質(zhì)分為純凈物與混合物，筆者追問(wèn)：“那么純凈物又能夠細(xì)分成什么？”讓學(xué)生繼續(xù)思考與交流。隨后筆者列舉一些常見(jiàn)的化學(xué)物質(zhì)，如：鎂、硫酸、氫氧化鈉、氫氧化鋇、氯化鈉、硫酸鉀、二氧化硫、氧化鈣等，讓學(xué)生分別說(shuō)出它們所屬的物質(zhì)類(lèi)別。學(xué)生根據(jù)所給材料搜集證據(jù)，展開(kāi)合理推理，準(zhǔn)確將這些化學(xué)物質(zhì)進(jìn)行類(lèi)別劃分，建立一個(gè)物質(zhì)分類(lèi)模型。環(huán)環(huán)相扣的提問(wèn)設(shè)計(jì)，鍛煉了學(xué)生的推理能力，增強(qiáng)了化學(xué)模型認(rèn)知。

三、注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)

化學(xué)是一門(mén)集理論和實(shí)驗(yàn)為一體的綜合性學(xué)科，通過(guò)實(shí)驗(yàn)可以加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解與掌握，有了穩(wěn)固的理論知識(shí)基礎(chǔ)，又能夠更好地指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)，因此，理論和實(shí)驗(yàn)兩者密不可分，相互促進(jìn)與發(fā)展。為此，高中化學(xué)教師在課堂上應(yīng)該注重實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的實(shí)施，提出具有探究?jī)r(jià)值的化學(xué)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)探究目的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)與完成實(shí)驗(yàn)操作，分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與結(jié)果，以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、敢于質(zhì)疑和批判的創(chuàng)新精神，助推核心素養(yǎng)的形成。

比如，筆者在教學(xué)“金屬的化學(xué)性質(zhì)”時(shí)，先在課件中展示鋁鍋的圖片，提出引導(dǎo)性的問(wèn)題：“為什么日常生活中的鋁制品不容易生銹？”學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)答道：“鋁在空氣中與氧氣反應(yīng)，表面會(huì)生成一層氧化鋁薄膜，能夠阻止鋁進(jìn)一步氧化?！鄙顚?shí)例激起學(xué)生學(xué)習(xí)新課的興趣，接著，教師指導(dǎo)學(xué)生操作實(shí)驗(yàn)：將鋁帶和銅絲用砂紙打亮置于空氣中，過(guò)一會(huì)兒觀察變化;用坩堝鉗分別夾持鋁片和銅片在點(diǎn)燃的酒精燈上加熱，要求學(xué)生仔細(xì)觀察金屬表面的變化，分別為：鋁帶表面變暗，但銅絲無(wú)變化;鋁帶表面失去光澤，銅片表面變黑，學(xué)生自主歸納結(jié)論：銅和鋁都可以與氧氣反應(yīng)，但是反應(yīng)所需要的條件不同，也就是說(shuō)，反應(yīng)的難易與劇烈程度不同。隨后教師指引學(xué)生繼續(xù)通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究金屬的化學(xué)性質(zhì)，包括金屬與氧氣、酸等物質(zhì)的反應(yīng)。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作中注意觀察現(xiàn)象，記錄和分析數(shù)據(jù)，既能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，還鍛煉了動(dòng)手操作能力。

注重實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，還能向?qū)W生有效滲透平衡思想，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。例如，筆者在進(jìn)行“離子反應(yīng)”教學(xué)時(shí)，首先演示實(shí)驗(yàn)：往適量的氯化鈉溶液中加入一定的硫酸銅溶液，學(xué)生發(fā)現(xiàn)沒(méi)有明顯現(xiàn)象出現(xiàn)，根據(jù)現(xiàn)象描述原因：混合前和混合后的離子種類(lèi)沒(méi)有改變，只是簡(jiǎn)單地混合在一起。筆者接著操作實(shí)驗(yàn)：往適量的硫酸銅溶液中加入一定的氯化鋇溶液，學(xué)生可以看到藍(lán)色溶液中有白色沉淀產(chǎn)生，說(shuō)明反應(yīng)前后離子種類(lèi)發(fā)生改變，實(shí)際上只有SO42-和Ba2+參與反應(yīng)，而Cu2+與Cl-沒(méi)有發(fā)生改變。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生容易得出離子反應(yīng)的概念。接著，筆者指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出SO42-與Ba2+反應(yīng)的離子方程式—— CuSO4+BaCl2=BaSO4↓+CuCl2，讓學(xué)生將易溶于水、易電離的電解質(zhì)拆成離子的形式，使學(xué)生初步探索和了解離子反應(yīng)的規(guī)律。最后，筆者引領(lǐng)學(xué)生寫(xiě)出硝酸鎂與稀鹽酸反應(yīng)、硫酸銅和氫氧化鈉反應(yīng)等離子方程式，并將它們綜合起來(lái)對(duì)比思考和探究，順利揭示離子反應(yīng)的變化特征與規(guī)律，讓學(xué)生能用平衡的觀點(diǎn)來(lái)解釋現(xiàn)象，從而滲透平衡思想。

四、緊密結(jié)合生活實(shí)際

高中化學(xué)知識(shí)本身就與生活有著一定的聯(lián)系，不僅教材中涉及不少生活元素，在現(xiàn)實(shí)生活中，化學(xué)現(xiàn)象也廣泛存在，應(yīng)用的領(lǐng)域也較為廣闊。對(duì)核心素養(yǎng)下的高中化學(xué)課程教學(xué)而言，教師需努力尋求知識(shí)講授與實(shí)際生活間的關(guān)系，有的放矢地引入一些生活化的資源，讓學(xué)生主動(dòng)關(guān)注與化學(xué)有關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，樹(shù)立社會(huì)責(zé)任感，增強(qiáng)可持續(xù)發(fā)展意識(shí)及綠色化學(xué)觀念。

以“資源綜合利用 環(huán)境保護(hù)”教學(xué)為例，筆者由“南海仲裁案漫畫(huà)”引出課題，簡(jiǎn)單介紹多個(gè)國(guó)家對(duì)我國(guó)的南海存在企圖，讓學(xué)生初步感受能源對(duì)人類(lèi)的重要性，通過(guò)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)新課的熱情。接著，筆者講解煤、石油和天然氣的用途，以及如何對(duì)它們進(jìn)行綜合利用：這些合成材料能夠制成種類(lèi)繁多的產(chǎn)品，極大地豐富人類(lèi)的生產(chǎn)和生活，但是隨著合成材料的大量生產(chǎn)和使用，急劇增加的廢棄物也造成巨大的環(huán)境壓力。引導(dǎo)學(xué)生一起討論煤、石油和天然氣所產(chǎn)生的污染，如：煤炭廢渣，石油提煉出的汽油、柴油燃燒后產(chǎn)生大量的污染性氣體與溫室氣體，導(dǎo)致空氣質(zhì)量下降，天然氣燃燒產(chǎn)生廢氣等，同時(shí)提出一些解決這類(lèi)問(wèn)題的合理舉措，滲透節(jié)能減排意識(shí)與綠色化學(xué)思想，使學(xué)生學(xué)會(huì)辯證地看待問(wèn)題，認(rèn)識(shí)到事物的兩面性，從而增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。

五、靈活設(shè)計(jì)課堂教學(xué)

高中化學(xué)涉及的知識(shí)點(diǎn)較多，主要集中在元素及其化合物、有機(jī)化學(xué)、化學(xué)反應(yīng)等內(nèi)容，不僅對(duì)教師的教學(xué)能力要求較高，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維水平同樣有著較高的要求。因此，要想在核心素養(yǎng)下高效開(kāi)展高中化學(xué)課堂教學(xué)，教師需把握好化學(xué)知識(shí)的特征與規(guī)律，靈活設(shè)計(jì)多樣化的課堂教學(xué)形式，盡可能地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生收獲更多化學(xué)知識(shí)與技能。

例如，筆者在講授“用途廣泛的金屬材料”過(guò)程中，首先從金屬材料的發(fā)展史和當(dāng)今高科技材料的簡(jiǎn)介導(dǎo)入新課，接著復(fù)習(xí)提問(wèn)：“金屬材料包括哪些？什么是合金？有哪些特性？”要求學(xué)生列舉一些生活中的金屬用品，如：菜刀、鐵鍋、螺絲、鋼筋、電線、窗戶(hù)架和門(mén)框等，并要求學(xué)生分辨出哪些是金屬或合金。接著，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)合金的特性，即：熔點(diǎn)比它的各成分金屬熔點(diǎn)都低、硬度和強(qiáng)度比純金屬的大、密度較小、具有不同成分金屬的特殊化學(xué)性能和機(jī)械性能等，然后指引學(xué)生學(xué)習(xí)和交流鋁合金、銅合金、鋼、金和銀等常見(jiàn)金屬及合金的優(yōu)良性能與用途，鼓勵(lì)學(xué)生積極提出問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑和勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神。學(xué)生通過(guò)對(duì)金屬材料具體應(yīng)用的探究，發(fā)現(xiàn)性質(zhì)決定用途的規(guī)律，由此激發(fā)學(xué)生的科學(xué)意識(shí)，以及服務(wù)社會(huì)的責(zé)任感和使命感。

在核心素養(yǎng)下的高中化學(xué)課堂教學(xué)中，教師需以新課程標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，從化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的幾個(gè)維度出發(fā)，關(guān)注幾個(gè)維度間的內(nèi)在聯(lián)系，設(shè)計(jì)靈活多變的課堂形式，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正交給學(xué)生，使其全面掌握與透徹理解化學(xué)知識(shí)，助推化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。

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（責(zé)編 馬群耀）