高職音樂理論課程教學(xué)現(xiàn)狀與改革路徑分析

劉洋

摘? ? 要：高職院校音樂專業(yè)理論課程教學(xué)屬于高職音樂教育的重要內(nèi)容，影響到音樂教育目標的實現(xiàn)和學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。音樂教學(xué)不但能使學(xué)生習(xí)得專業(yè)知識，還能陶冶情操。在新時期背景下，我國高職音樂理論教學(xué)依然存在一些問題，影響了學(xué)校和學(xué)生的發(fā)展。高職院校要想培養(yǎng)出社會真正需要的人才，就要具體問題具體分析，深入研究音樂理論教學(xué)，才能促使高職院校音樂理論教學(xué)實現(xiàn)良好的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。

關(guān)鍵詞：高職;音樂理論;教學(xué)現(xiàn)狀;改革路徑

音樂理論可以指導(dǎo)音樂實踐，音樂理論是音樂實踐的總結(jié)和升華，音樂課程的學(xué)習(xí)需要以音樂理論為基礎(chǔ)，音樂理論在音樂教學(xué)中占據(jù)重要位置。高職的學(xué)生基本來自于高中或者職業(yè)高中畢業(yè)生，這個階段學(xué)生的人生觀、價值觀、職業(yè)觀正處于形成時期。而音樂教育作為高職的重要課程之一，必須要重視其發(fā)展?fàn)顟B(tài)。因此，對于音樂理論教學(xué)中存在的問題應(yīng)該正視、研究、解決。這對高職院校的發(fā)展和人才的培養(yǎng)都起著重要作用。

一、高職音樂理論教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）學(xué)生專業(yè)水平不一致。高職學(xué)生來自不同地方，畢業(yè)學(xué)校不同，接觸的音樂程度不同等因素，使學(xué)生的音樂水平不一致。但是教師在教學(xué)過程中卻忽視了這一差異性，往往采用統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容和要求。把同樣難度的音樂理論知識授予不同程度的學(xué)生，這就使得一些學(xué)生學(xué)習(xí)的音樂知識和自身的音樂水平不相符合。致使音樂教學(xué)出現(xiàn)兩極分化，優(yōu)者更優(yōu)，差者更差，進而導(dǎo)致整個班級音樂水平的落后。

（二）音樂教師沒有意識到音樂理論教學(xué)的重要性。隨著新課改的不斷實施，多數(shù)學(xué)校都對傳統(tǒng)的教學(xué)方法進行了一定的改革，教學(xué)過程中更加重視實踐。這就致使多數(shù)高職院校的音樂教師對此方面的理解出現(xiàn)偏差，在教學(xué)中側(cè)重于實踐方面的教學(xué)，忽視了理論教學(xué)的重要性，不能很好的把握二者之間的平衡關(guān)系，無法達到良好的教學(xué)效果。

（三）.教學(xué)模式單一，教學(xué)方法落后。高職音樂理論教學(xué)一直采用的是傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法，教師在課堂上分析講解理論知識，學(xué)生被動的聽，記筆記。這種教學(xué)模式較為單一，枯燥，使學(xué)生對音樂理論課不感興趣，沒有真正的理解音樂理論知識。而且理論教學(xué)都采取的是集體課模式，教師更不可能關(guān)注到每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，課后也沒有足夠的時間各精力去輔導(dǎo)學(xué)生，導(dǎo)致音樂理論課教學(xué)質(zhì)量較低。

二、高職音樂理論教學(xué)改革改革路徑分析

（一）重視學(xué)生之間存在的差異性。針對高職學(xué)生的音樂水平存在差異這一特點，教師在授課的時候可以采用因材施教的教學(xué)方法。對于不同基礎(chǔ)的學(xué)生制定不同的教學(xué)內(nèi)容和目標，使學(xué)生已有的音樂能力和音樂素質(zhì)相互適應(yīng)。假如設(shè)置同樣的學(xué)習(xí)目標，一些學(xué)生會決定內(nèi)容過于簡單，而另一些學(xué)生則會覺得有難度，無法完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這兩種情況都會使學(xué)生對音樂理論課失去興趣。

（二）重視音樂理論課程教學(xué)，把握好理論和實踐的關(guān)系。高職院校在進行音樂教學(xué)的時候，要堅持音樂和理論相結(jié)合的原則，忽視任何一方都很難實現(xiàn)良好的音樂教學(xué)目標。因此，教師要改變傳統(tǒng)的課堂授課模式，把學(xué)生當(dāng)做主體，多鼓勵學(xué)生積極參與到教學(xué)活動中來，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。但是，把課堂還給學(xué)生并不意味著放任學(xué)生不管，而是讓學(xué)生在掌握好理論知識的基礎(chǔ)上進行實踐鍛煉學(xué)習(xí)，以便更好的理解和記憶理論知識。作為高職院校的音樂專業(yè)教師一定要徹底摒棄傳統(tǒng)的教育觀念，實現(xiàn)理論與實踐的完美融合。如，學(xué)生在邁進入學(xué)校的第一學(xué)年，教師應(yīng)該注重對學(xué)生音樂理論知識的學(xué)習(xí)，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)思想，學(xué)習(xí)態(tài)度，要幫助學(xué)生樹立一個新的認識，不僅要有扎實的音樂技能，還必須具備音樂學(xué)術(shù)研究的能力。又如，在教學(xué)中，教師可以將中西傳統(tǒng)音樂理論、民族音樂理論等融合到音樂理論的教學(xué)中，一方面拓展了音樂教育理論內(nèi)容，另一方面加深了學(xué)生對音樂理論學(xué)習(xí)的深度理解;教師還可以將音樂史學(xué)、音樂哲學(xué)、音樂社會學(xué)等理論學(xué)科融合在一起，用科學(xué)的觀念指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。音樂理論學(xué)習(xí)起來枯燥乏味，教師應(yīng)該將理論與實踐結(jié)合在一起，這樣就會使學(xué)生感覺現(xiàn)在學(xué)習(xí)的音樂理論知識是有用的。

（三）采用多樣化的教學(xué)方法，構(gòu)建全新的教學(xué)模式。音樂理論教學(xué)是為音樂實踐服務(wù)的，因此，教師在教授學(xué)生理論知識的時候要采用多種教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和興趣，構(gòu)建新的教學(xué)模式。在音樂理論教學(xué)過程中，要形成一種積極向上、主動探究的學(xué)習(xí)氛圍。所以，教師在平日的教學(xué)中不要過分依賴于教材知識，可以采用多種教學(xué)模式，利用周圍的教學(xué)資源，實現(xiàn)現(xiàn)代化教學(xué)。如，在音樂理論教學(xué)中引入多媒體設(shè)備，運用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，把傳統(tǒng)的音樂理論教學(xué)和多媒體教學(xué)相互結(jié)合，不但能夠使音樂理論教學(xué)豐富多樣，課堂氣氛活躍積極，更能加深學(xué)生對音樂理論知識的理解和音樂實踐練習(xí)。同時，運用多媒體教室教授理論知識，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂理論的興趣，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，使用網(wǎng)絡(luò)欣賞各種音樂作品，可以使枯燥的音樂理論課變的更加生動、形象。因此，現(xiàn)代化教學(xué)模式的實現(xiàn)能夠使抽象的理論課堂轉(zhuǎn)變?yōu)橹庇^、生動的立體課堂，學(xué)生在這種環(huán)境下學(xué)習(xí)會更加輕松愉快，進而提高音樂理論教學(xué)水平和效果。又如，項目教學(xué)法是建立在構(gòu)建主義理論基礎(chǔ)上的一種較為新型的教學(xué)方法，并被譽為近年來在教育領(lǐng)域中最引人矚目的一項教學(xué)改革。很多高校已經(jīng)在教學(xué)中采用了此方法，并取得了較好的教學(xué)效果。在音樂理論教學(xué)中，教師可以選擇一些能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的項目進行教學(xué)，并在師生的共同努力下完成，從而實現(xiàn)提高課堂教學(xué)效果的目的。項目教學(xué)法主要是指在教學(xué)活動中，教師和學(xué)生經(jīng)過共同努力，一起完成一個學(xué)習(xí)項目，其主要目的就是為了全面培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)探究能力。

三、結(jié)語

綜上所述，高職音樂理論教學(xué)的改革能提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為今后的教育教學(xué)工作和音樂創(chuàng)作事業(yè)奠定理論基礎(chǔ)。因此，高職要培養(yǎng)出社會需要的人才，提高音樂專業(yè)學(xué)生的綜合能力，就要針對當(dāng)前音樂理論教學(xué)中存在的具體問題，制定切實可行的對策，在高職音樂理論教學(xué)中探討教學(xué)改革的方向，充分彰顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為推動音樂教學(xué)改革邁出堅定的步伐。

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