人文素養(yǎng)與媒介素養(yǎng)視域下的傳播學(xué)課程改革探討

趙藝

【摘要】傳播學(xué)理論課程是新聞學(xué)、編輯出版學(xué)、網(wǎng)絡(luò)與新媒體等專業(yè)的基礎(chǔ)核心教學(xué)課程，在幫助學(xué)生系統(tǒng)地進行專業(yè)課程認(rèn)知體系建構(gòu)中起到了關(guān)鍵的指導(dǎo)作用。本文將基于教學(xué)實踐活動，從以培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)為導(dǎo)向，加強傳播學(xué)理論課程與人文社會學(xué)科的交叉結(jié)合，以及全面提升學(xué)生的媒介素養(yǎng)教育兩個方面，對傳播學(xué)教學(xué)的課程改革研究提供參考。

【關(guān)鍵詞】人文素養(yǎng);媒介素養(yǎng);傳播學(xué)課程;教學(xué)改革

【基金項目】本文系云南師范大學(xué)文理學(xué)院科教研基金項目“應(yīng)用型人才視野下傳播學(xué)課程教學(xué)改革研究”（項目編號：19KJYYB07）的研究成果。

傳播學(xué)自20世紀(jì)80年代從美國傳入我國后，隨著40年的中國本土化發(fā)展，與越來越多的如社會學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科相互交叉融合。在媒介大融合的時代背景下，傳播學(xué)所涉及的知識點也在廣告行業(yè)、自媒體行業(yè)、商務(wù)營銷等領(lǐng)域被廣泛地應(yīng)用。而在高校，傳播學(xué)理論課程普遍都在大學(xué)一年級時開設(shè)，這時剛?cè)雽W(xué)的大學(xué)生，一方面需要在生活上適應(yīng)大學(xué)生活，另一方面需要適應(yīng)從高中學(xué)習(xí)模式到大學(xué)學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變。比如在學(xué)習(xí)方法上需要適應(yīng)大學(xué)生教師為主導(dǎo)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的學(xué)習(xí)模式。但是，傳播學(xué)的理論知識的掌握程度直接關(guān)系到高年級階段學(xué)生的專業(yè)實踐能力，甚至影響學(xué)生對專業(yè)課程認(rèn)知體系建構(gòu)和學(xué)生畢業(yè)從事新聞傳播相關(guān)工作的能力，因此傳播學(xué)的理論的學(xué)習(xí)在整個新聞學(xué)人才培養(yǎng)過程中顯得尤為重要。

在地方本科院校積極向應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)型的時代背景下，如《傳播學(xué)概論》這樣理論性較強的專業(yè)學(xué)科怎樣通過教學(xué)活動實踐，響應(yīng)培養(yǎng)“適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需要，專業(yè)基礎(chǔ)知識堅實、實踐能力較強、人格品質(zhì)健全、富有創(chuàng)新精神和社會責(zé)任感的高素質(zhì)應(yīng)用型人才”的號召培育人才，成為新聞與傳播學(xué)的教育工作者研究的首要課題。本文將從與人文社會學(xué)科的交叉融合、培養(yǎng)學(xué)生的媒介素養(yǎng)兩方面對傳播學(xué)教學(xué)的課程改革進行新的思考。

1. 教學(xué)活動中存在的問題

“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)模式早已被普遍應(yīng)用于高校的教學(xué)過程中。今年由于疫情原因，高校都在響應(yīng)國家教育部提出的“停課不停學(xué)”的號召實施網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，教師普遍采用如騰訊課堂、雨課堂、騰訊會議等軟件進行直播授課。但是，利用網(wǎng)課來教學(xué)理論知識的過程中遇到了很多的難題。根據(jù)筆者對筆者所在的云南師范大學(xué)文理學(xué)院的學(xué)生進行的網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查，學(xué)生反映在線理論學(xué)習(xí)的主要問題有以下幾個方面。技術(shù)上主要體現(xiàn)為網(wǎng)絡(luò)信號較差造成的延時、教學(xué)環(huán)節(jié)上主要體現(xiàn)為師生間互動困難、學(xué)生的主觀意識上的主要問題是在家很難集中注意力等。復(fù)課后如何在有限的教學(xué)時間內(nèi)能夠把已經(jīng)網(wǎng)絡(luò)授課學(xué)過的理論進行梳理，并且指導(dǎo)學(xué)生能夠結(jié)合實際的傳播活動，尤其是在網(wǎng)絡(luò)媒體迅猛發(fā)展的背景下理解傳播學(xué)理論成為課題。

由于傳播學(xué)理論課程在傳播學(xué)課程體系中的核心地位，關(guān)于課程改革的研究不在少數(shù)。研究者多從對課程教育目標(biāo)、課程設(shè)置研究、學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、課程的教學(xué)評估等進行分析。經(jīng)研究者實踐研究發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)教學(xué)模式下，傳播學(xué)理論課程普遍存在教學(xué)模式落后、理論與實踐嚴(yán)重脫節(jié)、學(xué)生實踐能力較差的問題。在現(xiàn)階段，傳播學(xué)理論課程的教學(xué)活動，多使用案例分析法、小組分組討論等形式進行教學(xué)。在長期的教學(xué)實踐中觀察得出，案例分析法是幫助學(xué)生更好理解傳播理論的一種有效的方式。課堂上，教師結(jié)合現(xiàn)實的傳播案例讓學(xué)生分組展開討論也是比較常見的教學(xué)模式。例如，學(xué)生分組后，共同完成一個傳播案例的PPT，然后再在課堂上進行分享，全班同學(xué)在老師問題的啟發(fā)下進行思考。在案例選取方面，偏重于傳統(tǒng)媒體實踐、或是經(jīng)典的傳播案例等。選擇經(jīng)典的傳播案例進行案例教學(xué)有利有弊，利在于經(jīng)典的傳播案例可以幫助學(xué)生結(jié)合案例理解理論，而弊在于分析以前的傳播案例容易脫離不斷發(fā)展變化的新的傳播環(huán)境。

2. 不斷與人文社會學(xué)科的交叉融合

現(xiàn)如今，多數(shù)高校的新聞傳播學(xué)專業(yè)或是建立了獨立的新聞傳播學(xué)院，或是依托人文學(xué)院文科專業(yè)與教育專業(yè)成立新聞學(xué)、編輯出版學(xué)等專業(yè)。20世紀(jì)70年代北美興起的全人教育，主要目的是促進人的整體發(fā)展。其作為一種教育思潮，對各級各類教育產(chǎn)生了重要的影響。媒介融合的時代背景下，某一媒介的單一型人才已經(jīng)不能滿足我國各類媒體的人才需要，因此本科院校都在積極推行新聞專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)模式的改革舉措。作為新聞傳播學(xué)專業(yè)的學(xué)生，專業(yè)素養(yǎng)的提升離不開與漢語言文學(xué)專業(yè)的綜合實用課程交叉建構(gòu)的課程體系。例如筆者所在院校網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)的畢業(yè)生培養(yǎng)目標(biāo)其中一條是：培養(yǎng)能夠在各級報社、廣播電臺、電視臺及其網(wǎng)絡(luò)平臺、大中型網(wǎng)絡(luò)媒體等從事網(wǎng)絡(luò)新聞采編、網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)品運營工作或新媒體傳播管理相關(guān)工作的網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)的應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型傳媒人才。由此可以分析得出，媒體事業(yè)需要有較強的文字寫作能力，熟練使用電腦軟件，同時具備一定的創(chuàng)新思維能力的復(fù)合型人才，而單一型人才已經(jīng)不能適應(yīng)全媒體發(fā)展的時代背景下不同媒體對人才的訴求。

新聞傳播類人才的培養(yǎng)，不僅要注意學(xué)生專業(yè)知識的掌握，也要注意培養(yǎng)提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。新聞采編的能力是新聞工作者的一項基本能力，而這項能力與漢語言的運用組織能力息息相關(guān)。雖然學(xué)生在大學(xué)期間需要學(xué)習(xí)如大學(xué)語文等通識必修課，但很多學(xué)生誤認(rèn)為大學(xué)語文課程是高中語文課的某種程度的延伸學(xué)習(xí)，從而不夠重視。并且編輯出版專業(yè)的專業(yè)課程中，專門設(shè)置了輔助學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)能力提升的課程，例如現(xiàn)代漢語、古代漢語、古代文學(xué)、中國現(xiàn)當(dāng)代小說研究等。雖然這些課程被列為專業(yè)核心課程，但據(jù)筆者問卷調(diào)查，部分學(xué)生依然認(rèn)為這些課程和專業(yè)課程并沒有多少相關(guān)性。這些問題都反映出現(xiàn)階段，大學(xué)人文教育和專業(yè)教育的融合還不夠，學(xué)生還有沒認(rèn)識到人文教育的重要性。這個問題不僅存在于編輯出版專業(yè)，在其他需要學(xué)習(xí)漢語相關(guān)課程的專業(yè)也同樣存在。因此，傳播學(xué)課程的教學(xué)改革，離不開人文學(xué)科的支撐。教師可以利用課堂，組織學(xué)生開展讀書心得交流學(xué)習(xí)，加強學(xué)生對人文學(xué)科重要性的認(rèn)知，鼓勵學(xué)生多利用圖書館、電子書閱讀，提高文學(xué)素養(yǎng)。

3. 加強媒介素養(yǎng)教育

所謂媒介素養(yǎng)，指的是人們面對媒介信息時所具備的選擇、理解、質(zhì)疑評估等能力。如今，網(wǎng)絡(luò)人肉搜素、網(wǎng)絡(luò)語言暴力、網(wǎng)絡(luò)謠言時有發(fā)生，甚至部分媒體為了獲取點擊量而不顧新聞最基本的要求----客觀真實而進行錯誤報道，這些現(xiàn)象都反映出目前我國網(wǎng)民的媒介素養(yǎng)普遍有待提高。

在校大學(xué)生接觸網(wǎng)絡(luò)媒介的時間遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于其他如電視、報紙、雜志等傳統(tǒng)媒介。但是，傳播學(xué)的很多基本理論的研究都是基于傳統(tǒng)媒介而進行的研究。傳播學(xué)理論知識的學(xué)習(xí)也講究連貫性，也要從傳統(tǒng)媒介的傳播理論開始學(xué)習(xí)，但需要注意的是傳統(tǒng)理論和現(xiàn)實傳播環(huán)境的一個適用性。比如學(xué)習(xí)大眾傳播的受眾觀時，學(xué)生不僅要理解在大眾傳播研究中，受眾作為大眾傳媒信息接受者，扮演著不同的角色的理論緣起，還需要了解作為社會群體成員的受眾的相關(guān)實證研究。例如在1940年，拉扎斯菲爾德等人為了考察大眾傳播的競選宣傳對選舉結(jié)果的影響，所做的一次史稱“伊里調(diào)查”的實證調(diào)查。這項實證調(diào)查分析得出“選擇性接觸假說”，后來證實這一假說不僅存在于政治信息領(lǐng)域，在消費領(lǐng)域、文化領(lǐng)域和娛樂領(lǐng)域，這種機制都是普遍存在的。選擇性接觸假說是在美國政黨選舉的背景下做的調(diào)查，理論學(xué)習(xí)的過程中需要考慮我國的國情。由于在我國，微博、抖音、短視頻新聞?chuàng)碛懈鼮辇嫶蟮挠脩艋鶖?shù)，受眾的媒介接觸情況將變得更加復(fù)雜和多元。這些媒介有不同的輿論場，存在單一型或者綜合型的意見領(lǐng)袖，因此當(dāng)教師講授到這一部分內(nèi)容時，需要引導(dǎo)學(xué)生去思考這一結(jié)論是否適用于我國現(xiàn)階段的媒介環(huán)境。

媒介素養(yǎng)的提升不僅是對相關(guān)新聞傳播學(xué)專業(yè)的學(xué)生適用，對其他任何學(xué)科的學(xué)生同樣具備適用范圍。因為學(xué)生面對信息量巨大的信息社會，能夠去質(zhì)疑、選擇信息顯得尤為重要。這不僅是一種信息的甄別能力，也是在人人都可以成為信息傳播者的今天加強自律，做一位合格的傳播者的能力。

4. 結(jié)語

我國的傳媒場域正處于從融媒體時代向智能化媒體時代跨越的關(guān)鍵節(jié)點，主流媒體必須要朝著智能化、移動化、社交化的大體方向轉(zhuǎn)型發(fā)展。為了較好地適應(yīng)智能化媒體時代的媒介變局，作為專業(yè)基礎(chǔ)教育課程大學(xué)傳播理論課程，發(fā)揮著不斷向社會輸送新聞傳播類學(xué)生的重要作用。傳播學(xué)理論課程的老師應(yīng)該注重學(xué)生人文素養(yǎng)和媒介素養(yǎng)的提升，適應(yīng)不斷變化的媒介環(huán)境，靈活調(diào)整教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生從理論學(xué)習(xí)向?qū)嵺`轉(zhuǎn)變。

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