互聯(lián)網(wǎng)時代高職攝影專業(yè)實訓教學研究

【摘要】伴隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的快速發(fā)展，傳統(tǒng)影像藝術的傳播有了更多的渠道以及媒介，全新影像傳播生態(tài)環(huán)境的改變也對傳統(tǒng)攝影專業(yè)教學提出了更高的要求。因此，高職院校攝影專業(yè)在開展教學的過程中應當積極轉(zhuǎn)變自身的教學理念以及教學方式，充分參照時代發(fā)展的趨勢，將培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)作為最終的教學目標，充分滿足我國當下文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)高速發(fā)展對高層次專業(yè)化人才的需求。本文就互聯(lián)網(wǎng)時代高職攝影專業(yè)實訓教學做出研究，重點提出若干高職攝影專業(yè)實訓教學策略，以望提升我國高職攝專業(yè)教學水平。

【關鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)時代;高職攝影專業(yè);實訓教學

前言：伴隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的不斷深入，現(xiàn)代人們的審美水平逐步提升。其中現(xiàn)代攝影領域的發(fā)展十分迅猛，環(huán)境的變化導致高職院校攝影專業(yè)的教學迎來了全新的發(fā)展機遇和挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)影像藝術得益于互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展有了更多的傳播渠道以及傳播媒介，形成了一個全新的影像傳播生態(tài)環(huán)境，高職院校攝影專業(yè)的教學也被提出了更高的要求。面對在互聯(lián)網(wǎng)時代中長大的新一代學生，高職院校應當充分利用互聯(lián)網(wǎng)思維與傳統(tǒng)教學模式，重視實踐教學，培養(yǎng)學生良好的藝術審美、創(chuàng)新創(chuàng)意思維以及攝影技能水平。

1. 互聯(lián)網(wǎng)+背景下教學領域的變革

現(xiàn)階段教育領域中熱門的話題就是關于互聯(lián)網(wǎng)+與教學想結(jié)合的教學研究，教育領域與互聯(lián)網(wǎng)的結(jié)合不僅僅是簡單的教育信息化，還應當積極的利用各種互聯(lián)網(wǎng)思維以及技術，對傳統(tǒng)教學理念進行革新，轉(zhuǎn)變原有的教學方式，充分展現(xiàn)學生的主導地位。

教師在傳統(tǒng)教學過程中是整個教學活動開展的中心，教師已經(jīng)成為課堂中的絕對主導者。而互聯(lián)網(wǎng)+時代背景下的教育將學生作為整個教學活動的中心，結(jié)合學生的學習方式來制定教學方式，展現(xiàn)學生的主體性，將提升學生綜合素養(yǎng)以及個性思維作為教育活動開展的最終目標。

在以往進行教學的過程中通常都會以班級為單位進行教學，采用同樣的教學方式對不同學生進行教學。在互聯(lián)網(wǎng)+時代背景下，開展教學的過程中會使用到很多先進技術，教學策略以及教學模式的制定能夠充分參照不同學生的不同需求，進而實現(xiàn)個性化的教學效果。

學生在互聯(lián)網(wǎng)+時代背景下所接受的教學更加多樣化以及靈活化，傳統(tǒng)教學模式下教學活動開展的時空以及地域限制被打破，學生能夠獲取多樣化的學習渠道，學生的學習方式得到拓展。例如使用微課等平臺將傳統(tǒng)的教學內(nèi)容延伸到課下，跨學科以及跨學校進行教學。學生借助相關的移動終端，能夠隨時隨地進行學習，提升學習質(zhì)量。

2. 高職職院攝影實訓教學的任務

現(xiàn)階段，拍照手機以及代數(shù)字相機的普及促使高職院校攝影課程發(fā)生轉(zhuǎn)變，從以往單一的專業(yè)課程逐漸向大學素質(zhì)教育的常規(guī)課延伸，高職院校會參照不同的教學對象設定不同的教學目標，而這恰恰需要教師對自身的教學方式進行適當?shù)恼{(diào)整保障教學目標得以實現(xiàn)不同的教育目標。高職院校攝影課程包括專業(yè)必修課以及公選課兩個類別，兩類教學的層次以及深度都有所不同，因此可以使用教學方法也不盡相同。對于普通藝術類專業(yè)而言，攝影是必修課，因此在開展教學的過程中應當從各個層次對學生開展全方位的教學，對各種攝影技術細節(jié)進行詳細的教學，逐漸深入到攝影藝術作品、流派以及攝影師等方面，促進學生形成良好的攝影藝術素養(yǎng)，形成屬于自己的知識體系，迎合當下互聯(lián)網(wǎng)時代社會對專業(yè)人才的需求。對于攝影公選課類的教學而言，審美教育的作用是攝影課程開展的主要目標，保障學生能夠形成更多的生活興趣以及業(yè)余愛好，甚至為學生未來就業(yè)提供一項技能。因此，高職院校應當對當下互聯(lián)網(wǎng)大環(huán)境進行深入的分析，改革傳統(tǒng)教學理念和方式，充分利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術打破傳統(tǒng)教學模式的限制，提升攝影專業(yè)教學質(zhì)量，重視學生的實際訓練，保障學生學習的效率。

3. 互聯(lián)網(wǎng)時代高職攝影專業(yè)實訓教學策略

3.1 重視實踐教學的綜合性

在開展攝影專業(yè)實訓課程開發(fā)的過程中，綜合性是實訓教學應當遵守的首要原則。因此，在開展教學的過程中，高職院校應當把人物造型設計、平面設計、攝像以及攝影等方面的內(nèi)容充分融合，引導學生在實踐過程中應用自身所學到的綜合性知識，保障自身專業(yè)水平得以提升。在開展實際教學的過程中，很多學生雖然掌握了良好的單向?qū)I(yè)技能，但是在綜合創(chuàng)作的過程中對于自身所掌握的知識卻難以靈活的運用。為了提升實訓教學的綜合性，高職院?？梢耘c一些優(yōu)秀的企業(yè)進行合作，讓學生在更多商業(yè)攝影公司的實際工作中鍛煉自身的知識技能，通過不斷的實際訓練掌握攝影技巧，促使學生在實際工作崗位中充分發(fā)揮自身的價值，真正達到學生技能發(fā)展以及就業(yè)能力雙提升的作用。高職院校通過與企業(yè)的長期合作，學生自身對專業(yè)知識的掌握以及對技巧的運用都能得到不斷的提升，創(chuàng)作能力受到充分的培養(yǎng)，保障學生能夠在未來的職業(yè)生涯中充分展現(xiàn)自己的才華，成為社會需要的高層次專業(yè)性人才。

3.2 重視實訓教學的創(chuàng)新性

作為一門創(chuàng)造性藝術，在開展教學的過程中不能將課堂知識的重點單單放在簡單的機械操作上，要引導學生大膽的進行創(chuàng)新。高職教師應當積極轉(zhuǎn)變自身的教學方式，在設計教學課程的過程中，應當安排一些具有研究性的課題開展實訓活動，引導學生獨自完成相關的創(chuàng)作。

例如教師可以為學生提供實訓教學內(nèi)容組織學生參加各種專業(yè)型的攝影競賽，更可以組織學生利用課余時間開展社會實踐活動，或者是在日常的教學過程中充分融入實訓的教學內(nèi)容。教師可以組織學生前往實訓目的地，在路途中要求學生將自己的所見通過鏡頭記錄下來，隨后針對每個學生的作品展開談論并給出評價。這種教學模式能夠以引導學生主動的進行觀察，對自身的學習心得進行交流與討論，學生的主觀能動性得到了充分的培養(yǎng)，學生的主體地位得到充分彰顯。

3.3 重視實訓教學的實驗性以及發(fā)展性

作為藝術與技術相結(jié)合的一門課程，高職院校攝影專業(yè)實訓教學需要涉及多方面的技術內(nèi)容，其中包括技巧電子影像技術、安防技術以及感光材料等等，在開展教學的過程中教師應當帶領學生走進實驗室，讓學生充分意識到專業(yè)攝影與一般照相的區(qū)別所在。攝影實訓教學中不可或缺的一個環(huán)節(jié)就是實驗教學，面對近年來數(shù)字影像技術的快速發(fā)展，以往的攝影專業(yè)教學課程已經(jīng)難以滿足現(xiàn)代化社會的實際需求。面對社會發(fā)展的新理念以及新技術，高職院校應當對傳統(tǒng)的教學模式進行改革，重視學生的實訓教學。攝影實訓教學得益于數(shù)碼攝影技術的發(fā)展有了更充足的動力以及更加廣闊的空間，教師在開展教學的過程中應當有意思的將傳統(tǒng)攝影內(nèi)容與現(xiàn)代攝影技術進行融合，促使學生對傳統(tǒng)攝影技術學習的積極性得到充分激發(fā)，在掌握新時代技術要求的基礎上創(chuàng)新原有的攝影技巧。

3.4 重視階段學分制教學體系的建立

我們應當明確意識到攝影專業(yè)實訓教學的特征，實施階段學分制教學模式對開展攝影專業(yè)實訓教學。為了保障學生綜合素養(yǎng)的提升，對學生的實踐動手能力進行培養(yǎng)，引導學生掌握系統(tǒng)的知識體系，實施階段學分制教學模式有著十分長遠的意義。在應用階段學分教學模式的過程中，高職院校應當以培養(yǎng)專業(yè)人才、強化專業(yè)學習效果為目標，重視學生創(chuàng)新能力以及時間能力的培養(yǎng)。具體落實過程如下：第一階段，在學期內(nèi)實施，讓學生更加深入的了解攝影專業(yè)以相關企業(yè)的特征，對繪畫設計技巧、攝影基礎以及軟件應用進行初步了解掌握。教師需要對教學知識進行深入的分析與總結(jié)，打下堅實的基礎促進學生未來學習質(zhì)量的提升;第二階段應當針對學生專業(yè)核心課程以及中期技能課程的學習進行重點教學，引導學生深入學習各種攝影技巧;第三階段要求完成專業(yè)核心課程以及后期技能課程的學習;第四階段教師則應當為學生未來走向?qū)嶋H工作崗位打下良好的基礎，通過不斷的訓練提升學生應用知識技能的能力，促使學生的形象化。

結(jié)語：總而言之，面對現(xiàn)代社會不斷發(fā)展的網(wǎng)絡即時以及信息技術，高職院校在開展攝影教學的過程中應當對以往的教學方式以及教學理念進行不斷的創(chuàng)新與優(yōu)化，跟隨時代發(fā)展的腳步，強化實訓教學提升教學質(zhì)量，提升學生專業(yè)技能的應用能力、審美素養(yǎng)以及創(chuàng)新思維，為學生綜合素質(zhì)的發(fā)展打下良好的基礎，確保培養(yǎng)出的學生能夠切實滿足我國文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展對高層次專業(yè)人才的需求。

參考文獻：

[1]寧剛.以實訓推動理論以實踐深化教學——淺析高職院校攝影基礎課技能教學的新思路[J].天津職業(yè)院校聯(lián)合學報，2014（9）：70-74.

[2]夏楊福.對高職院校攝影專業(yè)教學改革及課程建設若干問題的思考與實踐探索[J].海峽影藝，2019，000（001）：P.1-4.

[3]張益蘭，張慧麗，許鳳.比較PBL教學法和傳統(tǒng)教學法在X線攝影實訓教學中的應用[J].重慶醫(yī)學，2017，000（024）：2941-2942，2943.

[4]楊化超，鄧喀中，張書畢，等.測繪工程專業(yè)《攝影測量學》課程教育的實踐與思考[J].測繪科學，2005，030（002）：107-109.

[5]穆德遠.專才培養(yǎng)模式下的個體全面成長——從"先力獎"看攝影系實踐教學[J].北京電影學院學報，2011（4）：35-39.

[6]顧錚.Facing City：Practice of the Contmporary Chinese Urban Photography%面向城市：當代中國的都市攝影實踐[J]. 文藝研究，2003，000（004）：109-115.

作者簡介：王穎宇（1984——），男，漢，浙江金華人，碩士，講師，研究方向：攝影。