初中班主任在班級(jí)管理工作中加強(qiáng)德育探究

宋列清

【摘要】立德樹人是新時(shí)代教育的根本任務(wù)，以德育為基，能健全學(xué)生人格，以德育為根，能培養(yǎng)學(xué)生品質(zhì)修養(yǎng)。德育關(guān)乎到初中生身心健康發(fā)展和素質(zhì)養(yǎng)成，是學(xué)生世界觀、人生觀和價(jià)值觀發(fā)展的強(qiáng)大推力。班主任是班級(jí)管理者、班級(jí)活動(dòng)組織者和班級(jí)教育理念的實(shí)踐者，做好班級(jí)管理工作，在班級(jí)中滲透德育教育，充分體現(xiàn)了承擔(dān)的管理責(zé)任，推動(dòng)了初中生良好道德品質(zhì)的養(yǎng)成?；诖耍狙芯拷Y(jié)合初中生特征分析在班主任的班級(jí)管理中如何加強(qiáng)德育教育，為同行提供參考和借鑒。

【關(guān)鍵詞】初中班主任;班級(jí)管理;德育教育

貫穿基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育各領(lǐng)域，素質(zhì)教育將德育放在關(guān)鍵位置，在黨和政府的正確領(lǐng)導(dǎo)下，德育重視程度日益明顯。誠(chéng)然，道德品質(zhì)的熏陶和培養(yǎng)影響個(gè)人的品質(zhì)發(fā)展和人生發(fā)展，初中班主任作為德育的首要組織者，要為學(xué)生的本身負(fù)責(zé)，要為教育的使命負(fù)責(zé)。充分了解學(xué)生的個(gè)性，重視班級(jí)德育管理，以新理念、新活動(dòng)和新方法，不斷提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，更好地培養(yǎng)學(xué)生的思想道德修養(yǎng)。

一、初中班主任班級(jí)管理中加強(qiáng)德育的問題分析

第一，德育的形式化和教條化。從初中德育既有的問題著手，在班級(jí)管理實(shí)踐中，德育與班級(jí)管理的融合，是提升道德品質(zhì)教育的必然選擇。德育的形式化和教條化在現(xiàn)階段中依然存在，影響了德育的全面發(fā)展。粗糙的德育設(shè)計(jì)，與初中生的心理特征、生理特征不適應(yīng)，導(dǎo)致德育喪失原本的價(jià)值?？蘸啊暗掠钡目谔?hào)，高舉“德育”的旗幟，讓德育不貼合實(shí)際，過于空洞，難以吸引初中生真正投入其中。

第二，德育與智育的不合理分配。經(jīng)筆者的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，部分班主任的班級(jí)管理以智育為主，德育為輔。智育的效果能基于學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)直接體現(xiàn)，但德育更強(qiáng)調(diào)長(zhǎng)期效應(yīng)，難以通過直接的成績(jī)呈現(xiàn)。在應(yīng)試教育模式的影響下，德育和智育教育成為兩個(gè)相互獨(dú)立的環(huán)節(jié)，以成績(jī)綜合評(píng)判一個(gè)學(xué)生的整體表現(xiàn)。客觀來看，初中班主任班級(jí)管理中智育的成分遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于德育，不但不利于青春期初中生的良好品質(zhì)養(yǎng)成，也不利于班級(jí)管理工作的有序開展。

第三，德育的目標(biāo)不明確。德育的不斷深化也帶來了多元化的德育問題，德育目標(biāo)不明確阻礙著德育的順利實(shí)施與有序開展。倘若班主任的德育違背初中生的實(shí)際狀況，自然也導(dǎo)致德育成為泡沫。很多班主任的德育目標(biāo)過大，學(xué)生對(duì)德育的概念和內(nèi)容理解不深刻，難以提升德育的整體實(shí)效性。從學(xué)生的真實(shí)生活出發(fā)，結(jié)合初中生的認(rèn)知特點(diǎn)、情感特點(diǎn)和意志特點(diǎn)等，制定小而精、準(zhǔn)而實(shí)的德育目標(biāo)，這才是班級(jí)管理中滲透德育的正確舉措。

二、初中班主任在班級(jí)管理工作中加強(qiáng)德育的策略分析

第一，新關(guān)系——和諧師生溝通。師生間的“新關(guān)系”相較于“舊關(guān)系”而言，區(qū)別在師生的和諧性。傳統(tǒng)的師生關(guān)系是以教師的威嚴(yán)和學(xué)生的被動(dòng)狀態(tài)為主，新課改下的師生關(guān)系強(qiáng)調(diào)平等和諧。初中班主任提升德育的實(shí)效性，就要與學(xué)生構(gòu)建亦師亦友的新關(guān)系，強(qiáng)化與學(xué)生之間的溝通交流，在平等的師生關(guān)系上滲透道德品質(zhì)教育。初中生正處于快速成熟的青春期，學(xué)習(xí)和生活的方方面面都有“碰壁”的可能，和諧的師生溝通是師生敞開心扉交流，共同探討問題解決問題，以此提升學(xué)生的素質(zhì)品質(zhì)。和諧師生關(guān)系強(qiáng)調(diào)教師要做好帶頭引導(dǎo)的作用，以言傳身教提升初中德育的效果。叛逆期的初中生對(duì)理論說教存在明顯的抵抗情緒，教師要從情感上熏陶和行動(dòng)上感染，這樣往往可以取得理想的效果。例如，因青春期發(fā)育而突然陷入恐慌和自卑情緒的學(xué)生不在少數(shù)，班主任要通過維護(hù)學(xué)生自尊心的方式關(guān)懷學(xué)生，幫助學(xué)生重塑自信，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)懷他人，在班級(jí)內(nèi)形成人人友善、互相關(guān)懷的關(guān)系，以“情”感化學(xué)生，以“愛”影響學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生健全人格和高尚品德的養(yǎng)成。

第二，新文化——良好班級(jí)氛圍。初中班主任的班級(jí)管理工作內(nèi)容系統(tǒng)又多元，班級(jí)文化建設(shè)是班主任班級(jí)管理工作的基礎(chǔ)。班級(jí)文化的建設(shè)包含制度建設(shè)和精神文化建設(shè)，是一個(gè)班級(jí)發(fā)展的重要支柱和發(fā)展?fàn)顩r的重要體現(xiàn)。制度文化作為外在的約束力規(guī)范著學(xué)生的行為，精神文化作為內(nèi)在的感染力引導(dǎo)著學(xué)生的行為，其中前者包含紀(jì)律約束、衛(wèi)生執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)、獎(jiǎng)懲制度與綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)等多元制度內(nèi)容，是對(duì)渴望獨(dú)立，又很難獨(dú)立，渴望自由，又難以自由的初中生良好的規(guī)范;而后者則是培養(yǎng)初中生自覺性和班級(jí)歸屬感的重要內(nèi)容，起到引導(dǎo)和感染的作用，班主任組織豐富多彩的活動(dòng)形成強(qiáng)大的班級(jí)凝聚力，培養(yǎng)學(xué)生以人為本和誠(chéng)信待人的良好品質(zhì)，是形成和諧、健康的班級(jí)文化的重要基石。

第三，新方法——滲透德育。與其他科任老師相比，班主任的德育滲透有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。從班主任的課堂教學(xué)而言，結(jié)合科目教學(xué)滲透德育是班級(jí)管理的重要方法，積極與學(xué)科教師溝通以掌握學(xué)生的思想動(dòng)向和綜合表現(xiàn)，以循序漸進(jìn)的德育滲透解決學(xué)生的思想與道德品質(zhì)問題，促進(jìn)學(xué)生身心健康和道德品質(zhì)全面發(fā)展。在班級(jí)管理中，加強(qiáng)德育需要把握好新方法，以德育相關(guān)主題召開的班會(huì)為例，初中生具備自主執(zhí)行和組織的能力，班主任以監(jiān)督者和“旁觀者”的角色參與到主題班會(huì)活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生用容易接受的方式參與交流會(huì)。例如，愛國(guó)是社會(huì)主義核心價(jià)值觀個(gè)人層面的重要內(nèi)容，組織展開愛國(guó)主義主題教育之前，讓學(xué)生自主收集信息，整理資料，策劃主題班會(huì)的內(nèi)容，然后使學(xué)生各抒己見、頭腦風(fēng)暴，真正地融入到德育的教育理念中，讓學(xué)生成為德育的主要參與者，在新方法中實(shí)現(xiàn)愛國(guó)價(jià)值觀念的建立和培養(yǎng)。

總而言之，初中班主任的班級(jí)管理工作滲透德育理念是踐行素質(zhì)教育的選擇，也是推動(dòng)初中生身心健康發(fā)展的需要。班主任重視德育的滲透，基于初中生整體的特征，進(jìn)行潛移默化地影響學(xué)生的道德素質(zhì)水平，以新的師生關(guān)系、新的班級(jí)文化氛圍和新的德育滲透方法，為國(guó)家的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步不斷地培養(yǎng)德智雙馨的優(yōu)質(zhì)人才。

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