淺論“情景劇”在初中歷史課堂的運(yùn)用

莊好明

【摘要】歷史情景劇的運(yùn)用是初中歷史教師引導(dǎo)學(xué)生深度透析教材，巧妙運(yùn)用歷史知識，以生動活潑的方式學(xué)習(xí)歷史學(xué)科的重要學(xué)習(xí)方法。在情景劇中學(xué)生投入積極性和主動性，并對歷史情景劇加以創(chuàng)新，生動再現(xiàn)了歷史事實(shí)。情景劇的有效利用不僅可以使教師的教學(xué)效率變高，也可以讓學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)效率提高，最終達(dá)到學(xué)生在學(xué)習(xí)中自主探究創(chuàng)新的目的。

【關(guān)鍵詞】情景劇? ?初中歷史? ?課堂運(yùn)用? ?課堂創(chuàng)新

【中圖分類號】G633.51

【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】1992-7711（2020）16-082-01

隨著歷史教材的不斷優(yōu)化和改革，學(xué)生若單純地對教材內(nèi)容進(jìn)行記憶，則會在學(xué)習(xí)歷史的過程中缺乏積極性和主動性。更有學(xué)生放棄對教材的記憶，認(rèn)為歷史學(xué)科枯燥無味，在現(xiàn)實(shí)生活中沒有實(shí)用價值，這也是初中教師在歷史教學(xué)活動中面臨的難題。而情景劇在初中歷史教學(xué)中的巧妙運(yùn)用，使學(xué)生會自主對歷史事件進(jìn)行還原，自發(fā)性地對相關(guān)的歷史資料進(jìn)行查閱，并且學(xué)生在教師的引導(dǎo)中對情景劇中的歷史事件和相關(guān)人物進(jìn)行探討和分析，從而達(dá)到深度記憶的效果。

一、情景劇活躍教學(xué)氛圍

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師處于主導(dǎo)地位，學(xué)生處于被動地位。學(xué)生依據(jù)教師的要求對書本知識進(jìn)行記憶和理解。但生硬的記憶和理解，學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)質(zhì)量往往不能達(dá)標(biāo)。而基于現(xiàn)代化的教學(xué)理念下，講究的是教師和學(xué)生處于平等地位。學(xué)生在課堂上應(yīng)該充分地參與并且積極地學(xué)習(xí)，從而成為課堂的主要發(fā)揮者。但在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，傳統(tǒng)的教學(xué)氣氛在很長一段時間內(nèi)很難被轉(zhuǎn)變，所以在歷史課堂上引入情景劇，以戲劇化的模式活躍這一生硬的氣氛，學(xué)生與學(xué)生之間的思維互動也優(yōu)化了歷史教學(xué)課堂的氛圍。

例如，歷史中戰(zhàn)國時期荊軻刺秦王這一悲壯凄涼的故事，如果讓學(xué)生單純的在書本上記憶，那么他們所需要了解的僅僅只是這段歷史發(fā)生的時間、地點(diǎn)和相關(guān)人物。而歷史教學(xué)讓學(xué)生了解當(dāng)時的歷史狀況，更重要的是歷史反映給學(xué)生的是當(dāng)時的社會情況和相關(guān)人物所塑造的形象，以及他們所體現(xiàn)的時代精神。每一個歷史事件它帶給后世的不僅僅是它的時間、地點(diǎn)和人物，更重要的是讓后世看到在當(dāng)時年代各種階級之間的斗爭。在荊軻刺秦中的地主階級和奴隸主階級的斗爭，在情景劇的荊軻刺秦中，每一個學(xué)生都會主動尋找自己和所扮演角色的契合點(diǎn)。而契合點(diǎn)的找尋必須去翻閱所扮演角色的相關(guān)歷史資料，把握角色和主線的感情，從而加深了學(xué)生的歷史記憶。這種教學(xué)方式不僅有助于學(xué)生對教材知識的參透，更有助于學(xué)生對課外歷史知識面的拓展。

二、注重情景劇的細(xì)節(jié)體現(xiàn)

歷史性的情景劇編寫要求編劇者最大程度還原真實(shí)歷史情況，也要求表演者盡量還原歷史人物的形態(tài)神態(tài)和心理狀況。只有確保在情景劇的編寫中注重各個細(xì)節(jié)，做到讓觀看情景劇的人可以產(chǎn)生共鳴，情景劇的表演才會變得更有意義。

務(wù)實(shí)情景劇劇本的編寫應(yīng)該注重嚴(yán)謹(jǐn)性，從中滲透正確的歷史時事和歷史資料。在編寫的過程中，不能靠想象和隨意的撰寫，而應(yīng)該多查閱資料，保證真實(shí)性。同時，也不應(yīng)該為了表演效果的初衷而隨意添加感情色彩。在歷史情景劇的表演過程中一定要注意突出表演歷史中的典型片段，要讓學(xué)生在整個情景劇的教學(xué)過程中能看到所要表演的重難點(diǎn)。

例如在歷史情景《鴻門宴》中，學(xué)生和教師如果在情景劇的表演中，只注重人物的挑選和臺詞的演練，而忘記文中所寫人物座位細(xì)節(jié)，如：項(xiàng)王和項(xiàng)伯面東而坐，亞父面南而坐，沛公北向坐，張良西向侍。其實(shí)這些座位細(xì)節(jié)直接體現(xiàn)了當(dāng)時人物的地位高低，也為后文中項(xiàng)莊拔劍起舞，項(xiàng)伯也拔劍起舞，且常以身翼蔽沛公這件事得到了充分合理的解釋，也為亞夫后拔劍敲碎了玉斗，無奈的喊道項(xiàng)羽不值得和他共謀大事，奪得天下的人一定是沛公埋下伏筆。如果情景劇缺乏細(xì)節(jié)的編寫，那么就會導(dǎo)致情景劇的教學(xué)效果出現(xiàn)低效率的情況。所以，為確保情景劇教學(xué)的有效性，教師應(yīng)該布置好課前作業(yè)的要求，引起學(xué)生編寫情景劇的細(xì)節(jié)重視，以此確保在課堂表演過程中，能夠注意體現(xiàn)場景中的每個人物的位置，同時也在角色扮演中把握人物心態(tài)和掌握人物動作。

三、創(chuàng)新情景劇的編寫

在很多歷史情景劇教學(xué)課堂上，教師往往會直接給學(xué)生提供歷史情景劇的劇本。 學(xué)生只需要進(jìn)行選角和演練便可完成教學(xué)目標(biāo)。但歷史情景劇編寫既要求完全的真實(shí)性，也要隨時代發(fā)展和教學(xué)潮流的轉(zhuǎn)變有所創(chuàng)新。而老師的“不放手行為”，也導(dǎo)致學(xué)生們只會配合演出而缺乏情景劇的編寫和情景劇的組織領(lǐng)導(dǎo)能力。所以在歷史情景劇的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該放手讓學(xué)生之間進(jìn)行情景劇的編寫和表演，教師從中只需要起輔導(dǎo)和提示作用。這樣學(xué)生才能有自我代入感，才能真正地感受和理解歷史。

在歷史課堂中，我主要采取課堂編寫情景劇的教學(xué)方法。例如在歷史事件中漢武帝消滅了匈奴，占領(lǐng)了他們的土地，便想著選一名使者去和大月氏聯(lián)盟一起攻打匈奴。這時候漢武帝便想下召招募使者出使大月氏，這里涉及的人物有張騫、匈奴、張騫的妻子和兒子還有大宛王。這時候?qū)W生在課堂中開展編寫情景劇的學(xué)習(xí)就不僅要了解當(dāng)時張騫的心理活動狀態(tài)和他所擔(dān)負(fù)的使命，還要注重描寫張騫為什么拋棄美麗的妻子和兒子，不留在美麗的土地而決定為國家赴湯蹈火的內(nèi)涵。學(xué)生在課堂中利用創(chuàng)新性的語言和動作描寫可以在情景劇中發(fā)揮它的重要作用。學(xué)生在創(chuàng)新過程中會帶入自己的情感，以此來還原當(dāng)時的場景及各個人物之間的感情線索和語言交流。真正的情景劇編寫是在學(xué)生對歷史事件的創(chuàng)新及想象行為上，再貫穿于大的時間事件人物線索。這種情景劇自行編寫的課堂開展不僅對學(xué)生的思維能力有所提升，而且對學(xué)生歷史記憶能力也會有所加強(qiáng)。

總之，在歷史情景劇編寫的教學(xué)課堂中，教師扮演的角色僅僅是一個引導(dǎo)者。當(dāng)教師教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)完一節(jié)歷史課以后，應(yīng)該滲透引導(dǎo)學(xué)生自主編寫情景劇的教學(xué)，在課堂中教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會創(chuàng)新，從而在創(chuàng)新的學(xué)習(xí)模式下發(fā)揮情景劇在歷史教學(xué)課堂上的積極作用。

【參考文獻(xiàn)】

[1]胡明霞. “巧用情景，引導(dǎo)探究”在歷史教學(xué)中的運(yùn)用[N]. 漢中日報，2011.